চিন্তন ও নির্দেশনা/সামাজিক-সংজ্ঞাগত শিখন

সামাজিক জ্ঞানীয় তত্ত্ব

Albert Bandura Psychologist

অ্যালবার্ট বান্দুরার সামাজিক জ্ঞানীয় তত্ত্ব শিক্ষাকে একটি সামাজিক প্রেক্ষাপটে ঘটে যাওয়া হিসাবে দেখে এবং মানুষকে স্ব-সংগঠিত, সক্রিয়, স্ব-প্রতিফলিত এবং স্ব-নিয়ন্ত্রক হিসাবে বিবেচনা করে।  সামাজিক জ্ঞানীয় তত্ত্ব মানব বিকাশের কারণগুলিকে পরিবেশগত, আচরণগত এবং জ্ঞানীয় হিসাবে শ্রেণিবদ্ধ করে। এটি উন্নয়নকে এই তিন ধরণের কারণের গতিশীল ইন্টারপ্লে থেকে উদ্ভূত হিসাবে চিত্রিত করে। শেখার উত্স হিসাবে পর্যবেক্ষণ এবং মডেলিংয়ের উপর বান্দুরার পূর্ববর্তী ফোকাসের উপর ভিত্তি করে, সামাজিক জ্ঞানীয় তত্ত্বটি বর্ণনা করে যে কীভাবে স্ব-কার্যকারিতা হিসাবে পরিচিত কোনও কাজে সফল হওয়ার জন্য কারও দক্ষতার প্রতি বিশ্বাস শেখার ফলাফলকে দৃঢ়ভাবে প্রভাবিত করে।

পারস্পরিক নির্ধারণবাদ

পারস্পরিক নির্ণয়বাদ

বান্দুরা তার পারস্পরিক নির্ধারণবাদের মডেলটিকে ব্যাখ্যা করার একটি উপায় হিসাবে বিবেচনা করেন যে কীভাবে কোনও ব্যক্তির আচরণ ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য এবং সামাজিক বিশ্ব উভয়ই প্রভাবিত করে এবং প্রভাবিত হয়। বান্দুরার পারস্পরিক নির্ধারণবাদ মডেলটিও ব্যাখ্যা করে যে শেখা ইন্টারঅ্যাকটিভ ভেরিয়েবলের ফলাফল। তার মডেলটিতে তিনটি উপাদান জড়িত, ব্যক্তিগত, আচরণগত এবং পরিবেশগত কারণ যা একে অপরকে মিথস্ক্রিয়া করে এবং প্রভাবিত করে। এই তিনটি উপাদান স্বায়ত্তশাসিত নির্ধারকগুলির পরিবর্তে আন্তঃনির্ভরশীল হিসাবে কাজ করে বলে মনে করা হয়, এইভাবে তারা একে অপরের শর্তাধীন এই সত্যটি বজায় রাখে। ব্যক্তিগত কারণগুলির মধ্যে ব্যক্তির বিশ্বাস এবং মনোভাব অন্তর্ভুক্ত। এটি একটি শেখার পরিবেশে প্রয়োগ করার জন্য, কেউ বলবে যে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত বিশ্বাস এবং মনোভাব তাদের নিজস্ব শিক্ষার উপর প্রভাব ফেলবে। উদাহরণস্বরূপ, যদি তারা পূর্বে একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে একটি নির্দিষ্ট আচরণের জন্য পুরস্কৃত হয়, তবে তারা সেই দৃশ্যের পুনরাবৃত্তি করার সম্ভাবনা বেশি। শেখার আচরণগত উপাদানটি প্রদত্ত পরিস্থিতিতে যে প্রতিক্রিয়া তৈরি করে তা নিয়ে গঠিত হতে পারে, যেমন হতাশা বা বর্ধিত প্রচেষ্টার সাথে কম পরীক্ষার স্কোরের প্রতিক্রিয়া। অবশেষে, পরিবেশগত কারণগুলি যেমন পিতামাতা, শিক্ষক এবং সহকর্মীদের দ্বারা পরিচালিত ভূমিকা কোনও ব্যক্তির আচরণ এবং স্ব-বিশ্বাসের উপর প্রভাব ফেলতে পারে, যা ফলস্বরূপ তাদের শেখার উপর প্রভাব ফেলে। বান্দুরার মডেলের এই তিনটি উপাদানের গুরুত্ব দেওয়া, আমরা ব্যক্তিগত কারণগুলিতে মনোনিবেশ করি, যেমন স্ব সম্পর্কে বিশ্বাস, এবং এটি কীভাবে আচরণগুলি এবং পরিবেশগত সংকেতগুলির ব্যাখ্যাকে প্রভাবিত করতে পারে। পারস্পরিক নির্ধারণবাদের মডেলটি এইভাবে এই অধ্যায়ের প্রতিটি বিভাগে বিবেচনা করা হবে।

স্ব-কার্যকারিতা

স্ব-কার্যকারিতার কারণ

যেহেতু স্ব-ধারণা এবং স্ব-কার্যকারিতা, যদিও স্বতন্ত্র নির্মাণ, তাদের ধারণার সাথে সম্পর্কিত এবং শিক্ষার্থীর কৃতিত্বের উপর তাদের প্রভাবগুলি, স্ব-কার্যকারিতা সম্পর্কিত পর্যবেক্ষণের ভিত্তি হিসাবে স্ব-ধারণার সাহিত্যকে প্রথমে বিবেচনা করা হয়। স্ব-ধারণাটি সাধারণত স্ব-মূল্যবোধের মূল্যায়ন হিসাবে দেখা হয়, যা নিজের অতীতের কর্মক্ষমতা এবং অন্যের পারফরম্যান্সের সাথে তুলনা থেকে উদ্ভূত হয়।  স্ব-কার্যকারিতা একটি নির্দিষ্ট কার্য সম্পাদনের জন্য কারও দক্ষতার প্রসঙ্গ-নির্দিষ্ট মূল্যায়ন হিসাবে ধারণা করা হয়। স্ব-কার্যকারিতা তত্ত্ব পরামর্শ দেয় যে স্ব-কার্যকারিতার অনুভূতিগুলির উত্স সাফল্য বা ব্যর্থতার অভিজ্ঞতায় রয়েছে যা প্রকৃত কাজগুলি আয়ত্ত করার প্রচেষ্টার মাধ্যমে উদ্ভূত হয়। সংক্ষেপে, স্ব-কার্যকারিতা হ'ল ব্যক্তি কীভাবে নিজের ক্ষমতা এবং অনুভূত ক্ষমতা থেকে লক্ষ্য অর্জনের জন্য আত্মবিশ্বাসের স্তরটি উপলব্ধি করে। স্ব-কার্যকারিতার তিনটি ডোমেন রয়েছে যা পৃথক করে: টাস্ক অসুবিধা, কারও স্ব-কার্যকারিতার সাধারণতা (এক ডোমেনে স্ব-কার্যকারিতা অন্য ডোমেনে স্ব-কার্যকারিতার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ নয়), কারও কার্যকারিতা বিচারের শক্তি। এই তিনটি ডোমেনের মধ্যে, বান্দুরা স্ব-কার্যকারিতা কার্যকর করার জন্য চারটি কারণ উল্লেখ করেছেন। এই কারণগুলি হ'ল সক্রিয় প্রভুত্ব, ভিকারিয়াস অভিজ্ঞতা, মৌখিক প্ররোচনা এবং শারীরবৃত্তীয় এবং কার্যকর অবস্থা। সক্রিয় মাস্টারি জ্ঞানের সাথে সম্পর্কিত যা একজন ব্যক্তি পূর্ববর্তী অভিজ্ঞতা থেকে অর্জন করেছে। উদাহরণস্বরূপ, যদি কোনও ব্যক্তি গণিতে দক্ষতা অর্জন করে থাকে তবে তাদের উচ্চ স্ব-কার্যকারিতা হওয়ার সম্ভাবনা বেশি থাকে। দক্ষতা অর্জন একটি কাজ সম্পন্ন করার ক্ষমতা সম্পর্কে ব্যক্তির উপলব্ধিতে অবদান রাখে। ভিকারিয়াস অভিজ্ঞতা হ'ল অন্যকে দেখা এবং যা দেখা হয়েছিল তা থেকে শেখা। উদাহরণস্বরূপ, যদি কোনও ব্যক্তি কোনও সহপাঠী বা শিক্ষককে বোর্ডে একটি সমীকরণ প্রদর্শন করতে দেখেন তবে তারা অনুভব করতে পারেন যে তাদের নিজেরাই সমস্যার ক্ষমতা বেড়েছে। এনাক্টিভ অ্যান্ড ভিকারিয়াস লার্নিং বিভাগে এ সংক্রান্ত আরও আলোচনা হবে। আরেকটি বিষয় হ'ল মৌখিক প্ররোচনা যা কোনও ব্যক্তিকে অন্যকে বোঝায় যে তারা কোনও কাজ শেষ করতে সক্ষম। অন্য কোনও ব্যক্তি বা সহপাঠী অন্যকে বলে যে তাদের কোনও কাজে ভাল করার ক্ষমতা রয়েছে বা তাদের উত্সাহিত করা তাদের আত্মবিশ্বাস এবং কোনও কাজে তাদের দক্ষতা সম্পর্কে তাদের উপলব্ধি বাড়িয়ে তুলতে পারে। চূড়ান্ত ফ্যাক্টর, শারীরবৃত্তীয় অবস্থা, ব্যক্তির স্ব-কার্যকারিতা প্রভাবিত করতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, যদি কোনও ব্যক্তি ঘুমের অভাবে ক্লান্ত হয়ে পড়ে তবে গণিতের কাজ শেষ করার ক্ষমতা সম্পর্কে তাদের উপলব্ধি কম হতে পারে। যদিও তারা সাধারণত গণিতে উচ্চ স্ব-কার্যকারিতা আছে। এই চারটি কারণের পাশাপাশি অন্যগুলি ব্যক্তির স্ব-কার্যকারিতাকে প্রভাবিত করে।  যেহেতু স্ব-কার্যকারিতা পারস্পরিক নির্ধারণবাদের ধারণার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত যা ব্যক্তিগত, পরিবেশগত, সামাজিক দিকগুলি স্ব-কার্যকারিতাকে প্রভাবিত করে এবং তদ্বিপরীত, অধ্যায়ের এই অংশটি স্ব-কার্যকারিতার বিভিন্ন দিক এবং প্রভাবগুলি এবং একে অপরের সাথে সম্পর্কযুক্ত কারণগুলির দিকে ঘনিষ্ঠভাবে নজর দেবে।

এজেন্সি

এজেন্সি কেবল কোনও প্রদত্ত পরিবেশে কোনও ব্যক্তির কাজ করার ক্ষমতা বোঝায়। যখন শেখার কথা আসে, এজেন্সি এবং পারফরম্যান্স ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত, যেহেতু এজেন্সি একাডেমিক কাজগুলিতে জড়িত ব্যক্তির ইচ্ছাকে জড়িত করে। এজেন্সি মানুষের চেতনার মধ্যে কাজ করে এমন মূল বৈশিষ্ট্যগুলির সংখ্যা দ্বারা চিহ্নিত করা হয় এবং একজনের জীবন এবং শিক্ষার প্রকৃতি এবং গুণমানকে প্রভাবিত করে। সামাজিক জ্ঞানীয় তত্ত্ব এজেন্সির তিনটি পদ্ধতির মধ্যে পার্থক্য করে: প্রত্যক্ষ ব্যক্তিগত সংস্থা, প্রক্সি এজেন্সি যা পছন্দসই ফলাফলগুলি সুরক্ষিত করার জন্য কারও নির্দেশে কাজ করার জন্য অন্যের উপর নির্ভর করে এবং সম্মিলিত সংস্থা যা সামাজিকভাবে সমন্বিত এবং পরস্পর নির্ভরশীল প্রচেষ্টার মাধ্যমে অনুশীলন করা হয়।  বান্দুরা দ্বারা সংজ্ঞায়িত হিসাবে, কার্যকারিতা বিশ্বাসগুলি মানব সংস্থার ভিত্তি গঠন করে কারণ লোকদের বিশ্বাস করা দরকার যে তারা তাদের নিজস্ব ক্রিয়াকলাপ দ্বারা ফলাফল তৈরি করতে পারে, যাদের এজেন্সি রয়েছে তারা অভ্যন্তরীণভাবে সম্পাদন করতে অনুপ্রাণিত হয় এবং খুব কম বা কোনও বাহ্যিক প্রণোদনার প্রয়োজন হতে পারে না; বান্দুরা (২০০৭) এই বিষয়গত অপারেটিভ ক্ষমতা বোঝায়। উদাহরণস্বরূপ, উচ্চ স্ব-কার্যকারিতা সহ একজন ব্যক্তি প্রদত্ত কাজটি সফলভাবে সম্পাদন করার দক্ষতার প্রতি আত্মবিশ্বাসী হবেন। আস্থা পূরণ এবং বজায় রাখার জন্য, ব্যক্তি যদি আত্মবিশ্বাসী বোধ করেন যে কাজটি সফলভাবে সম্পন্ন হবে তবে তিনি একটি কঠিন লক্ষ্য সম্পর্কিত কাজগুলি সম্পন্ন করার জন্য আরও বেশি প্রচেষ্টা করবেন। উচ্চ স্ব-কার্যকারিতাযুক্ত ব্যক্তিদের বিশ্বাস করতে হবে যে চ্যালেঞ্জগুলি পূরণ করা এবং কাটিয়ে ওঠা যায়। স্ব-কার্যকারিতা বিশ্বাসগুলি সাধারণত প্রেরণামূলক এবং তথ্য-প্রক্রিয়াকরণ ক্রিয়াকলাপগুলির যৌথ প্রভাবের মাধ্যমে জ্ঞানীয় কার্যকারিতাকে প্রভাবিত করে। উদাহরণস্বরূপ, এই দ্বৈত প্রভাবটি মেমরির পারফরম্যান্সের পরিবর্তনের বিভিন্ন উত্সের গবেষণায় চিত্রিত হয়। তাদের মেমরি ক্ষমতার প্রতি মানুষের বিশ্বাস যত দৃঢ় হয়, তারা মেমরির কাজগুলির জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াকরণে তত বেশি প্রচেষ্টা করে, যা ফলস্বরূপ, তাদের মেমরি কর্মক্ষমতা বাড়ায়। যাইহোক, একজনের পরিবেশের সাথে মোকাবিলা করার কার্যকারিতা কোনও স্থির কাজ বা কেবল কী করতে হবে তা জানার বিষয় নয়। মানুষ স্বায়ত্তশাসিত এজেন্ট নয় বা পরিবেশগত প্রভাবগুলির কেবল যান্ত্রিক পরিবাহক নয়। পরিবর্তে, তারা তাদের নিজস্ব অনুপ্রেরণা এবং কর্মে কার্যকারণ অবদান রাখে, যার মধ্যে একটি জেনারেটিভ ক্ষমতা জড়িত যেখানে জ্ঞানীয়, সামাজিক এবং আচরণগত দক্ষতাগুলি অবশ্যই সংহত কর্মে সংগঠিত হতে হবে। অনুভূত স্ব-কার্যকারিতা এই ধরনের বিভিন্ন ঘটনাগুলির জন্য অ্যাকাউন্ট করতে সহায়তা করে যেমন প্রভাবের বিভিন্ন মোড দ্বারা উত্পাদিত আচরণের পরিবর্তন। তাদের অনুভূত স্ব-কার্যকারিতা যত শক্তিশালী, লোকেরা নিজের জন্য তত বেশি লক্ষ্য নির্ধারণ করে এবং তাদের প্রতিশ্রুতি তত দৃঢ় করে। এর মধ্যে রয়েছে উদ্দেশ্য এবং চিন্তাভাবনার মাধ্যমে এজেন্সির সাময়িক সম্প্রসারণ, স্ব-নিয়ন্ত্রণ এবং নিজের ক্ষমতা, দক্ষতার গুণমান এবং কারও জীবন সাধনার অর্থ এবং উদ্দেশ্য সম্পর্কে স্ব-প্রতিবিম্ব। কার্যকারণ পরীক্ষায়, প্ররোচিত স্ব-কার্যকারিতার স্তর যত বেশি, কর্মক্ষমতা অর্জন তত বেশি এবং সংবেদনশীল উত্তেজনা তত কম।  ব্যক্তিগত এজেন্সির প্রক্রিয়াগুলির মধ্যে, তাদের জীবনকে প্রভাবিত করে এমন ঘটনাগুলির উপর নিয়ন্ত্রণ প্রয়োগের ক্ষমতা সম্পর্কে মানুষের বিশ্বাসের চেয়ে বেশি কেন্দ্রীয় বা বিস্তৃত আর কোনওটিই নয়। স্ব-কার্যকারিতা বিশ্বাস মানুষের প্রেরণা, প্রভাব এবং কর্মের প্রক্সিমাল নির্ধারকগুলির একটি গুরুত্বপূর্ণ সেট হিসাবে কাজ করে। এখন পর্যন্ত, আলোচনাটি কার্যকারিতা সক্রিয় প্রক্রিয়াগুলিতে কেন্দ্রীভূত হয়েছে যা মানুষকে উপকারী পরিবেশ তৈরি করতে এবং তাদের উপর নিয়ন্ত্রণ প্রয়োগ করতে সক্ষম করে। ব্যক্তিগত কার্যকারিতার বিচারগুলিও নির্বাচনকে প্রভাবিত করে পরিবেশের। লোকেরা এমন ক্রিয়াকলাপ এবং পরিস্থিতি এড়াতে থাকে যা তারা বিশ্বাস করে যে তাদের মোকাবেলা করার ক্ষমতা ছাড়িয়ে গেছে, তবে তারা সহজেই চ্যালেঞ্জিং ক্রিয়াকলাপ গ্রহণ করে এবং সামাজিক পরিবেশগুলি নির্বাচন করে যা তারা পরিচালনা করতে সক্ষম বলে মনে করে। তারা প্রেরণামূলক, জ্ঞানীয় এবং সংবেদনশীল হস্তক্ষেপ প্রক্রিয়াগুলির মাধ্যমে কর্মে কাজ করে। এর মধ্যে কয়েকটি প্রক্রিয়া, যেমন সংবেদনশীল উত্তেজনা এবং চিন্তাভাবনার ধরণগুলি তাদের নিজস্ব অধিকারের প্রতি যথেষ্ট আগ্রহের এবং কেবল কর্মের হস্তক্ষেপকারী প্রভাব হিসাবে  যুক্তি দেন যে লোকেরা তাদের অনুপ্রেরণা এবং কর্মের উপর কোনও নিয়ন্ত্রণ প্রয়োগ করে না তারা সাধারণত জোর দেয় যে বাহ্যিক ঘটনাগুলি রায় এবং ক্রিয়াকে প্রভাবিত করে, তবে কার্যকারণের অংশটিকে অবহেলা করে দেখায় যে পরিবেশগত ঘটনাগুলি আংশিকভাবে মানুষের ক্রিয়াকলাপ দ্বারা আকৃতির হয়। পারস্পরিক কার্যকারণের মডেলে, মানুষ আংশিকভাবে তাদের পরিবেশের প্রকৃতি নির্ধারণ করে এবং এটি দ্বারা প্রভাবিত হয়। স্ব-নিয়ন্ত্রক ফাংশনগুলি ব্যক্তিগতভাবে বিভিন্ন অভিজ্ঞতা থেকে নির্মিত হয় এবং কেবল পরিবেশগতভাবে নয় ইমপ্লান্ট করা হয়েছে। মানব এজেন্সির প্রক্রিয়াগুলির মধ্যে, ব্যক্তিগত কার্যকারিতার বিশ্বাসগুলিও খুব বিস্তৃত এবং অন্যান্য কারণগুলি গাইড এবং প্রেরণাদায়ক হিসাবে আরও বেশি কাজ করে, কারণ তারা মূল বিশ্বাসের মধ্যে নিহিত রয়েছে যে একজনের যা ইচ্ছা তা উত্পাদন করার ক্ষমতা রয়েছে। ব্যক্তিগত কার্যকারিতার বিশ্বাস কি মানুষের কাজকর্মে অবদান রাখে? যদি তা অন্যথায় হত তবে লোকেরা কাজ করার বা অসুবিধার মুখোমুখি হয়ে অধ্যবসায় করার জন্য খুব কম উত্সাহ বা প্রেরণা পেত। এই মূল বিশ্বাসটি প্রভাবিত করে যে ব্যক্তিরা স্ব-বর্ধনকারী বা স্ব-দুর্বল উপায়ে চিন্তা করে কিনা, তারা নিজেদেরকে কতটা অনুপ্রাণিত করে এবং অসুবিধার মুখে অধ্যবসায় করে, তাদের মানসিক সুস্থতার গুণমান এবং চাপ এবং হতাশার প্রতি তাদের দুর্বলতা এবং গুরুত্বপূর্ণ সিদ্ধান্তমূলক পয়েন্টগুলিতে তারা যে পছন্দগুলি করে তা প্রভাবিত করে। এই তত্ত্বের সমালোচনা এই দিক থেকে আসে যেহেতু স্ব-কার্যকারিতা বিশ্বাসগুলি বৈষম্য হ্রাসের উপর নিয়ন্ত্রণ তত্ত্বের ফোকাসের বিপরীতে স্ব-নিয়ন্ত্রণের লক্ষ্য ব্যবস্থার সাথে কনসার্টে কাজ করে। স্ব-কার্যকারিতা বিশ্বাসের প্রভাবের আকারের জন্য ৯ টি মেটা-বিশ্লেষণ দ্বারা মূল্যায়ন করা হয়েছে এবং লক্ষ্য নির্ধারণের উপর গবেষণার বিশাল সংস্থা দ্বারা মূল্যায়ন করা হয়েছে, কারও ক্ষমতা এবং ব্যক্তিগত লক্ষ্যগুলিতে বিশ্বাস করা স্ব-দুর্বল।

ফলাফল প্রত্যাশা

স্ব-বিশ্বাস এবং পারফরম্যান্সের মধ্যে সম্পর্কের অধ্যয়নগুলি এই বা সম্পর্কিত তত্ত্বগুলির উপর নির্ভর করে এবং সাধারণত তাত্ত্বিক স্তরে পারস্পরিক নির্ধারণবাদের ধারণাকে সমর্থন করে যা স্ব-কার্যকারিতা স্তরের ভিত্তিও স্থাপন করতে পারে। যাইহোক, স্ব-বিশ্বাস এবং পারফরম্যান্সের এই পারস্পরিক প্রভাবকে মডেল করার প্রচেষ্টা খুব কম এবং স্ব-ধারণা এবং পারফরম্যান্সের মধ্যে সম্পর্কের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। যারা কতটা ভাল পারফর্ম করবে (ওভার-এস্টিমেটর), যারা তাদের পারফরম্যান্সের স্তরকে অবমূল্যায়ন করে (আন্ডার-এস্টিমেটর) এবং যারা তাদের পারফরম্যান্স স্তর (সঠিক অনুমানকারী) সম্পর্কে সঠিক ধারণা রাখে তাদের মধ্যে তুলনা করা হয় যে তিনটি গ্রুপ কীভাবে পৃথক হয় তা নির্ধারণ করতে।  যদি পার্থক্য বিদ্যমান থাকে তবে স্ব-অনুমানের যথার্থতা উন্নত করার জন্য সুপারিশ করা যেতে পারে এবং এর ফলে এই জাতীয় ব্যবস্থার কার্যকারিতা উন্নত করা যেতে পারে। একটি মূল বিবেচ্য বিষয় হ'ল যারা ভুল স্ব-মূল্যায়ন তৈরি করে তাদের থেকে সঠিকভাবে স্ব-মূল্যায়ন করতে সক্ষমদের মধ্যে পার্থক্য কী। ফলাফল প্রত্যাশা এবং স্ব-কার্যকারিতা তৈরির ক্ষেত্রে প্রতিক্রিয়াও একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ কারণ। আথানাসো (২০০৫) স্ব-অনুমান অর্জনে লোকেরা ব্যবহৃত প্রতিক্রিয়ার তিনটি মূল উত্স চিহ্নিত করেছে: সামাজিক বার্তা, ব্যক্তিগত কারণ এবং পরিস্থিতিগত কারণ। সামাজিক বার্তাগুলি অন্যের সাথে মিথস্ক্রিয়া থেকে প্রাপ্ত তথ্যের উত্স ছিল। তিন ধরণের সামাজিক বার্তা স্ব-মূল্যায়নকে প্রভাবিত করে: আমরা অন্যের সাথে নিজেকে তুলনা করি, অন্যের কাছ থেকে প্রাপ্ত প্রতিক্রিয়া এবং সামাজিক ও সাংস্কৃতিক স্টেরিওটাইপস।  উপরের গবেষণার ফলাফলগুলি প্রতিক্রিয়া উত্সগুলির চারটি প্রধান ক্ষেত্র এবং স্ব-অনুমানের ক্ষমতা এবং নির্ভুলতার মধ্যে একটি ইতিবাচক সম্পর্ক নির্দেশ করে। লক্ষ্য ওরিয়েন্টেশন শেখা এবং প্রতিক্রিয়া ব্যবহার ইতিবাচকভাবে সম্পর্কিত ছিল; তবে স্ব-মূল্যায়নের যথার্থতার উপর তাদের প্রভাবগুলি অনুমানগুলির বিপরীতে ছিল। বিশ্লেষণগুলি স্ব-মূল্যায়নের ক্ষমতা এবং নির্ভুলতার মধ্যে একটি ইতিবাচক সম্পর্কের ইঙ্গিত দেয়। যাইহোক, ওভার-এস্টিমেটররা অন্যান্য গ্রুপের তুলনায় উচ্চতর স্তরের আত্মবিশ্বাস, শেখার লক্ষ্য ওরিয়েন্টেশন এবং প্রতিক্রিয়ার উপযোগিতা রেকর্ড করেছেন। বেশিরভাগ গবেষণায় সামর্থ্যের অনুমান এবং প্রকৃত দক্ষতার মধ্যে সম্পর্ককে কেবলমাত্র মধ্যপন্থী হওয়ার কথা বলা হয়েছে।  সুতরাং স্ব-কার্যকারিতা এবং পারফরম্যান্সের পারস্পরিক নির্ধারণবাদ প্রত্যক্ষ অভিজ্ঞতামূলক সমর্থন ছাড়াই বলে মনে হয়, সম্ভবত কারণ এই উদ্দেশ্যে প্রায়শই প্রয়োজনীয় হিসাবে বিবেচিত অনুদৈর্ঘ্য, পুনরাবৃত্তি-পরিমাপের ডেটা পাওয়া যায় না। যদিও ক্রস-বিভাগীয় ডেটা দিয়ে পারস্পরিক প্রভাবগুলি মডেল করা সম্ভব। একটি নিবন্ধে রিপোর্ট করা বিশ্লেষণে, লেখকরা একটি কাঠামোগত মডেল ব্যবহার করে এটি অর্জন করেছেন যেখানে গণিতে স্ব-কার্যকারিতা এবং পারফরম্যান্সের পারস্পরিক প্রভাব একটি প্রতিক্রিয়া লুপ হিসাবে উপস্থাপিত হয়। ১৫ বছর বয়সীদের গণিত, স্ব-কার্যকারিতা এবং গণিতের কৃতিত্বের তথ্যের ভিত্তিতে ৩৩ টি দেশের প্রত্যেকটিতে এই মডেলটি অনুমান করা হয়েছিল। প্রথমত, গণিতের স্ব-কার্যকারিতা এবং কৃতিত্বের পারস্পরিক নির্ধারণবাদ ৩০ টির মধ্যে ২৬ টি দেশে সমর্থিত হয়েছিল, গণিতের স্ব-কার্যকারিতা এবং কৃতিত্বের মধ্যে পর্যবেক্ষণ সম্পর্কের ব্যাখ্যা হিসাবে এই প্রস্তাবের জন্য অভিজ্ঞতামূলক সমর্থন সরবরাহ করে। মডেলটি ৩০ টি দেশের ডেটার জন্য একটি ভাল ফিট ছিল এবং এর মধ্যে ২৪ টিতে পারস্পরিক নির্ধারণবাদের সমর্থক ছিল, যা একটি মৌলিক মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়ার পরামর্শ দেয় যা জাতীয় ও সাংস্কৃতিক সীমানা অতিক্রম করে। এই জাতীয় প্রমাণগুলি সংস্কৃতির মধ্যে যোগসূত্রের পরামর্শ দিতে পারে যা স্ব-কার্যকারিতা এবং কর্মক্ষমতার সাথে সম্পর্কিত পরিবেশগত কারণগুলির একটি উদাহরণ।  একসাথে নেওয়া, এই অনুসন্ধানগুলি বান্দুরার যুক্তির পক্ষে প্ররোচনামূলক সমর্থন সরবরাহ করে যে স্ব-বিশ্বাস এবং পারফরম্যান্স একে অপরকে পুনরাবৃত্তিমূলকভাবে সংশোধন করে যতক্ষণ না ব্যক্তি (গণিত) কাজগুলির তুলনায় তার স্ব-মূল্য বা দক্ষতার বাস্তবসম্মত মূল্যায়নে আসে।

গোল ওরিয়েন্টেশন

লক এবং ল্যাথাম (২০০২) এর মতে, 'একটি লক্ষ্য হ'ল কোনও ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্য বা লক্ষ্য, উদাহরণস্বরূপ, দক্ষতার একটি নির্দিষ্ট মান অর্জন করা, সাধারণত একটি নির্দিষ্ট সময়সীমার মধ্যে'।  এলিয়ট (১৯৯৭) লক্ষ্যগুলিকে জ্ঞানীয় উপস্থাপনা হিসাবে দেখেন যা নির্দিষ্ট ফলাফলগুলিতে মনোনিবেশ করে স্বতন্ত্র আচরণকে গাইড করে। এই সংজ্ঞাগুলির একটি সাধারণ থ্রেড রয়েছে যা তারা পরামর্শ দেয় যে লক্ষ্য নির্ধারণ উদ্দেশ্যমূলক সচেতন মানব আচরণের উপর ভিত্তি করে।  সুতরাং, একটি লক্ষ্য হ'ল যা কোনও ব্যক্তি উদ্দেশ্যমূলক আচরণের মাধ্যমে পৌঁছানোর বা অর্জনের আশা করে। লক্ষ্য অভিযোজন মানসিক কাঠামোকে বোঝায় যা পরিস্থিতি ব্যাখ্যা এবং অর্জনের প্রেরণার ক্ষেত্রে লোকেরা কীভাবে অর্জনের পরিস্থিতিগুলির সাথে যোগাযোগ করে তা প্রভাবিত করে। অতীত গবেষণা পরামর্শ দেয় যে লক্ষ্য অভিযোজনকে একটি পৃথক বৈশিষ্ট্য বা পরিস্থিতিগত বৈশিষ্ট্য হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে। বাটন, ম্যাথিউ এবং জাজাক (১৯৯ ১৯৯৬) দাবি করেছিলেন যে লক্ষ্য অভিযোজনে স্বভাবগত এবং পরিস্থিতিগত উভয় উপাদান রয়েছে।  কলেজের শিক্ষার্থীরা যারা একটি শক্তিশালী শেখার লক্ষ্য অভিযোজন রাখে তাদের চ্যালেঞ্জিং ক্রিয়াকলাপগুলি অনুসরণ করার এবং কোনও কঠিন ক্লাস, বিষয় বা ক্রিয়াকলাপের সাথে উপস্থাপিত হলে আরও বেশি প্রচেষ্টা করার সম্ভাবনা বেশি থাকে। এই মাস্টারি প্যাটার্নটি একটি একাডেমিক সেটিংয়ে অভিযোজিত এবং উচ্চতর স্তরের কৃতিত্বের দিকে পরিচালিত করে।  দুটি ধরণের লক্ষ্য অভিযোজন রয়েছে: পারফরম্যান্স ওরিয়েন্টেশন, যেখানে কোনও কাজ শেষ করার লক্ষ্য হ'ল কারও পারফরম্যান্সের অনুকূল রায় অর্জন করা; এবং শেখার অভিযোজন, যেখানে লক্ষ্য জ্ঞান অর্জন করা। তাত্ত্বিকভাবে এই অভিযোজনগুলি বিভিন্ন আচরণ তৈরি করে। পারফরম্যান্স ওরিয়েন্টেশনযুক্ত ব্যক্তিরা চ্যালেঞ্জ এবং চাপ এড়ানোর সম্ভাবনা বেশি থাকে কারণ এটি ব্যর্থতার সম্ভাবনা বাড়িয়ে তুলতে পারে এবং ফলস্বরূপ অন্যদের দ্বারা নেতিবাচকভাবে বিচার করা যেতে পারে। পারফরম্যান্স ওরিয়েন্টেশনযুক্ত ব্যক্তিদের জন্য, তাদের লক্ষ্য হ'ল পারফরম্যান্স এবং বাহ্যিক শক্তিবৃদ্ধি উপাদানগুলি যেমন স্কুলে তাদের কাজ বা গ্রেডের উপর ইতিবাচক প্রতিক্রিয়া এবং রায় এবং ঝুঁকি গ্রহণ করা যার ফলে নেতিবাচক প্রতিক্রিয়া বা খারাপ গ্রেড তাদের চ্যালেঞ্জ কার্যের অনুপ্রেরণা কমিয়ে দেয়। বিপরীতে, শেখার ওরিয়েন্টেশনযুক্ত ব্যক্তিরা চ্যালেঞ্জগুলি সন্ধান করে এবং কঠিন পরিস্থিতিতেও তাদের অনুপ্রেরণা বজায় রাখে, তাদের জন্য, ব্যর্থতাও দরকারী প্রতিক্রিয়ার একটি রূপ। শেখার অভিযোজন সহ শিক্ষার্থীদের জন্য, প্রক্রিয়াটি নিজেই শেখার জন্য পুরষ্কার এবং সফল হওয়া বা না হওয়ার ফলাফল তাদের খুব বেশি প্রভাবিত করে না কারণ তারা জ্ঞান অর্জনের দিকে বেশি মনোনিবেশ করে যা বিদ্রূপাত্মকভাবে প্রায়শই ভাল বাহ্যিক প্রতিক্রিয়া এবং ফলাফলগুলিও ফলাফল দেয়।  (১৯৯৬) তাদের তদন্ত থেকে এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছে যে শেখার এবং পারফরম্যান্স লক্ষ্য ওরিয়েন্টেশনগুলি পারস্পরিক একচেটিয়া ছিল না, প্রতিটি লক্ষ্য অভিযোজন একটি ধারাবাহিকতার আলাদা প্রান্তের প্রতিনিধিত্ব করে। স্ব-কার্যকর শিক্ষার্থীরা আরও ভাল লক্ষ্য নির্ধারণকারী, কারণ "দূরবর্তী" লক্ষ্যগুলির পরিবর্তে "ঘনিষ্ঠ" সেট করার ইচ্ছা এবং নিজের লক্ষ্য নির্ধারণের দক্ষতার কারণে; এছাড়াও এটি দেখানো হয়েছে যে এই শিক্ষার্থীদের একটি বর্ধিত স্ব-কার্যকারিতা রয়েছে। এটি আরও বোঝায় যে শিক্ষার্থী-প্রবর্তিত লক্ষ্য এবং সম্পর্কিত কৃতিত্ব জটিল পরিস্থিতিতে প্রয়োগ করা চ্যালেঞ্জিং লক্ষ্যগুলির পরবর্তী প্রতিষ্ঠার জন্য গুরুত্বপূর্ণ হতে পারে। অন্য কথায়, উচ্চতর স্তরের নিয়ন্ত্রণ এবং লক্ষ্য প্রতিশ্রুতির উপলব্ধি (স্ব-কার্যকারিতা বিশ্বাস এবং গুরুত্বপূর্ণ লক্ষ্য কার্যে জড়িত হওয়ার ইচ্ছা) কঠিন লক্ষ্য নির্ধারণের জন্য একজন ব্যক্তির ইচ্ছাকে প্রভাবিত করে।

টাস্ক এনগেজমেন্ট

স্ব-কার্যকারিতা প্রাথমিক টাস্ক এনগেজমেন্ট, টাস্ক এনগেজমেন্টের অধ্যবসায় এবং সফল পারফরম্যান্সের সাথে যুক্ত। স্ব-কার্যকারিতায়, প্রথমে স্ব-অনুভূত পারফরম্যান্স প্রত্যাশার স্তর থেকে লক্ষ্য নির্ধারণ করা শিক্ষার্থী কীভাবে কোনও কাজে যোগাযোগ করবে এবং জড়িত হবে তার দিকে পরিচালিত করে। টাস্ক এনগেজমেন্টের দুটি দিক রয়েছে বলে মনে হয়: প্রথমটি হ'ল প্রদত্ত কাজগুলিতে জড়িত হওয়ার ইচ্ছা বা প্রেরণার স্তর এবং দ্বিতীয় দিকটি নির্দিষ্ট কাজগুলিতে জড়িত হওয়ার প্রকৃত মনোভাব এবং আচরণ হবে। চ্যালেঞ্জিং কিন্তু অর্জনযোগ্য লক্ষ্য প্রতিষ্ঠার ক্ষমতা এবং ইচ্ছা বিকল্পগুলি মূল্যায়ন, সিদ্ধান্ত গ্রহণ, পরিকল্পনা এবং অর্থবহ সাফল্য অর্জনের জন্য প্রয়োজনীয়। গুরুত্বপূর্ণ লক্ষ্য-সম্পর্কিত কাজগুলি গ্রহণ করার ইচ্ছা এবং ইতিবাচক স্ব-কার্যকারিতা বিশ্বাস তাদের সাথে যুক্ত ছিল যারা কঠিন লক্ষ্য নির্ধারণের জন্য প্রস্তুতির কথা জানিয়েছিল। এটি পরামর্শ দেয় যে কোনও ব্যক্তি, যিনি স্বায়ত্তশাসনের সাধারণ অনুভূতি অনুভব করেন, সম্ভবত এই দৃষ্টিভঙ্গিটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে প্রসারিত করতে পারেন। বিপরীতভাবে, যে ব্যক্তি স্বায়ত্তশাসনের কম সাধারণ অনুভূতি অনুভব করে সে নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে কম স্বায়ত্তশাসন উপলব্ধি করতে পারে। স্বায়ত্তশাসনের অনুভূতি, উদাহরণস্বরূপ, বেছে নেওয়ার সুযোগের মাধ্যমে, কোনও কাজ সফলভাবে সম্পন্ন করার দক্ষতার প্রতি আত্মবিশ্বাসের সাথে সম্পর্কিত।  ব্যক্তিরা, যারা তাদের জীবনে নিয়ন্ত্রণের একটি মার্জিন উপলব্ধি করেন, তারা কঠিন লক্ষ্য সম্পর্কিত কাজগুলি গ্রহণ করতে পারেন, যেহেতু তারা সম্ভবত ফলাফলগুলিকে প্রভাবিত করতে আত্মবিশ্বাসী বোধ করেন। পছন্দের দ্বারা সমর্থিত হিসাবে জীবনে কিছুটা নিয়ন্ত্রণ থাকার একজন ব্যক্তির অনুভূতি স্ব-কার্যকারিতার অনুভূতি এবং গুরুত্বপূর্ণ লক্ষ্য কার্যগুলিতে জড়িত হওয়ার ইচ্ছার সাথে ইতিবাচকভাবে সম্পর্কিত। তার প্রকৃতি দ্বারা, লক্ষ্য নির্ধারণ কার্য প্রচেষ্টা আহ্বান করে যা সাফল্যের সম্ভাবনা বাড়ানোর জন্য পরিকল্পনা অন্তর্ভুক্ত করতে পারে। লক্ষ্য নির্ধারণ এইভাবে স্ব-নিয়ন্ত্রণের একটি মূল উপাদান (লক এবং ল্যাথাম, ২০০২) এবং শেখার সুবিধার্থে পারে। ফলাফলগুলি পরামর্শ দেয় যে পুরুষরা চ্যালেঞ্জিং লক্ষ্য অর্জনে জড়িত হওয়ার আগে তাদের অবশ্যই নিজেকে স্ব-কার্যকর হিসাবে উপলব্ধি করতে হবে, যেখানে মহিলারা তাদের কাছে গুরুত্বপূর্ণ কাজগুলি দ্বারা অনুপ্রাণিত হয়। যদি কাজগুলি গুরুত্বপূর্ণ হয় তবে লক্ষ্যগুলিও তাদের কঠিন প্রকৃতি নির্বিশেষে গুরুত্বপূর্ণ। চ্যালেঞ্জিং কিন্তু অর্জনযোগ্য লক্ষ্য প্রতিষ্ঠার ক্ষমতা এবং ইচ্ছা বিকল্পগুলি মূল্যায়ন, সিদ্ধান্ত গ্রহণ, পরিকল্পনা এবং অর্থবহ সাফল্য অর্জনের জন্য প্রয়োজনীয়। উদাহরণস্বরূপ, দুটি গবেষণায়, একটি স্নাতক বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের সাথে এবং অন্যটি উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের সাথে, সিড্রিডিস (২০০১) একটি উচ্চ জিপিএ বজায় রাখার গুরুত্বপূর্ণ কাজটি লক্ষ্য, প্রচেষ্টার গুরুত্ব, লক্ষ্য অর্জনের অভিপ্রায় এবং সংগঠিত এবং পরিকল্পনার মতো ইতিবাচক অধ্যয়ন আচরণে অবদান রেখেছিল, যার ফলে দীর্ঘমেয়াদে সন্তুষ্টি অর্জন হয়েছিল।  এই অধ্যয়নগুলি একাডেমিক কৃতিত্বের ক্ষেত্রে লক্ষ্য নির্ধারণ এবং স্ব-কার্যকারিতার বিচ্ছিন্নতার পরামর্শ দেয়। তারা আরও বোঝায় যে শিক্ষার্থী-প্রবর্তিত লক্ষ্য এবং সম্পর্কিত কৃতিত্ব জটিল পরিস্থিতিতে প্রয়োগ করা চ্যালেঞ্জিং লক্ষ্যগুলির পরবর্তী প্রতিষ্ঠার জন্য গুরুত্বপূর্ণ হতে পারে। সাহিত্য ইঙ্গিত দেয় যে পছন্দের দ্বারা সমর্থিত হিসাবে জীবনে কিছুটা নিয়ন্ত্রণ থাকার কোনও ব্যক্তির অনুভূতি স্ব-কার্যকারিতার অনুভূতি এবং গুরুত্বপূর্ণ লক্ষ্য কার্যে জড়িত হওয়ার ইচ্ছার সাথে ইতিবাচকভাবে সম্পর্কিত।

অধ্যবসায়

অধ্যবসায় বাধা এবং হতাশা সত্ত্বেও অধ্যবসায়ের কাজ হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়। যদিও একজন ব্যক্তির অধ্যবসায় বিভিন্ন কারণের সাথে সম্পর্কিত হতে পারে, তবে এটি পাওয়া যায় যে একজন ব্যক্তির মধ্যে স্ব-কার্যকারিতার মাত্রা একজন ব্যক্তির অধ্যবসায়ের পরিমাণের সমান। যেহেতু স্ব-কার্যকারিতা কোনও কাজে সফল হওয়ার দক্ষতার আত্মবিশ্বাসের মাত্রাকে বোঝায়, প্রেরণার সাথে একজনের অনুভূত কার্যকারিতার শক্তি প্রদত্ত কার্যে তারা যে পরিমাণে অবিচল থাকে তার সাথে অত্যন্ত মিলে যায়। হ্যাকেট এবং বেটজ (১৯৮১) দ্বারা তৈরি একটি পর্যবেক্ষণমূলক গবেষণায়, এটি অনুমান করা হয়েছিল যে কার্যকারিতা প্রত্যাশাগুলি অধ্যবসায়ের ডিগ্রির সাথে সম্পর্কিত যা একটি শিক্ষাগত সেটিংয়ে সাফল্যের দিকে পরিচালিত করে। তাদের গবেষণায় শেষ পর্যন্ত দেখা গেছে যে শিক্ষাগত প্রয়োজনীয়তার জন্য স্ব-কার্যকারিতার স্তর এবং শক্তি উভয়ই সাধারণত শিক্ষার্থীদের অধ্যবসায় এবং সফল একাডেমিক ফলাফলের সাথে সম্পর্কিত । অনুপ্রেরণা আরেকটি নির্ধারক ফ্যাক্টর যা কোনও ব্যক্তির অধ্যবসায়ে অবদান রাখে। শিক্ষার্থীদের অধ্যবসায় এবং একাডেমিক সাফল্যের পূর্বাভাস দেওয়ার জন্য একটি লজিস্টিক রিগ্রেশন বিশ্লেষণ এবং সাধারণ রৈখিক মডেলিং পদ্ধতির প্রয়োগ করা হয়েছিল। অধ্যবসায় এবং একাডেমিক সাফল্যের উপর একাডেমিক প্রেরণার উভয় ক্ষেত্রেই এটি প্রমাণিত হয়েছিল যে চূড়ান্ত মডেলগুলিতে অনুপ্রেরণা একক উল্লেখযোগ্য প্রেরণামূলক ভবিষ্যদ্বাণীকারী । এই ফলাফলগুলি অংশগ্রহণকারীদের স্ব-কার্যকারিতার স্তরের সাথে যুক্ত কারণ তাদের অনুপ্রেরণার স্তরটিও তাদের স্ব-কার্যকারিতার স্তর থেকে শাখা বলে মনে হয়।

কেস স্টাডি: টেলর এবং বেটজ (১৯৮৩) দ্বারা করা আরেকটি গবেষণায়, ক্যারিয়ারের সিদ্ধান্ত গ্রহণে প্রয়োজনীয় কাজগুলির সাথে সম্পর্কিত স্ব-কার্যকারিতা পরিমাপ করা হয়েছিল। এই গবেষণার লক্ষ্য ছিল বিজ্ঞান ও প্রকৌশল ক্ষেত্রে ক্যারিয়ার বিবেচনা করা শিক্ষার্থীদের একাডেমিক সাফল্য এবং অধ্যবসায়ের সাথে আবদ্ধ স্ব-কার্যকারিতা বিশ্বাসের তত্ত্বটি তদন্ত করা। এটি আবিষ্কার করা হয়েছিল যে কলেজ শিক্ষার্থীদের কার্যকারিতা প্রত্যাশা তাদের ক্যারিয়ারের সিদ্ধান্তহীনতার ডিগ্রির উপর নির্ভরশীল ছিল; যে শিক্ষার্থীরা তাদের ক্যারিয়ারের পথ সম্পর্কে দ্বিধাগ্রস্ত ছিল তারা ক্যারিয়ারের সিদ্ধান্ত নেওয়ার জন্য প্রয়োজনীয় কাজগুলি সম্পন্ন করার দক্ষতার প্রতি কম আত্মবিশ্বাসী ছিল এবং যারা তাদের ক্যারিয়ারের পথে সিদ্ধান্ত নিয়েছিল তারা বিপরীতটি অনুভব করেছিল। তাদের নির্দিষ্ট প্রযুক্তিগত / বৈজ্ঞানিক ক্যারিয়ারের জন্য তাদের শিক্ষা শেষ করার ক্ষেত্রে স্ব-কার্যকারিতার প্রত্যাশাগুলি শুরুতে, শেষে এবং ক্যারিয়ার পরিকল্পনায় দশ সপ্তাহের একাডেমিক কোর্সের দুই মাস পরে অর্জিত হয়েছিল। স্বতন্ত্র স্ব-কার্যকারিতার শক্তিগুলি তখন শিক্ষার্থীদের ক্যারিয়ারের পারফরম্যান্সের জন্য এই প্রয়োজনীয়তা এবং কর্তব্যগুলি সম্পূর্ণ করার দক্ষতার প্রতি তাদের আত্মবিশ্বাসের স্তরের একটি অনুমান দিয়ে মূল্যায়ন করা হয়েছিল। স্ব-কার্যকারিতা এবং একাডেমিক সাফল্যের মধ্যে সম্পর্ক পরিমাপ করতে ব্যবহৃত অন্যান্য পারস্পরিক সম্পর্কগুলির মধ্যে ব্যক্তির গণিত পিএসএটি স্কোর এবং উচ্চ বিদ্যালয়ের পদমর্যাদা অন্তর্ভুক্ত ছিল এবং এটি পাওয়া গেছে যে প্রযুক্তিগত / বৈজ্ঞানিক শিক্ষাগত প্রয়োজনীয়তার জন্য স্ব-কার্যকারিতা গাণিতিক প্রবণতা এবং উচ্চ বিদ্যালয়ের একাডেমিক কৃতিত্বের উদ্দেশ্যমূলক ব্যবস্থার সাথে সম্পর্কিত বলে মনে হয়েছিল। বান্দুরার মতে, পারফরম্যান্স অর্জনগুলি স্ব-কার্যকারিতার একটি প্রভাবশালী কারণ হিসাবে অনুমান করা হয়; এই ধারণার উপর ভিত্তি করে, তাদের পূর্ববর্তী একাডেমিক পারফরম্যান্স এবং প্রবণতা পরীক্ষার স্কোর সম্পর্কে বিষয়গুলির জ্ঞান তাদের কার্যকারিতা প্রত্যাশা নির্ধারণে ভূমিকা রাখতে পারে । অন্যদিকে, পরিমাপ করা এবং অনুভূত ক্ষমতার মধ্যে সম্পর্ক সম্পর্কযুক্ত ছিল না, যা ফলস্বরূপ পরামর্শ দেয় যে কার্যকারিতা প্রত্যাশা এবং উদ্দেশ্যমূলক ক্ষমতা উভয়ই অধ্যয়নের আবেদন কারণ তারা ক্যারিয়ার-প্রাসঙ্গিক ফলাফলগুলি বোঝার ক্ষেত্রে অবদান রাখতে পারে। স্ব-কার্যকারিতা এবং নির্দিষ্ট একাডেমিক আচরণের মধ্যে কার্যকারণ সংযোগ নির্ধারণে আরও কাজ করা যেতে পারে যেমন উদ্দেশ্যমূলক ক্ষমতা এবং পারফরম্যান্সের জন্য উত্সাহের মতো বিষয়গুলি এই প্রসঙ্গে বিবেচনা করা যেতে পারে।

স্ব-কার্যকারিতা সম্পর্কিত পূর্ববর্তী গবেষণাগুলির বেশিরভাগই ফোবিয়াসের মতো লক্ষ্যবস্তু সমস্যা এবং আচরণগত এড়ানোর পরীক্ষার মতো পারফরম্যান্সের মানদণ্ডের পরীক্ষার উপর ভিত্তি করে ছিল, এই বিশেষ তদন্তটি বিভিন্ন স্তরের এবং একাডেমিক আচরণের সেটগুলিতে স্ব-কার্যকারিতার দিকে নজর দিয়েছিল। প্রত্যাশাগুলি একটি শিক্ষাগত সেটিংয়ে সীমাবদ্ধ ছিল না, তবে পেশাগত ক্ষেত্রের শিরোনামগুলির বিবেচনায় শাখা ছিল। এই জাতীয় পরিবর্তনশীল এবং অযৌক্তিক কারণগুলির সাথে উল্লেখযোগ্য সম্পর্ক পাওয়া গেছে তা পরামর্শ দেয় যে "স্ব-কার্যকারিতা তুলনামূলকভাবে শক্তিশালী এবং নমনীয় মডেল হতে পারে যা জটিল এবং তুলনামূলকভাবে বিচ্ছিন্ন আচরণগুলি ব্যাখ্যা করতে সহায়তা করতে পারে" । সামগ্রিকভাবে, এই গবেষণার ফলে প্রধান পছন্দগুলিতে অধ্যবসায় এবং সাফল্যের সাথে সম্পর্কিত কার্যকারিতা প্রত্যাশার শক্তির নিশ্চয়তা পাওয়া যায়।

কৌশল ব্যবহার

কৌশল ব্যবহার ব্যক্তিদের মধ্যে স্ব-কার্যকারিতা স্তর নির্ধারণে একটি গুরুত্বপূর্ণ ফ্যাক্টর এবং তদ্বিপরীত। কৌশল ব্যবহার শিক্ষার্থীদের তাদের আচরণ নিয়ন্ত্রণ করতে এবং তাদের শিক্ষার পরিবেশের নিয়ন্ত্রণে থাকতে সক্ষম করে, এইভাবে ইতিবাচক ফলাফলের সাথে কৌশলটির সফল ব্যবহারের সাথে সংযোগ স্থাপনে স্ব-নিয়ন্ত্রণের উপর গুরুত্ব দেয়। তদুপরি, একজন ব্যক্তির দ্বারা ব্যবহৃত বিভিন্ন কৌশলগুলি একাডেমিক কার্যকারিতা সম্পর্কে তাদের উপলব্ধির পাশাপাশি শিক্ষকদের মাধ্যমে পারস্পরিক প্রতিক্রিয়ার কিছু কারণের উপর দৃঢ়ভাবে নির্ভরশীল। জিমারম্যানের মতে, শিক্ষার্থীরা শেখার জন্য তিনটি মৌলিক দিক নিয়ন্ত্রণ করতে কৌশলগুলি ব্যবহার করে: তাদের ব্যক্তিগত কার্যকারিতা, একাডেমিক আচরণগত কর্মক্ষমতা এবং তাদের শেখার  ব্যক্তিগত নিয়ন্ত্রণ হ'ল সংগঠন, মহড়া, মুখস্থ করা, লক্ষ্য নির্ধারণ এবং পরিকল্পনার মতো কৌশল; আচরণগত কার্যকারিতা বাড়ানোর দিকে পরিচালিত কৌশলগুলি হ'ল স্ব-মূল্যায়ন এবং স্ব-অনুষঙ্গের মতো জিনিস; এবং অবশেষে, কৌশলগুলি যা শিক্ষার্থীদের তথ্য সন্ধান করতে, রেকর্ড রাখতে এবং সহায়তা চাইতে অন্তর্ভুক্ত করে তা শিক্ষার্থীদের তাত্ক্ষণিক শিক্ষার পরিবেশকে উন্নত করতে পারে। যারা স্ব-নিয়ন্ত্রণে সফল হয় তাদের জন্য মনে হয় যে তাদের নিজের উপর পরিবেশের একটি সাধারণ ধারণা রয়েছে এবং কৌশল ব্যবহারের মাধ্যমে সেই পরিবেশকে উন্নত করার ক্ষমতা রাখে। শিক্ষার্থীদের এই স্ব-নিয়ন্ত্রিত শেখার কৌশলগুলির ব্যবহার এবং কৌশল ব্যবহারের জন্য অনুপ্রেরণাকে প্রভাবিত করে এমন কারণগুলি আরও ভালভাবে বোঝার জন্য, আমরা ১৯৮৬ সালে পরিচালিত জিমারম্যান এবং মার্টিনেজ-পন্সের গবেষণাটি একবার দেখে নিতে পারি। এই গবেষণার লক্ষ্য ছিল স্ব-নিয়ন্ত্রিত লার্নিং ইন্টারভিউ শিডিউল (এসএলআরআইএস) এর মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের স্ব-নিয়ন্ত্রিত শেখার কৌশলগুলি পরিমাপ করা। ফলাফলে দেখা গেছে যে কৌশল ব্যবহারের ব্যবস্থাগুলি শিক্ষার্থীদের একাডেমিক কৃতিত্বের সাথে অত্যন্ত সম্পর্কযুক্ত ছিল ; উপরন্তু, স্ব-কার্যকারিতা উপলব্ধি এছাড়াও কৌশল ব্যবহারের একটি নির্ধারক হিসাবে কাজ করে।

কেস স্টাডি: জিমারম্যান এবং মার্টিনেজ-পন তাদের গবেষণায় যে এসএলআরআই ব্যবহার করেছিলেন তা শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন শিক্ষার প্রসঙ্গে ব্যবহৃত পদ্ধতিগুলি রিপোর্ট করতে বলে কৌশল ব্যবহার পরিমাপ করে। স্ব-নিয়ন্ত্রিত শেখার কৌশলগুলির সাথে সম্পর্কিত একাডেমিক কার্যকারিতা সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের উপলব্ধি নির্ধারণের জন্য দুটি একাধিক রিগ্রেশন বিশ্লেষণ করা হয়েছিল। এই শেখার কৌশলগুলি তখন মৌখিক এবং গাণিতিক উভয় কার্যকারিতার পূর্বাভাস দেওয়ার জন্য ব্যবহৃত হয়েছিল, যেখানে মৌখিক স্ব-কার্যকারিতা ব্যক্তির কৌশলগুলির ব্যবহারের সাথে সম্পর্কিত ছিল যেমন সংগঠন, নোটগুলি পর্যালোচনা করা এবং পিয়ার সহায়তা চাওয়া এবং গাণিতিক স্ব-কার্যকারিতা একই ফলাফল ছিল, প্রাপ্তবয়স্কদের সহায়তা চাওয়া ব্যতীত যা নেতিবাচকভাবে সম্পর্কযুক্ত ছিল। শিক্ষার্থীদের কৌশল ব্যবহারের চূড়ান্ত ফলাফলগুলি ইঙ্গিত দেয় যে "স্কুলে এই শিক্ষার্থীদের কৃতিত্ব ইঙ্গিত দেয় যে স্ব-নিয়ন্ত্রণের একটি ট্রায়াডিক মডেলের শিক্ষার্থীদের আরও কার্যকর শিক্ষার্থী হওয়ার প্রশিক্ষণের যোগ্যতা থাকতে পারে" ।

দক্ষ কৌশল ব্যবহারের জন্য ব্যক্তিদের প্রয়োজনীয় সরঞ্জাম সরবরাহ করার ক্ষেত্রে, জিমারম্যান এসআরএল মডেল নামে একটি একাডেমিক স্ব-নিয়ন্ত্রণ মডেল প্রস্তাব করে। এই মডেলের পিছনে তত্ত্বটি রূপরেখা দেয় যে কীভাবে শিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের তাদের শেখার সাথে আরও জড়িত হতে সহায়তা করতে পারেন এবং একাডেমিক পারফরম্যান্সে উন্নতির দিকে পরিচালিত করতে পারেন। এসআরএল মডেলটি তিনটি পর্যায় সমন্বিত একটি প্রতিক্রিয়া চক্র ব্যবহার করে: পরিকল্পনা, অনুশীলন এবং মূল্যায়ন। পরিকল্পনার পর্যায়ে, শিক্ষার্থীরা তাদের একাডেমিক পরিবেশকে সাবধানে মূল্যায়ন করার এবং এমন একটি কৌশল বেছে নেওয়ার সুযোগ পাবে যা তাদের শিক্ষার লক্ষ্যগুলি সবচেয়ে দক্ষতার সাথে মোকাবেলা করতে পারে। অনুশীলন পর্বের সময়, শিক্ষার্থীরা তাদের নির্বাচিত কৌশলটি বাস্তবায়ন করতে পারে এবং যাওয়ার সাথে সাথে পরিকল্পনায় চলমান সামঞ্জস্য করতে পারে, তাদের অগ্রগতি স্ব-নিরীক্ষণের সুযোগও দেয়। অবশেষে, মূল্যায়ন পর্যায়ে, শিক্ষার্থীরা তাদের শেখার লক্ষ্য অর্জনে সহায়তা করার জন্য ব্যবহৃত প্রতিটি কৌশলটির কার্যকারিতা মূল্যায়ন করতে পারে। এই মডেলটি ব্যক্তিদের তাদের একাডেমিক আচরণগুলি নিয়ন্ত্রণ করতে এবং তাদের শিক্ষার পরিবেশ নিয়ন্ত্রণ করার জন্য প্রয়োজনীয় কৌশল সরবরাহ করতে কার্যকর হতে পারে।

প্রচেষ্টা

স্ব-কার্যকারিতার পাশাপাশি স্ব-নিয়ন্ত্রণের কৌশলগুলি ধারাবাহিকভাবে কোনও ব্যক্তির দ্বারা প্রদত্ত প্রচেষ্টার স্তর বজায় রাখতে সহায়তা করে। স্বেচ্ছাচারিতা প্রচেষ্টা নিয়ন্ত্রণে প্রতিনিধিত্ব করা হয় যা প্রদত্ত কাজের প্রতি একজনের ইচ্ছাকে বর্ণনা করে। জিমারম্যান এবং মার্টিনেজ-পনস (১৯৯০) রিপোর্ট করেছেন যে ব্যক্তিরা স্ব-নিয়ন্ত্রণের কৌশলগুলির সফল ব্যবহার প্রদর্শন করেন এবং উচ্চ মাত্রার স্ব-কার্যকারিতা রাখেন তাদের একাডেমিকভাবে সফল হওয়ার সম্ভাবনা রয়েছে; এটি দেখায় যে স্ব-কার্যকারিতা ইচ্ছাশক্তি বজায় রাখতে সহায়তা করে এবং যারা এটি করতে সফল হয় তারা ফলস্বরূপ স্ব-নিয়ন্ত্রণের কৌশলগুলির ব্যবহারকে উত্সাহিত করে বলে মনে হয় । জিমারম্যানের স্ব-নিয়ন্ত্রক প্রক্রিয়ার মডেল ব্যাখ্যা করে যে শিক্ষার্থীরা তাদের ঘনত্ব, মনোযোগ এবং অনুপ্রেরণা নিয়ন্ত্রণ করে এবং বজায় রাখে যাতে তারা দক্ষতার সাথে শিখতে পারে এবং তাদের নির্ধারিত লক্ষ্য অর্জন করতে পারে । এর উপর ভিত্তি করে, স্ব-নিয়ন্ত্রণের একটি তিনটি পর্যায়ের মডেল রয়েছে যার মধ্যে স্ব-সম্পর্ক প্রক্রিয়ার সাথে জড়িত তিনটি চক্রীয় পর্যায় অন্তর্ভুক্ত রয়েছে: একটি পূর্বাভাস পর্ব, একটি স্বেচ্ছাসেবী বা কর্মক্ষমতা নিয়ন্ত্রণ পর্ব এবং একটি স্ব-প্রতিবিম্ব পর্ব। যখন কোনও শিক্ষার্থী কোনও কাজে নিযুক্ত থাকে, তখন তাদের শেখার আচরণটি স্বেচ্ছাসেবী / কর্মক্ষমতা নিয়ন্ত্রণ দ্বারা সমর্থিত হয়। তারপরে তারা একাগ্রতা, মনোযোগ এবং অনুপ্রেরণা বজায় রাখার মতো কৌশল দ্বারা নিজেকে নিয়ন্ত্রণ করে। এই মডেলের শেষ পর্যায়টি হ'ল শেখার ফলাফলের প্রতিচ্ছবি। এই প্রতিচ্ছবি ব্যক্তিদের ভবিষ্যতের একাডেমিক সাফল্যের জন্য তাদের কর্মক্ষমতা বজায় রাখতে এবং উন্নত করার জন্য প্রয়োজনীয় অনুপ্রেরণা বজায় রাখতে সহায়তা করে।

উল্লিখিত তিনটি পর্যায় জুড়ে, ইচ্ছাশক্তি এবং কর্মক্ষমতা নিয়ন্ত্রণের পর্যায়টি প্রচেষ্টার দিকে তাকানোর একটি গুরুত্বপূর্ণ কারণ। যখন ব্যক্তিরা পূর্বাভাসের পর্যায়ে একটি প্রাথমিক শেখার লক্ষ্য নির্ধারণ করে, তখন তাদের নিজেকে নিয়ন্ত্রণ করতে এবং কৌশলগুলি ব্যবহার করতে হবে যা তাদের লক্ষ্যে পৌঁছানোর অনুমতি দিতে পারে। ব্যবহৃত শেখার কৌশলগুলির মধ্যে একটি প্রচেষ্টা নিয়ন্ত্রণ অন্তর্ভুক্ত করে যা পরে ইচ্ছাশক্তির মাধ্যমে প্রতিনিধিত্ব করা হয়। তদুপরি, যেহেতু প্রেরণা প্রচেষ্টা এবং ইচ্ছাশক্তির সাথে যুক্ত, তাই এটি স্ব-কার্যকারিতার একটি অপরিহার্য নির্মাণ হিসাবে দেখা যেতে পারে যা শেষ পর্যন্ত প্রচেষ্টা নিয়ন্ত্রণকে উত্সাহিত করে। জিমারম্যান পরামর্শ দিয়েছেন যে শিক্ষাবিদদের স্ব-কার্যকারিতা বিকাশের শিক্ষার্থীদের গুরুত্ব বোঝা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ কারণ এটি প্রচেষ্টা নিয়ন্ত্রণের কৌশল ব্যবহারকে ইতিবাচকভাবে প্রভাবিত করতে পারে; স্ব-কার্যকারিতা প্রচারের জন্য শিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত দক্ষতা অভিজ্ঞতা যেমন সহকর্মীদের পর্যবেক্ষণ, পুনরাবৃত্তি সফল অভিজ্ঞতা এবং ইতিবাচক প্রতিক্রিয়া অনুভব করতে সহায়তা করতে পারেন যা তাদের ইচ্ছা দ্বারা উদ্ভাসিত হিসাবে তাদের প্রচেষ্টা নিয়ন্ত্রণ কৌশলগুলি উন্নত করতে  এই ধারণাগুলি ছাড়াও, স্ব-কার্যকারিতা এবং প্রচেষ্টা নিয়ন্ত্রণ কৌশল ব্যবহারের মধ্যে সম্পর্ক পরীক্ষা করার ওনোদার ফলাফলগুলি নির্ধারণ করেছে যে স্ব-কার্যকারিতা প্রকৃতপক্ষে প্রচেষ্টা নিয়ন্ত্রণের কৌশল ব্যবহারকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত করেছে । পিন্ট্রিচ, স্মিথ, গার্সিয়া এবং ম্যাককেচি (১৯৯৩) দ্বারা নির্মিত শেখার প্রশ্নাবলীর জন্য অনুপ্রাণিত কৌশলগুলির উপর ভিত্তি করে একাধিক প্রশ্নের মাধ্যমে এটি আবিষ্কার করা হয়েছিল যে পূর্ববর্তী শেখার অভিজ্ঞতার মাধ্যমে বিকশিত স্ব-কার্যকারিতা প্রচেষ্টা নিয়ন্ত্রণের পাশাপাশি সফল শিক্ষার জন্য তাদের শেখার আচরণ নিয়ন্ত্রণ করার দক্ষতার একটি নির্ধারক কারণ ছিল।

সক্রিয় এবং ভিকারিয়াস লার্নিং

সক্রিয় এবং ভিকারিয়াস লার্নিং জ্ঞান অর্জনের দুটি ভিন্ন উপায়ের প্রতিনিধিত্ব করে । সক্রিয় শিক্ষা তখনই ঘটে যখন কেউ তা করে কিছু শেখে; এবং ভিকারিয়াস লার্নিং বলতে সেই শিক্ষাকে বোঝায় যা ঘটে যখন কেউ অন্যকে একটি কাজ সম্পাদন করতে দেখে। সক্রিয় শিক্ষা, কারণ এটি কোনও কার্যে সক্রিয় ব্যস্ততার সাথে জড়িত, সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বলে মনে হতে পারে কারণ শিক্ষার্থীরা কোনও কাজ সফলভাবে সম্পাদন করার পদক্ষেপগুলি শিখতে পারে; যাইহোক, এটি একটি ট্রায়াল এবং ত্রুটি চক্রের দিকে পরিচালিত করতে পারে যদি শিক্ষার্থীর কাজটি সম্পাদন করার জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞান না থাকে। অন্যদিকে, ভিকারিয়াস লার্নিং আরও সময় কার্যকর বলে মনে হতে পারে কারণ কেউ সক্রিয়ভাবে কাজটি সম্পাদন করে না এবং তাই ত্রুটির জন্য কোনও ঝুঁকি নেই, তবে একই সাথে শিক্ষার্থীদের আরও জ্ঞানীয় ক্ষমতা ব্যবহার করা প্রয়োজন যেমন পর্যবেক্ষণ করা হচ্ছে এমন মডেলটিতে মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করা এবং শেখার উদ্দেশ্যে তথ্য বজায় রাখা।  এই পার্থক্য সত্ত্বেও, বেশিরভাগ শেখার সক্রিয়ভাবে এবং বিদ্বেষপূর্ণভাবে ঘটে; উদাহরণস্বরূপ, গণিতে, শিক্ষার্থীদের প্রথমে কোনও সমস্যা সমাধানের আগে কীভাবে সমাধান করা যায় তার তাত্ত্বিক জ্ঞান শিখতে হবে। প্রকৃতপক্ষে, যখন উভয় ধরনের জ্ঞান ব্যবহার করা হয়, ত্রুটির সম্ভাবনা উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস পায়।

ভিকারিয়াস লার্নিং নিয়ে আলোচনা করার সময়, শেখার এবং পারফরম্যান্সের মধ্যে পার্থক্য করা গুরুত্বপূর্ণ। যদিও একটি মডেল পর্যবেক্ষণ করে শেখার ঘটনা ঘটতে পারে, তবে কোনও কাজের পারফরম্যান্স অনুপ্রেরণা, আগ্রহ, আত্মবিশ্বাস এবং অন্যান্য বেশ কয়েকটি কারণের মতো অন্যান্য কারণের উপর নির্ভর করতে পারে। স্ব-কার্যকারিতা এমন কোনও কার্য সম্পাদনে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা নিতে পারে যা পূর্বে পর্যবেক্ষণ দ্বারা শেখা হয়েছিল। পূর্বে উল্লিখিত হিসাবে, স্ব-কার্যকারিতা একটি নির্দিষ্ট ডোমেনে একটি কাজ সম্পাদন করার দক্ষতার একটি রায়।  যে শিক্ষার্থীর উচ্চ স্তরের স্ব-কার্যকারিতা রয়েছে, তার এমন কোনও কাজ সম্পাদন করার সম্ভাবনা বেশি থাকে যা বিদ্বেষপূর্ণভাবে শিখেছিল। জিজ্ঞাসা করার মতো একটি গুরুত্বপূর্ণ প্রশ্ন হ'ল পর্যবেক্ষণমূলক শিক্ষা শিক্ষার্থীদের স্ব-কার্যকারিতা উন্নত করতে পারে কিনা। ব্র্যাকসমা। এম এইচ এবং তার সহকর্মীরা দাবি করেন যে প্রকৃতপক্ষে পর্যবেক্ষণমূলক শিক্ষা এবং স্ব-কার্যকারিতার মধ্যে সম্পর্ক একজন শিক্ষার্থী এবং মডেলের মধ্যে অনুধাবনমূলক মিল দ্বারা প্রভাবিত হতে পারে; এর অর্থ হ'ল যে শিক্ষার্থীরা কোনও মডেলের সাথে সনাক্ত করতে পারে তাদের পর্যবেক্ষণ থেকে শেখার এবং তাদের স্ব-কার্যকারিতা বাড়ানোর সম্ভাবনা বেশি থাকে।

কারণ স্ব-কার্যকারিতা ডোমেন-নির্দিষ্ট, ব্র্যাকসমা। এম এইচ এবং তার সহকর্মীরা (২০০২)  পরীক্ষা করে দেখেছেন যে শিক্ষার্থীরা আরও ভিন্ন মডেলের তুলনায় তাদের সাথে আরও বেশি মিল রয়েছে এমন একটি মডেল পর্যবেক্ষণ করার সময় আরও দক্ষতার সাথে শিখতে পারে কিনা। গবেষণায় একটি লিখিত কাজ জড়িত ছিল যেখানে অংশগ্রহণকারীরা পিয়ার মডেলদের যুক্তিপূর্ণ পাঠ্য লিখতে দেখেছিল। লেখকরা অংশগ্রহণকারীদের তিনটি শর্তে বিভক্ত করেছিলেন: অংশগ্রহণকারীরা যারা একটি উপযুক্ত মডেল পর্যবেক্ষণ করেছিলেন, যারা একটি অ-প্রতিযোগিতামূলক মডেল পর্যবেক্ষণ করেছিলেন এবং একটি নিয়ন্ত্রণ গ্রুপ যেখানে অংশগ্রহণকারীরা কোনও মডেল পর্যবেক্ষণ না করেই লিখিত কাজটি করেছিলেন। এই গবেষণার ফলাফলগুলি দেখায় যে লেখার ক্ষেত্রে দুর্বল শিক্ষার্থীরা অ-দক্ষ মডেলগুলির লেখা পর্যবেক্ষণ করে আরও উপকৃত হয় এবং শক্তিশালী শিক্ষার্থীরা উপযুক্ত মডেলগুলি পর্যবেক্ষণ করে আরও উপকৃত হয়। এই অধ্যয়নের ফলাফলগুলি দেখায় যে অনুভূত মডেল সনাক্তকরণ গুরুত্বপূর্ণ। লেখক এই ফলাফলের জন্য বেশ কয়েকটি কারণ প্রস্তাব করেছেন, সম্ভবত ফলাফলগুলি সামাজিক তুলনা এবং সনাক্তকরণের জন্য ব্যক্তির প্রয়োজনীয়তা দ্বারা আরও ভালভাবে ব্যাখ্যা করা যেতে পারে।  এটি এমন হতে পারে যে অংশগ্রহণকারীরা যারা শক্তিশালী লেখক ছিলেন তারা যোগ্য লেখকদের সাথে আরও বেশি চিহ্নিত হন যেহেতু উভয়েরই আরও বেশি জিনিস মিল রয়েছে যেমন লেখার শৈলী এবং ত্রুটি স্বীকৃতি।

এই গবেষণা থেকে আরেকটি আকর্ষণীয় অনুসন্ধান হ'ল অংশগ্রহণকারীরা যারা শক্তিশালী লেখক হিসাবে বিবেচিত হয়েছিল তারা লিখিত কাজটির পর্যবেক্ষণ এবং সম্পাদন উভয়ই থেকে উপকৃত হন। লেখকদের মতে, শক্তিশালী লেখকরা লেখার বিষয়ে পূর্ববর্তী তথ্য ধারণ করেন এবং সম্ভবত শেখার এবং সম্পাদনের মধ্যে তাদের মনোযোগ ভাগ করতে সক্ষম হন। বিপরীতে, দুর্বল লেখকরা, যেহেতু তাদের কাছে কাজটি সম্পর্কে পর্যাপ্ত তথ্য নাও থাকতে পারে, তারা এটি করতে অক্ষম ছিল। হুভার, জেডি, গিয়ামবাতিস্তা, আরসি, এবং বেলকিন, এলওয়াই (২০১২) এই অনুসন্ধানের জন্য আরও কিছু সমর্থন সরবরাহ করে। তাদের গবেষণায় অংশগ্রহণকারীদের দুটি শর্তে বিভক্ত করা হয়েছিল: পর্যবেক্ষণ-কর্মক্ষমতা এবং কেবল কর্মক্ষমতা। পূর্বে বর্ণিত গবেষণার তুলনায় এই গবেষণায় কাজটি আরও জটিল ছিল; এতে ক্রেতা ও বিক্রেতার মধ্যে দরকষাকষি জড়িত। পর্যবেক্ষণ-পারফরম্যান্স শর্তে অংশগ্রহণকারীরা পারফরম্যান্স একা শর্তের চেয়ে আলোচনার সমস্যাটি আরও কার্যকরভাবে সমাধান করতে সক্ষম হয়েছিল। একসাথে এই অনুসন্ধানগুলি নির্দেশ করে যে ভিকারিয়াস বা পর্যবেক্ষণ শেখার কর্মক্ষমতা বৃদ্ধি করতে পারে এবং ফলস্বরূপ শিক্ষার্থীদের স্ব-কার্যকারিতা বাড়িয়ে তুলতে পারে।

উপরে বর্ণিত এই উভয় গবেষণার ফলাফলের শেখার জন্য গুরুত্বপূর্ণ প্রভাব থাকতে পারে। একদিকে, ব্র্যাকসমা, এম। মডেল ও শিক্ষার্থীদের মধ্যে মিল ভাগ করে নেওয়ার গুরুত্ব দেখান। শ্রেণিকক্ষে, শিক্ষকরা কোনও শিক্ষার্থীকে তার অন্যান্য সহকর্মীদের সামনে কোনও কাজ সম্পাদন করতে বলে তাদের শিক্ষার্থীদের শেখার উন্নতি করতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, গণিত শেখার ক্ষেত্রে, একজন শিক্ষক এমন কাউকে জিজ্ঞাসা করতে পারেন যিনি কোনও নির্দিষ্ট সমস্যা সমাধানের পদ্ধতিগুলি বোঝেন বলে মনে হয় ব্ল্যাকবোর্ডে এসে সমস্যাটি সমাধান করুন যাতে সবাই দেখতে পারে। গণিতের সমস্যা সমাধানকারী সহকর্মীদের পর্যবেক্ষণ করে, শিক্ষার্থীরা মডেলটির সাথে আরও চিহ্নিত বোধ করতে পারে কারণ উভয়ই বুদ্ধিমত্তার স্তর, শিক্ষার্থীর ভূমিকা এবং এমনকি শারীরিক বৈশিষ্ট্যগুলির মতো একই বৈশিষ্ট্যগুলি ভাগ করে নেয়। অন্যদিকে, হুভার, জে ডি, এট আল (২০১২) গবেষণায় দেখা গেছে যে পর্যবেক্ষণ এবং কর্মক্ষমতা একত্রিত হলে শেখার উন্নতি করা যায়। শ্রেণিকক্ষে, শিক্ষকরা স্বেচ্ছাসেবীদের অন্যান্য শিক্ষার্থীদের কর্মক্ষমতা পর্যবেক্ষণ করার পরে একই সমস্যা সমাধানের চেষ্টা করতে বলতে পারেন। পর্যবেক্ষণ, শ্রেণিকক্ষেও গুরুত্বপূর্ণ হতে পারে কারণ শিক্ষার্থীরা তাদের সহকর্মীদের একজনের কর্মক্ষমতা পর্যবেক্ষণ করার পরে কোনও কাজ সমাধান করার চেষ্টা করতেও অনুপ্রাণিত হতে পারে।

মডেলিং

উপরে বর্ণিত গবেষণার ফলাফলগুলি পরামর্শ দেয় যে মডেলিং শেখার ক্ষেত্রে একটি অপরিহার্য ভূমিকা পালন করে; উদাহরণস্বরূপ, একটি শ্রেণীকক্ষে, শিক্ষার্থীরা গণিতের সমস্যাগুলিতে শিক্ষক এবং সহকর্মীদের পারফরম্যান্স থেকে শিখতে পারে; তবে সব মডেল এক নয়; ব্রাকসমাতে। M. . H; এট আল (২০০২) অধ্যয়ন, শক্তিশালী লেখকরা সক্ষম মডেলগুলি পর্যবেক্ষণ করে এবং দুর্বল লেখক অ-দক্ষ মডেলগুলি পর্যবেক্ষণ করে আরও উপকৃত হন। এই ফলাফলগুলি পরামর্শ দেয় যে পর্যবেক্ষণমূলক শিক্ষা কোনওভাবে মডেলের নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলির উপর নির্ভর করতে পারে। এই ফলাফলগুলি আরও পরামর্শ দেয় যে শিক্ষার্থী এবং মডেলগুলির মধ্যে মিলগুলি শেখার জন্য প্রয়োজনীয় হতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, স্কুলগুলিতে, শিক্ষার্থীরা গণিতের সমস্যায় সহকর্মীদের পারফরম্যান্স থেকে আরও কার্যকরভাবে শিখতে পারে। পূর্ববর্তী বিভাগে যেমন উল্লেখ করা হয়েছিল, এই বিষয়টির জন্য বেশ কয়েকটি ব্যাখ্যা রয়েছে যে শিক্ষার্থীরা শিক্ষক বা পুরোনো সহকর্মীদের মতো কম অনুরূপ মডেলের তুলনায় অন্যান্য শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে শেখার সম্ভাবনা বেশি; এর একটি কারণ হচ্ছে শনাক্তকরণ; শিক্ষার্থীরা একটি পিয়ার মডেলের সাথে ভাগ করে নেওয়া বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করে এবং সনাক্ত করে। আরেকটি কারণ হ'ল সামাজিক তুলনা যেখানে শিক্ষার্থীরা নিজেদেরকে পিয়ার মডেলগুলির সাথে তুলনা করে; এবং একটি চূড়ান্ত কারণস্ব-মূল্যায়নের সাথে সম্পর্কিত হতে পারে, যখন শিক্ষার্থীরা নিজেকে মূল্যায়ন করার জন্য অন্যকে একটি মান হিসাবে ব্যবহার করে।  একইভাবে মডেলিংও বিভিন্ন ফাংশন পরিবেশন করে; বান্দুরার মতে (শঙ্ক, এইচ, ডি; ২০১২ দ্বারা উদ্ধৃত)  মডেলিংয়ের তিনটি প্রধান কাজ রয়েছে: প্রতিক্রিয়াগুলি সহজতর করা, শিক্ষার্থীদের প্রতিক্রিয়াগুলি বাধা দেওয়া এবং পর্যবেক্ষণমূলক শিক্ষা সরবরাহ করা। একটি শ্রেণিকক্ষে শিক্ষার্থীরা আলোচনায় অংশ নিতে আরও অনুপ্রাণিত বোধ করতে পারে যখন তারা অন্য সহকর্মীদের একই কাজ করতে দেখে এবং এটি করতে আরও আত্মবিশ্বাসী বোধ করতে পারে।

মডেলিংয়ের আরেকটি ফাংশন হ'ল এটি প্রয়োজনীয় কৌশলগুলি সরবরাহ করে যা সক্রিয় ব্যস্ততা  মতো শেখার উন্নতি করে। সমস্যা সমাধানের সময় একই সাথে মানব টিউটরিং ভিডিওগুলি পর্যবেক্ষণ করে শ্রেণিকক্ষের শিক্ষার উন্নতি করা কোনও ভিডিও দেখা বা একা কোনও সমস্যা সমাধানের চেয়ে আরও কার্যকর হতে পারে ; তদুপরি, শিক্ষার্থীদের প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে, আলোচনা করতে এবং উপাদানটি স্ব-ব্যাখ্যা করার জন্য উদাহরণগুলি ব্যবহার করতে উত্সাহিত করা গুরুত্বপূর্ণ, শব্দগুলিতে শিক্ষার্থীদের সক্রিয়ভাবে তাদের শেখার সাথে জড়িত করা গুরুত্বপূর্ণ। ক্রেগ এট আল (২০০৯) শেখার ক্ষেত্রে সক্রিয় পর্যবেক্ষণের গুরুত্বের উপর জোর দেয়। সক্রিয় পর্যবেক্ষণ পর্যবেক্ষণকে বোঝায় যা উপাদানটির সাথে জড়িত থাকার সুবিধার্থে যাতে গভীর প্রক্রিয়াকরণের সুবিধার্থে (চি এট আল; ২০০৮ ক্রেগ এট আল; ২০০৯-এ উদ্ধৃত) । শেখার উপর সহযোগিতার প্রভাব অন্বেষণ করার উদ্দেশ্যে একটি গবেষণায়, অংশগ্রহণকারীদের দুটি শর্তে বিভক্ত করা হয়েছিল; সহযোগী পর্যবেক্ষণ টিউটরিং যেখানে শিক্ষার্থীরা একটি টিউটরের একটি ভিডিও দেখেন যা একজন শিক্ষার্থীকে কীভাবে একটি সমস্যা সমাধান করতে হয় তা শেখায়, এবং একটি কাজের উদাহরণ যেখানে শিক্ষার্থীরা একটি টিউটরের একটি ভিডিও দেখে এবং কীভাবে একটি সমস্যা সমাধান করতে হয় তার নির্দেশাবলী সম্পাদন করে। অংশগ্রহণকারীদের ভিডিওগুলি দেখার ঠিক পরে এবং ভিডিওটি দেখার ২৬ দিন পরে আবার পদার্থবিজ্ঞানের সমস্যা সমাধান করতে দেওয়া হয়েছিল। ফলাফলগুলি তাত্ক্ষণিক পোস্ট-টেস্টে স্কোরের কোনও পার্থক্য দেখায় না, তবে সহযোগী পর্যবেক্ষণ টিউটরিংয়ের শিক্ষার্থীরা ২৬ দিন পরে টাস্কটি প্রয়োগ করা হলে উচ্চতর স্কোর করে। এই ফলাফলগুলি সুপারিশ করে যে মডেলিং জ্ঞানের দীর্ঘমেয়াদী ধরে রাখার প্রচারের জন্য কার্যকর শেখার জন্য প্রয়োজনীয় কৌশল সরবরাহ করে, যেমন ভারা এবং ব্যাখ্যা।

এই গবেষণার ফলাফল সহজেই শ্রেণীকক্ষে প্রয়োগ করা যেতে পারে। পূর্ববর্তী বিভাগে উল্লিখিত হিসাবে, শিক্ষকরা কেবল শ্রেণিকক্ষের সামনে কীভাবে কোনও সমস্যা সমাধান করা হয় তা দেখানোর জন্য একজন শিক্ষার্থীকে নিয়োগ করে তাত্ক্ষণিক শিক্ষার উন্নতি করতে পারেন না, তবে জ্ঞান ধরে রাখতে উত্সাহিত করতে পারেন। অনুভূত সাদৃশ্যগুলি একটি মডেলের নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যের উপর নির্ভর করে, শিক্ষার্থীরা তাদের নিজস্ব দক্ষতার সম্প্রসারণ হিসাবে অন্যান্য শিক্ষার্থীদের দিকে তাকাতে আরও মেনে চলতে পারে। যখন কোনও শিক্ষার্থী অন্যের চেয়ে কোনও নির্দিষ্ট সমস্যা সমাধানে আরও দক্ষ হয়, তখন অনুভূত মিলগুলি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা নিতে পারে কারণ কম দক্ষ ব্যক্তি উচ্চ-দক্ষ সহকর্মীর মতো একই স্তরে পারফর্ম করতে আরও অনুপ্রাণিত বোধ করতে পারে। বিপরীতে, যখন কোনও মডেল কম অনুরূপ বলে মনে করা হয়, যেমন শিক্ষকতা বা বয়স্ক সহকর্মীরা, একই স্তরে অর্জনের জন্য শিক্ষার্থীর অনুপ্রেরণা ব্রাকসমা, এমএইচ, রিজলারসডাম, জি, এবং ভ্যান ডেন বার্গ, এইচ (২০০২)

শিক্ষকের কার্যকারিতা

শ্রেণিকক্ষে, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীরা কোনও কাজ সম্পাদন করার জন্য তাদের নিজস্ব ক্ষমতা সম্পর্কে বিশ্বাস দ্বারা সমানভাবে প্রভাবিত হয়। শিক্ষকদের ক্ষেত্রে, বিশ্বাসগুলি তাদের নিজস্ব শেখানোর ক্ষমতা সম্পর্কে  শিক্ষকের কার্যকারিতা শ্রেণিকক্ষের অভিজ্ঞতা, সহকর্মীদের সাথে সম্পর্ক এবং এমনকি স্কুল সেটিংসের মতো বিভিন্ন কারণ দ্বারা প্রভাবিত হতে পারে।  এবং চেজ, এমএ (২০১৫) দেখায় যে শহুরে অঞ্চলে শিক্ষকদের কার্যকারিতা কম রয়েছে, এটি সম্ভবত শহুরে শিক্ষার প্রতিনিধিত্ব করে এমন চ্যালেঞ্জগুলির কারণে হয়েছিল। শিক্ষকের কার্যকারিতা শিক্ষার্থীর শেখার উপর দুর্দান্ত প্রভাব ফেলে।  শিক্ষকের কার্যকারিতা কার্যকর শ্রেণিকক্ষ পরিচালনা, দক্ষ শিক্ষণ পদ্ধতি এবং বৃহত্তর শিক্ষার্থীর কৃতিত্বের সাথে সম্পর্কিত।  উচ্চ স্ব-কার্যকারিতা সহ শিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের পারফরম্যান্সকে বিভিন্ন উপায়ে প্রভাবিত করতে পারেন; তারা মাস্টারি অভিজ্ঞতাকে উত্সাহিত করতে পারে, মৌখিক প্ররোচনা সরবরাহ করতে পারে এবং তথ্যমূলক প্রতিক্রিয়া দিতে পারে (হলজবার্গার, ডি, এট আল ২০১৫)  সংক্ষেপে, স্কুলগুলিতে, উচ্চ স্ব-কার্যকারিতা সহ শিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের জন্য দুর্দান্ত মডেল হতে পারেন কারণ তারা কেবল তাদের একাডেমিক সাফল্যই বাড়িয়ে তুলতে পারে না তবে কার্যকর নির্দেশাবলী সরবরাহ করে তাদের শেখার উন্নতিও করতে পারে।

, এট আল (২০১৫) দ্বারা পরিচালিত একটি অনুদৈর্ঘ্য গবেষণায়,[ শিক্ষকের কার্যকারিতা এবং নির্দেশাবলীর মানের মধ্যে সম্পর্ক অন্বেষণ করার উদ্দেশ্যে, শিক্ষার্থী এবং শিক্ষকরা শিক্ষকের কার্যকারিতা (বাচ্চাদের সাথে সামাজিক মিথস্ক্রিয়া এবং কাজের চাপ মোকাবেলা) এবং নির্দেশাবলীর গুণমান (জ্ঞানীয় সক্রিয়করণ এবং মাস্টারি অভিজ্ঞতা) পরিমাপের উদ্দেশ্যে কিছু পরীক্ষা সম্পন্ন করেন। শিক্ষকের কার্যকারিতা বা নির্দেশের মানের পরিবর্তনগুলি পরিমাপ করার জন্য পরীক্ষাগুলি ৯ গ্রেডের শেষে এবং তারপরে আবার দশম শ্রেণির শেষে প্রয়োগ করা হয়েছিল। ফলাফলগুলি দেখায় যে শিক্ষকের কার্যকারিতা পরিমাপের স্কোরগুলি এক বছরের মধ্যে পরিবর্তিত হয়, এটি শিক্ষার্থীর কৃতিত্ব এবং পাঠ্যক্রম পরিবর্তনের মতো বাহ্যিক ভেরিয়েবলের উপর নির্ভর করে উন্নতি বা হ্রাস পায়। নির্দেশাবলীর গুণমানের বিষয়ে, স্কোরগুলি সময় ১ এবং সময় ২ এর মধ্যে পরিবর্তিত হয়নি, যা পরামর্শ দেয় যে শিক্ষকের কার্যকারিতা এবং নির্দেশমূলক গুণমান একে অপরের থেকে স্বতন্ত্র এবং অন্যান্য ভেরিয়েবল যেমন তাদের চাকরি রাখার অনুপ্রেরণা দ্বারা ব্যাখ্যা করা যেতে পারে। এটি লক্ষ্য করা গুরুত্বপূর্ণ যে এই ফলাফলগুলি বোঝায় না যে শিক্ষকের কার্যকারিতা শেখার সাথে অপ্রাসঙ্গিক। যদিও এই অধ্যয়নটি শিক্ষকের কার্যকারিতা এবং নির্দেশমূলক মানের মধ্যে কোনও সম্পর্ক দেখাতে পারে না, শিক্ষকের কার্যকারিতা অন্যান্য কৌশলগুলির সাথে যুক্ত যা মৌখিক প্ররোচনা এবং প্রতিক্রিয়ার বিধানের মতো শেখার উন্নতি করতে পারে শঙ্ক, এইচ, ডি; ২০১২) ।

আরেকটি আকর্ষণীয় বৈশিষ্ট্য যা উচ্চ স্তরের স্ব-কার্যকারিতা সহ শিক্ষকদের বৈশিষ্ট্যযুক্ত এজেন্সির সাথে সম্পর্কিত। পূর্বে উল্লিখিত হিসাবে, এজেন্সি হ'ল কোনও প্রদত্ত পরিবেশে কাজ করার জন্য একজন ব্যক্তির ইচ্ছা। যেহেতু স্কুলগুলিতে, প্রায়শই, এমন পরিস্থিতি রয়েছে যা শিক্ষকরা নিয়ন্ত্রণ করতে পারেন যেমন শ্রেণিকক্ষ পরিচালনা, এবং এমন পরিস্থিতি যা শিক্ষকরা পাঠ্যক্রমের দাবির মতো নিয়ন্ত্রণ করতে পারেন না, শিক্ষকের কার্যকারিতা সেই বৈশিষ্ট্যগুলিতে কাজ করার ক্ষমতা জড়িত যা নিয়ন্ত্রণ করা যেতে পারে। এই বিভাগের শুরুতে, এটি প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল যে শিক্ষকের কার্যকারিতা কার্যকর শ্রেণিকক্ষ ব্যবস্থাপনার সাথে সম্পর্কিত, এবং দক্ষ অধ্যয়ন পদ্ধতি, এগুলি এমন বৈশিষ্ট্য যা শিক্ষকদের নিয়ন্ত্রণে রয়েছে। উচ্চ স্তরের কার্যকারিতা সহ শিক্ষকরা তাদের নিয়ন্ত্রণের বাইরে থাকা পরিস্থিতি সম্পর্কে সচেতন হওয়ার সময় তারা যে বিষয়গুলি নিয়ন্ত্রণ করতে পারে সেগুলিতে মনোনিবেশ করে (নীচে প্রদর্শিত চিত্রটি এমন কিছু অন্যান্য পরিস্থিতি বর্ণনা করে যা শিক্ষকরা নিয়ন্ত্রণ করতে পারে না)।

বান্দুরার মতে (উদ্ধৃত হিসাবে উলফোক, এ.ই., এবং হোয়, ডাব্লু কে ১৯৯০) শ্রেণিকক্ষ পরিচালনা এবং দক্ষ শিক্ষণ কৌশল ব্যবহার করার জন্য শিক্ষকদের অনুপ্রেরণা দুটি কারণের উপর নির্ভর করে: ফলাফল প্রত্যাশা এবং কার্যকারিতা কারণ। কার্যকারিতা কারণগুলি পৃথক বিশ্বাসকে বোঝায় যে কেউ কোনও কার্যে কার্যকরভাবে সম্পাদন করতে সক্ষম; বিপরীতে, ফলাফল প্রত্যাশা একটি ইতিবাচক বা নেতিবাচক ফলাফল ঘটতে পারে এমন সম্ভাবনা সম্পর্কে ব্যক্তির রায়কে বোঝায়। শিক্ষকের কার্যকারিতা এই দুটি কারণের সংমিশ্রণ, উদাহরণস্বরূপ একজন শিক্ষক যিনি বিশ্বাস করেন যে তিনি তার শিক্ষার্থীদের শেখার (ব্যক্তিগত কার্যকারিতা) উপর ব্যাপকভাবে প্রভাব ফেলতে পারেন, বিশ্বাস করার সম্ভাবনা বেশি যে তার প্রচেষ্টার ফলে ইতিবাচক ফলাফল (ফলাফল প্রত্যাশা) হবে।

একটি গবেষণায়, উলফোক, এ.ই., এবং হোয়, ডব্লিউ কে (১৯৯০) ব্যক্তিগত কার্যকারিতা, ফলাফলের প্রত্যাশা এবং শ্রেণিকক্ষ পরিচালনার মধ্যে সম্পর্কের অন্বেষণ করার উদ্দেশ্যে। গবেষণায় অংশগ্রহণকারীরা ব্যক্তিগত কার্যকারিতা, শিক্ষকদের ফলাফলের প্রত্যাশা এবং শ্রেণিকক্ষ পরিচালনার কৌশলগুলি পরিমাপ করার উদ্দেশ্যে একগুচ্ছ প্রশ্নাবলী করেছিলেন। ফলাফলগুলি এই ভেরিয়েবলগুলির মধ্যে একটি জটিল সম্পর্ক দেখায়; সামগ্রিকভাবে, ফলাফলগুলি দেখায় যে উচ্চতর ব্যক্তিগত কার্যকারিতা রয়েছে এমন শিক্ষকদের ফলাফল সম্পর্কে ইতিবাচক দৃষ্টিভঙ্গি থাকে এবং তাই সমবায় মিথস্ক্রিয়া এবং প্রত্যক্ষ অভিজ্ঞতার মতো আরও মানবতাবাদী কৌশল ব্যবহার করে। বিপরীতে, ব্যক্তিগত কার্যকারিতার নিম্ন বোধযুক্ত শিক্ষকরা ফলাফল সম্পর্কে নেতিবাচক ভবিষ্যদ্বাণী করেন এবং শ্রেণিকক্ষ পরিচালনা করার জন্য আরও কঠোর এবং অত্যন্ত নিয়ন্ত্রণমূলক পরিবেশ ব্যবহার করেন। একইভাবে, উচ্চ ব্যক্তিগত কার্যকারিতাযুক্ত শিক্ষকদের কম কার্যকারিতাযুক্ত শিক্ষকদের তুলনায় শিক্ষাদান সম্পর্কে আরও ইতিবাচক দৃষ্টিভঙ্গি রয়েছে এবং তাই তাদের শিক্ষার্থীদের উপর অন্তর্নিহিত অনুপ্রেরণা উত্সাহিত করার জন্য আরও প্রচেষ্টা ব্যয় করেন যেখানে কম কার্যকারিতাযুক্ত শিক্ষকরা তাদের শিক্ষার্থীদের উপর নির্দিষ্ট আচরণগুলি প্রকাশ করার জন্য কঠোর নিয়ন্ত্রণ কৌশল ব্যবহার করেন  এই গবেষণার ফলাফলগুলি স্পষ্টভাবে দেখায় যে শিক্ষকের কার্যকারিতা একটি জটিল গঠন যা ব্যক্তিগত কার্যকারিতা এবং শিক্ষাদান সম্পর্কে সাধারণ বিশ্বাসের সংমিশ্রণে জড়িত। এই ফলাফলগুলি হলজবার্গার, ডি, এট আল (২০১৫)  অধ্যয়ন থেকে প্রাপ্ত ফলাফলগুলি ব্যাখ্যা করতে পরিবেশন করতে পারে। শিক্ষকদের কার্যকারিতার স্তর নির্বিশেষে শিক্ষাগত গুণমান একই ওভারটাইম থাকতে পারে তবে ব্যক্তিগত কার্যকারিতা সম্পর্কে বিশ্বাসের পরিবর্তনের ফলে হতে পারে, তবে ব্যক্তিগত কার্যকারিতা সম্পর্কে বিশ্বাসে নয়। শিক্ষকরা এখনও বিশ্বাস করতে পারেন যে বহিরাগত পুরষ্কারের কারণে তারা শিক্ষাদানে সক্ষম এবং তাই আরও নিয়ন্ত্রণের কৌশল অবলম্বন করতে পারেন; কিন্তু অন্যদিকে, তাদের শিক্ষা দেওয়ার অন্তর্নিহিত প্রেরণা প্রভাবিত হতে পারে।

সমষ্টিগত কার্যকারিতা

এখন পর্যন্ত আমরা স্ব-কার্যকারিতা, সক্রিয় এবং ভিকারিয়াস লার্নিং, শিক্ষক-কার্যকারিতা এবং কীভাবে তারা পারস্পরিক নির্ধারণবাদের সাথে সম্পর্কিত তা নিয়ে আলোচনা করেছি। অধ্যায়ের এই অংশটি গ্রুপ কার্যকারিতার ধারণাটি অন্বেষণ করতে চলেছে। প্রথমত, সমষ্টিগত কার্যকারিতা এবং গোষ্ঠী কার্যকারিতার মধ্যে একটি পার্থক্য তৈরি করা দরকার। সম্মিলিত কার্যকারিতা হ'ল প্রতিটি পৃথক গ্রুপ সদস্যের উপলব্ধি যে গ্রুপটি কাজটিতে কতটা ভাল করবে সুতরাং প্রতিটি গ্রুপ সদস্যের গ্রুপের ক্ষমতা সম্পর্কে তাদের উপলব্ধির উপর ভিত্তি করে আলাদা সমষ্টিগত কার্যকারিতা থাকতে পারে। যেখানে গ্রুপের কার্যকারিতা হ'ল গ্রুপটি  কতটা ভাল করবে সে সম্পর্কে পুরো গ্রুপের উপলব্ধি। এটি প্রতিটি গ্রুপ সদস্যকে একই কার্যকারিতা ধারণ করবে এই পার্থক্যটি ছোট তবে ডেটা ফলাফলগুলি ব্যাখ্যা করার সময় গুরুত্বপূর্ণ। নিম্নলিখিত আলোচনাটি সম্মিলিত কার্যকারিতা, পারফরম্যান্স লক্ষ্য, গ্রুপ পারফরম্যান্স, গ্রুপ সংহতি, সামাজিক লফটিং এবং স্কুলের কার্যকারিতা দেখবে।

বান্দুরা যুক্তি দিয়েছিলেন যে সম্মিলিত কার্যকারিতা স্ব-কার্যকারিতার সাথে সম্পর্কিত। তিনি পরামর্শ দিয়েছিলেন যে স্ব-কার্যকারিতাকে প্রভাবিত করে এমন চারটি কারণও সম্মিলিত কার্যকারিতাকে প্রভাবিত করে। এই কারণগুলি হ'ল সক্রিয় প্রভুত্ব, ভিকারিয়াস অভিজ্ঞতা, মৌখিক প্ররোচনা এবং শারীরবৃত্তীয় এবং কার্যকর অবস্থা। তিনি সামাজিক তুলনা, সামাজিক প্রভাব, জ্ঞানের মিশ্রণ এবং অতীতের গ্রুপ পারফরম্যান্সের উপর জোর দিয়েছিলেন যা আরও সুনির্দিষ্টভাবে সমষ্টিগত কার্যকারিতাকে প্রভাবিত করে। পারস্পরিক নির্ধারণবাদের রেফারেন্স তৈরি করা এই কারণগুলি প্রতিটি ব্যক্তিগত, আচরণগত বা পরিবেশগত অধীনে পড়ে । সক্রিয় আয়ত্ত এবং জ্ঞানের মিশ্রণ ব্যক্তিগত কারণ। তারা উভয়ই জ্ঞানের সাথে সম্পর্কিত যা ব্যক্তির ইতিমধ্যে রয়েছে যা একটি গ্রুপ টাস্ক সম্পূর্ণ করতে সক্ষম হওয়ার অনুভূতিতে অবদান রাখে। ভিকারিয়াস এবং সামাজিক তুলনা মডেলিংয়ের সাথে সম্পর্কিত যা আগে আলোচনা করা হয়েছিল। এই আচরণগত কারণগুলি সম্মিলিত কার্যকারিতা প্রভাবিত করে। মৌখিক প্ররোচনা, শারীরবৃত্তীয় এবং প্রভাবিত রাষ্ট্র এবং সামাজিক প্রভাবগুলি সবই পরিবেশগত কারণগুলির সাথে সম্পর্কিত। সামাজিকভাবে, এগুলি প্রভাবিত করে যে ব্যক্তি কীভাবে কোনও গ্রুপ টাস্ক সম্পূর্ণ করার ক্ষমতা উপলব্ধি করে। এই কারণগুলির প্রত্যেকটি সম্মিলিত কার্যকারিতাতে অবদান রাখে। এই কারণগুলির প্রত্যেকটি একে অপরের সাথে যোগাযোগ করে এবং একসাথে সমষ্টিগত এবং গোষ্ঠী কার্যকারিতা প্রভাবিত করে।

দলগত পারফরম্যান্স/পারফরম্যান্স গোল

সম্মিলিত কার্যকারিতা, গ্রুপ পারফরম্যান্স এবং পারফরম্যান্স লক্ষ্যগুলি পরীক্ষা করার জন্য গুরুত্বপূর্ণ দিক। সম্মিলিতভাবে, গবেষণায় দেখা গেছে যে সম্মিলিত কার্যকারিতা গ্রুপ পারফরম্যান্সের সাথে সম্পর্কিত সম্মিলিত কার্যকারিতার উচ্চতর অনুভূতি টাস্কটিতে আরও ভাল পারফরম্যান্স তৈরি করে। যে শিক্ষার্থীরা গ্রুপ টাস্কগুলিতে ভাল পারফর্ম করে তাদের প্রায়শই যারা না করে তাদের তুলনায় উচ্চতর সমষ্টিগত কার্যকারিতা  উদাহরণস্বরূপ, যদি কোনও গোষ্ঠীকে বোর্ড গেম তৈরি করার দায়িত্ব দেওয়া হয় এবং তাদের উচ্চ সমষ্টিগত কার্যকারিতা থাকে তবে তারা ভাল পারফর্ম করার সম্ভাবনা বেশি থাকে। যদি পারফরম্যান্সটি ভালভাবে করা হয় তবে এটি প্রকল্পের পরে যে গ্রেড বা মূল্যায়ন হয়েছিল তাতে প্রতিফলিত হবে। সম্মিলিত কার্যকারিতা এবং কর্মক্ষমতা উন্নত করার একটি উপায় হ'ল লক্ষ্য নির্ধারণের মাধ্যমে। দলগত পারফরম্যান্সের পাশাপাশি একটি দল যে লক্ষ্য নির্ধারণ করে সেগুলোও গুরুত্বপূর্ণ। গবেষণা দেখায় যে যখন নির্দিষ্ট লক্ষ্য থাকে; সামগ্রিক কর্মক্ষমতা এবং কার্যকারিতা যখন কোনও লক্ষ্য নেই বা সেগুলি অনির্দিষ্ট হয় তার চেয়ে বেশি । উদাহরণস্বরূপ, একজন শিক্ষক ছাত্রদের দলে বিভক্ত করতে পারেন এবং তাদের সর্বোচ্চ টাওয়ার তৈরি করতে পারেন। এখানে শিক্ষক একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্য নির্ধারণ করেছেন যা সর্বোচ্চ টাওয়ার নির্মাণ করা হয়। যেহেতু শিক্ষার্থীদের একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্য দেওয়া হয়, তাই টাওয়ার তৈরির সময় তাদের "আপনার সেরাটি করার" নির্দেশনা দেওয়া হলে তাদের সামগ্রিকভাবে ভাল পারফরম্যান্স করা উচিত। লক্ষ্যগুলো সুনির্দিষ্ট করার পাশাপাশি সেগুলোকে চ্যালেঞ্জিং করে তোলাটাও জরুরি। যাইহোক, তাদের খুব কঠিন এবং খুব সহজ করে তোলা গ্রুপ পারফরম্যান্সের সাথে নেতিবাচকভাবে সম্পর্কযুক্ত ছিল  সুতরাং, গ্রুপ লক্ষ্য নির্ধারণের সময় শিক্ষকদের শিক্ষার্থীদের স্তর এবং তাদের ক্ষমতা বিবেচনা করা দরকার। উদাহরণস্বরূপ, কিন্ডারগার্টেনগুলিকে একটি বিজ্ঞান পরীক্ষা ডিজাইনের কাজটি দেওয়া তাদের পক্ষে খুব কঠিন, তবে চতুর্থ গ্রেডের শিক্ষার্থীদের একই কাজটি দেওয়া আরও উপযুক্ত হবে। একবার গ্রুপ লক্ষ্য সেট হয়ে গেলে, গ্রুপকে এই লক্ষ্যগুলির প্রতি প্রতিশ্রুতিবদ্ধ হতে হবে। গবেষণা দেখায় যে যদি কোনও গোষ্ঠীর উচ্চ কার্যকারিতা থাকে তবে তারা তাদের লক্ষ্যগুলিতে প্রতিশ্রুতিবদ্ধ হওয়ার সম্ভাবনা বেশি । এটি বিবেচনা করে বোঝা যায় যে শিক্ষার্থীরা যদি বুঝতে পারে যে কাজটিতে অংশ নেওয়া দরকার, নির্দিষ্ট লক্ষ্য রয়েছে এবং মনে করে যে তারা প্রকল্পটি শেষ করতে সক্ষম, তবে তারা প্রকল্পে প্রতিশ্রুতিবদ্ধ হওয়ার সম্ভাবনা বেশি। প্রকল্পে অসুবিধা দেখা দিলে উচ্চতর প্রতিশ্রুতি অবিচলতার সাথে সম্পর্কযুক্ত বলেও দেখানো হয়। অধ্যবসায় সম্পর্কে আরও আলোচনা অধ্যায়ের আগে আলোচনা করা হয়েছিল। শিক্ষার্থীদের নির্দিষ্ট, চ্যালেঞ্জিং লক্ষ্য এবং উচ্চ সমষ্টিগত কার্যকারিতা এবং উচ্চ গ্রুপ কর্মক্ষমতা অর্জনের জন্য এই লক্ষ্যগুলির প্রতি প্রতিশ্রুতিবদ্ধ হওয়া দরকার।

আরেকটি দিক হল কোনও কাজের জন্য উচ্চ আন্তঃনির্ভরশীলতা বা কম আন্তঃনির্ভরশীলতা প্রয়োজন কিনা। যদি কোনও কাজের উচ্চ আন্তঃনির্ভরশীলতা থাকে তবে গ্রুপের সদস্যরা একে অপরের উপর নির্ভর করে এবং উচ্চতর গ্রুপের কার্যকারিতা বিকাশের সম্ভাবনা বেশি থাকে  একটি উদাহরণ হ'ল একটি গ্রুপ প্রকল্প যা একটি স্কিট সম্পাদন করে। স্কিটটি সম্পাদন করার জন্য সদস্যদের একে অপরের উপর নির্ভর করতে হয় এবং স্কিটটি সম্পাদন করার সময় সমস্ত সদস্যকে উপস্থিত থাকতে হবে। যেহেতু, কম আন্তঃনির্ভরশীলতা রয়েছে এমন একটি গোষ্ঠী গ্রুপ সদস্যদের উপর নির্ভর না করার সম্ভাবনা বেশি এবং নিম্ন গ্রুপের কার্যকারিতা থাকবে। একটি গ্রুপ প্রকল্পের একটি উদাহরণ এই উইকি বই তৈরি করা হবে। যদিও আমরা প্রত্যেকে একটি গ্রুপে আছি এবং প্রতিটি গ্রুপ একটি অধ্যায় তৈরি করছে, আমাদের সম্ভবত অধ্যায়গুলি ভাগ করতে হবে। এটি প্রতিটি সদস্যকে তাদের নিজস্ব অংশ করতে দেয় এবং অন্যান্য গ্রুপ সদস্যদের উপর নির্ভর করতে হয় না। উপরন্তু, প্রকল্পের শেষে আমরা পৃথকভাবে চিহ্নিত করা হচ্ছে। এই প্রকল্পটি সামগ্রিকভাবে নিম্ন গ্রুপের কার্যকারিতা প্রচার করে।

দলগত সংহতি

সম্মিলিত কার্যকারিতা বাড়ানোর আরেকটি উপায় হ'ল গোষ্ঠীর সংহতি রয়েছে তা নিশ্চিত করা। গ্রুপের সংহতি, গ্রুপ সদস্যদের প্রতি আকর্ষণ হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয় এবং প্রতিটি গ্রুপ সদস্য অন্যদের সাথে কাজ করতে চায় এটি গ্রুপ সদস্যদের হিসাবেও সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে যারা একই বিষয়ে আগ্রহী বা সম্মিলিত মন রয়েছে। উচ্চতর গ্রুপ সংহতি গ্রুপ পারফরম্যান্সের একটি গুরুত্বপূর্ণ ভবিষ্যদ্বাণীকারী । সুতরাং গ্রুপটি যত বেশি সংহত হবে, তারা তত ভাল পারফর্ম করবে এবং তাদের সম্মিলিত কার্যকারিতা তত বেশি হবে। গ্রুপ সংহতি অর্জনের জন্য একজন শিক্ষকের উচিত শিক্ষার্থীদের তাদের গ্রুপ বাছাই করার অনুমতি দেওয়া। এটি প্রতিটি গ্রুপ সদস্যের একসাথে কাজ করতে ইচ্ছুক দিকটিকে সম্বোধন করবে। যাইহোক, এটি গ্রুপের লক্ষ্য এবং গ্রুপের প্রত্যাশার উপর জোর দেওয়া উচিত এটি প্রতিশ্রুতি এবং সম্মিলিত কার্যকারিতা প্রচার করবে। উপরন্তু, গ্রুপ ওয়ার্কের একটি অধঃপতন হ'ল শিক্ষার্থীরা কাজ বন্ধ করে দেয়। উচ্চ বিদ্যালয়ের কিশোর-কিশোরীদের পর্যবেক্ষণ করা একটি সমীক্ষায় দেখা গেছে যে তারা কার্যে থাকার সময় গ্রুপ ওয়ার্ক সম্পূর্ণ করতে সক্ষম হয়েছিল, যেখানে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুরা কাজ বন্ধ হওয়ার সম্ভাবনা বেশি ছিল। বসার বসার ব্যবস্থার কারণে এমনটা হতে পারে। প্রাথমিক বিদ্যালয়ে তারা দলবদ্ধভাবে বসার সম্ভাবনা বেশি থাকে এবং অনানুষ্ঠানিক পরিস্থিতিতে একে অপরের সাথে যোগাযোগ করার প্রচুর সুযোগ থাকে যার ফলে তাদের পক্ষে বিষয়টির বাইরে যাওয়া সহজ হয়। যেখানে উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা সারিবদ্ধভাবে বা স্বতন্ত্রভাবে বসার সম্ভাবনা বেশি থাকে, তাই যখন তাদের দলে রাখা হয় তখন তারা কোনও কাজ শেষ করার জন্য কেবল দলে ছিল। একটি গ্রুপে থাকা এবং কোনও কাজ শেষ করার সাথে এই সম্পর্কটি তাদের কার্যে থাকার সম্ভাবনা আরও বেশি করে তোলে।  আরও, গবেষণায় দেখা গেছে যে গ্রুপ সংহতি সম্পূর্ণরূপে বিকাশ করতে সাত সপ্তাহ পর্যন্ত সময় লাগে। এই সাত সপ্তাহ গ্রুপকে একসাথে কাজ করার এবং তাদের সম্মিলিত কার্যকারিতা বিকাশের সময়  যদি গ্রুপটি দেখে যে তারা আগের কাজগুলিতে ভাল পারফর্ম করতে সক্ষম, তবে এটি তাদের সম্মিলিত কার্যকারিতা বাড়িয়ে তুলবে। সুতরাং শিক্ষকদের পক্ষে শিশুকে দীর্ঘ সময়ের জন্য একই গ্রুপের সাথে কাজ করতে দেওয়া গুরুত্বপূর্ণ। যাইহোক, এমন গবেষণা রয়েছে যা এই অনুমানের বিরোধিতা করে। গনকালো, পোলম্যান এবং মাসলাচ দ্বারা পরিচালিত গবেষণা দেখায় যে কোনও প্রকল্পের শুরুতে সম্মিলিত কার্যকারিতার উচ্চ ধারণা থাকা গ্রুপের সামগ্রিক পারফরম্যান্সের জন্য ক্ষতিকারক হতে পারে। কার্যকারিতার উচ্চ ধারণা থাকা দ্বন্দ্বের উপকারী রূপগুলি হ্রাস করতে পারে যা  প্রয়োজনীয়। যদিও পূর্ববর্তী গবেষণায় পরামর্শ দেওয়া হয়েছিল যে একটি গ্রুপের সম্মিলিত কার্যকারিতা বিকাশের জন্য সাত সপ্তাহ সময় লাগে, কিছু গ্রুপ এটি তাড়াতাড়ি বিকাশ করতে পারে উপরন্তু, একটি গ্রুপ পূর্বে একে অপরের সাথে কাজ থেকে উচ্চ গ্রুপ কার্যকারিতা বিকাশ করতে পারে। এটি অনিশ্চিত যে একটি গোষ্ঠী যারা আগে একসাথে কাজ করেছে এবং উচ্চ গ্রুপ কার্যকারিতা রয়েছে, তারা সংঘাতের উপকারী রূপগুলি মিস করবে কিনা। দ্বন্দ্বের উপকারী রূপগুলির মধ্যে রয়েছে কীভাবে প্রকল্পটি পরিচালনা করা যায় সে সম্পর্কে দ্বিমত পোষণ করা এবং আলোচনা, মূল্যায়ন এবং ঐকমত্যের মাধ্যমে তথ্য পুনর্গঠন করা। উদাহরণস্বরূপ, এই উইকিবই প্রকল্পটি নিন, যদি আমি আগে আমার গ্রুপের সদস্যদের সাথে কাজ করতাম এবং আমরা একটি অনুকূল পারফরম্যান্স ফলাফল পেতাম এবং একটি উচ্চ সমষ্টিগত কার্যকারিতা বিকাশ করতাম তবে আমরা অন্যভাবে প্রকল্পটি সম্পর্কে যেতে পারতাম। প্রকল্পের শুরুতে আমরা হয়তো আমাদের রূপরেখা পরিবর্তন করিনি কারণ অতীতে আমরা ভাল করেছি। পাশাপাশি, আমরা যখন সম্পাদনার চূড়ান্ত পর্যায়ে ছিলাম তখন আমরা হয়তো এটি রাখতাম না অনেক সময় এবং প্রচেষ্টা কারণ আগের কাজটিতে আমরা ভাল করেছি। আমাদের গ্রুপ আমাদের প্রকল্পকে উন্নত করার উপায়গুলি নিয়ে আলোচনা করেছে, যার মধ্যে আরও উদাহরণ ব্যবহার করা, ছবি যুক্ত করা এবং কীভাবে প্রকল্পটি প্রবাহকে আরও ভাল করা যায় তা অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। আবার আমরা যদি ইতিমধ্যে উচ্চ সমষ্টিগত কার্যকারিতা প্রতিষ্ঠা করতাম তবে আমরা এটি সম্পর্কে এত দীর্ঘ কথা বলতে পারতাম না। উপসংহারে, শিক্ষার্থীদের একাধিক প্রকল্পে একসাথে কাজ করার জন্য এটি একবার ভাবা হিসাবে উপকারী নাও হতে পারে; এই অনুমানকে আরও সমর্থন করার জন্য আরও গবেষণা করা দরকার আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ নোট তৈরি করা যায় যে স্ব-কার্যকারিতা সাধারণত ডোমেন নির্দিষ্ট হিসাবে আলোচনা করা হয়, যেমন এই অধ্যায়ে আগে উল্লেখ করা হয়েছিল। এটি সম্মিলিত কার্যকারিতার ক্ষেত্রেও ব্যবহার করা যেতে পারে শিশুদের বিভিন্ন বিষয়ের জন্য বিভিন্ন গ্রুপে রাখা উচিত। এই বিষয়টি আরও ব্যাখ্যা করার জন্য, বেসবল খেলার সময় একটি বেসবল দলের উচ্চ সমষ্টিগত কার্যকারিতা থাকতে পারে তবে বিজ্ঞান পরীক্ষা সম্পন্ন করার ক্ষেত্রে তাদের সম্মিলিত কার্যকারিতার উচ্চ ধারণা নাও থাকতে পারে। সুতরাং, প্রতিটি সদস্যকে সম্মিলিত কার্যকারিতা অর্জনের সুযোগ দেওয়ার জন্য টাস্কের বিভিন্ন কাজ সম্পাদন করার সময় তাদের অন্য গ্রুপে রাখা উচিত। শিশুরা কার সাথে থাকতে চায় তার উপর ভিত্তি করে কিছু গ্রুপ বাছাই করা যেতে পারে এবং অন্যান্য গ্রুপগুলি আগ্রহের ভিত্তিতে বাছাই করা যেতে পারে। একটি গোষ্ঠীর সংহতি, পারস্পরিক নির্ধারণবাদের পরিবেশগত দিকের সাথে সম্পর্কিত। অন্যান্য গ্রুপের সদস্যরা হ'ল পরিবেশগত দিক যা গোষ্ঠীর সংহতি এবং সম্মিলিত কার্যকারিতাকে প্রভাবিত করে। পরিবেশগত পারস্পরিক নির্ধারণবাদের আরেকটি দিক হ'ল গ্রুপের আকার।

গ্রুপের আকার গ্রুপ কর্মক্ষমতা এবং গ্রুপ কার্যকারিতা প্রভাবিত করে। একটি গবেষণায় দেখা গেছে যে তিনজনের গ্রুপের সাতটি গ্রুপের তুলনায় উচ্চতর গ্রুপ কার্যকারিতা ছিল । এছাড়াও, ছোট গ্রুপের গ্রুপের সদস্যরা বিষয়টিতে থাকার  সম্পূর্ণ করার সম্ভাবনা বেশি। নিবন্ধটি পরামর্শ দিয়েছিল যে গোষ্ঠীর কার্যকারিতার অভাব বৃহত্তর গোষ্ঠীর মধ্যে যোগাযোগের অসুবিধার কারণে এবং একাধিক ব্যক্তিগত আগ্রহ গ্রুপের লক্ষ্যগুলি গ্রহণ করেছিল। যাইহোক, এটি উল্লেখ করা হয়েছিল যে গ্রুপ আকারের চাবিকাঠি হাতের কাজের ধরণের উপর নির্ভর করে। যদিও নিবন্ধটি পরামর্শ দিয়েছিল যে তিনটির গ্রুপগুলি বহু উদ্দেশ্যমূলক কাজের জন্য ভাল, অন্যান্য কাজগুলি বৃহত্তর গ্রুপগুলিতে উচ্চতর গ্রুপের কার্যকারিতা তৈরি করতে পারে এটি ব্যাখ্যা করবে যে কেন ক্রীড়া দলগুলি একসাথে ভালভাবে কাজ করে যদিও তারা একটি বৃহত্তর গোষ্ঠীর সমন্বয়ে গঠিত। সুতরাং, আপনি যদি ক্লাসে শিক্ষার্থীদের একটি টাওয়ার তৈরির জন্য পেয়ে থাকেন তবে যোগাযোগের অভাব কমাতে ছোট দলে এটি করা ভাল। তবে, ট্রিভিয়ার মতো ক্রিয়াকলাপগুলি বৃহত্তর গোষ্ঠীর পক্ষে আরও উপযুক্ত হবে। এটি কারণ একটি গ্রুপের প্রতিটি সন্তানের বিভিন্ন জ্ঞান থাকবে যা আরও ভাল কর্মক্ষমতা এবং উচ্চতর গ্রুপের কার্যকারিতার দিকে পরিচালিত করবে। সংহতি এবং গ্রুপের আকার একটি গ্রুপের পারফরম্যান্স, ফলাফল এবং কার্যকারিতার গুরুত্বপূর্ণ দিক।

সামাজিক ঘোরাঘুরি

সুনির্দিষ্ট ও কঠিন লক্ষ্যের মাধ্যমে কীভাবে সমষ্টিগত কার্যকারিতা বাড়ানো যায়, গ্রুপগুলোকে পরস্পর নির্ভরশীল করে তোলা, গ্রুপ সংহতি এবং পর্যাপ্ত সংখ্যক গ্রুপ সদস্য তৈরি করা যায় তা নিয়ে এতদিন আলোচনা হয়েছে। গ্রুপ ওয়ার্কের একটি ক্ষতি হ'ল 'সামাজিক লোফিং' যা একটি পরিবেশগত কারণ। এটি ঘটে যখন কোনও গ্রুপ সদস্য বা সদস্যরা কোনও গ্রুপ প্রকল্পে তাদের ওজন টানেন না । আদর্শভাবে, শিক্ষকরা ভাবতে চান যে তারা যখন শিক্ষার্থীদের দলে রাখেন তখন প্রত্যেকে প্রকল্পে সমানভাবে অবদান রাখবে। তবে, অনেক শিক্ষার্থীর অভিজ্ঞতা হিসাবে এটি হয় না। গ্রুপে সর্বদা একজন ব্যক্তি থাকেন যিনি কখনই তাদের ওজন টানেন না যা গ্রুপের অন্যান্য সদস্যদের জন্য নেতিবাচক পরিণতি ঘটায়। গবেষণায় দেখা গেছে যে যখন কোনও গ্রুপ সদস্য থাকে যা তাদের ওজন টানছে না তখন অন্য গ্রুপের সদস্যরা প্রকল্পে কম প্রচেষ্টা করে। এটি একটি নিম্ন গ্রুপ কর্মক্ষমতা এবং সম্মিলিত কার্যকারিতা বাড়ে । শিক্ষকরা এটি এড়ানোর একটি উপায় হ'ল নির্দিষ্ট এবং চ্যালেঞ্জিং লক্ষ্য তৈরি করা, প্রতিটি গ্রুপের আন্তঃনির্ভরতা, গোষ্ঠী সংহতি প্রচার করা এবং প্রতিটি গ্রুপে পর্যাপ্ত সংখ্যক শিক্ষার্থী ব্যবহার করা। প্রকল্পের শেষে একটি মূল্যায়ন রয়েছে তা নিশ্চিত করার পাশাপাশি, যার মধ্যে প্রকল্পে প্রতিটি ব্যক্তি কী অবদান রেখেছে তা অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। এই মূল্যায়নটি উপস্থিত না থাকা অন্যান্য গ্রুপ সদস্যদের সাথে সর্বোত্তমভাবে করা হয় যাতে প্রতিটি সদস্য প্রকল্পে সত্যই কী অবদান রেখেছে তা বলার বিষয়ে আরও স্বাচ্ছন্দ্য বোধ করে। এই ধরণের মূল্যায়নের ফলে সামাজিক লোফার তাদের অবদানের জন্য যে গ্রেড পাওয়া উচিত তা পাবে। এটি সামাজিক লোফার এমন সদস্য থাকা সত্ত্বেও অন্যান্য সদস্যদের এখনও পর্যাপ্ত প্রচেষ্টা চালিয়ে যেতে সহায়তা করা উচিত।

বিদ্যালয়ের কার্যকারিতা

আমরা এই অধ্যায়ে তিনটি ভিন্ন কার্যকারিতা সম্বোধন করেছি। যদিও তাদের প্রত্যেকের নিজস্ব সংজ্ঞায়িত বৈশিষ্ট্য রয়েছে, তবে তারা একই রকম। স্কুলের কার্যকারিতা হ'ল স্কুলের বিশ্বাস যে শিক্ষার্থীরা ভাল পারফর্ম করতে পারে এবং এর মধ্যে শিক্ষার্থী এবং শিক্ষকরাও অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। গবেষণায় দেখা গেছে, কোনো স্কুল সম্মিলিতভাবে শিক্ষার্থীদের শেখার মানোন্নয়নে অক্ষম বোধ করলে শিক্ষার্থী ও শিক্ষক উভয়েরই কার্যকারিতা কমে যায়। প্রসঙ্গত, যেসব শিক্ষার্থীর উচ্চ স্ব-কার্যকারিতা রয়েছে কারণ তারা আগে একাডেমিকভাবে ভাল করেছে তারা স্কুলের কার্যকারিতার সাথে ইতিবাচকভাবে সম্পর্কিত। স্কুলের কার্যকারিতাতে বিশেষভাবে অবদান রাখে এমন কয়েকটি কারণ হ'ল শিক্ষার্থীদের এসইএস অবস্থা এবং শিক্ষার্থীদের স্থায়িত্ব। যে শিক্ষার্থীরা কম এসইএস স্ট্যাটাস থেকে আসে এবং ক্লাসে দেখায় না তারা প্রায়শই স্কুলের কার্যকারিতাকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে । উচ্চতর বিদ্যালয়ের কার্যকারিতা উন্নীত করার জন্য শিক্ষার্থী এবং শিক্ষক উভয়েরই কার্যকারিতা উন্নত করতে হবে। পূর্ববর্তী বিভাগগুলিতে কার্যকারিতা কীভাবে উন্নত করা যায় সে সম্পর্কে পরামর্শ রয়েছে।

সমষ্টিগত কার্যকারিতা স্ব-কার্যকারিতা থেকে উদ্ভূত হয় এবং এর অনুরূপ কারণ রয়েছে যা এটি প্রভাবিত করে। এই কারণগুলির মধ্যে রয়েছে সক্রিয় প্রভুত্ব, ভিকারিয়াস অভিজ্ঞতা, মৌখিক প্ররোচনা, শারীরবৃত্তীয় এবং কার্যকর অবস্থা, কর্মক্ষমতা লক্ষ্য এবং অধ্যবসায়। যাইহোক, সম্মিলিত কার্যকারিতা একটি গ্রুপে থাকার সাথে যুক্ত এবং এইভাবে কিছু ভিন্ন কারণ রয়েছে যা কোনও ব্যক্তির সম্মিলিত কার্যকারিতাকে প্রভাবিত করে। এর মধ্যে রয়েছে গ্রুপ সংহতি, গ্রুপ টাস্কের আন্তঃনির্ভরতা, গ্রুপের আকার এবং সামাজিক লফটিংয়ের ঘটনা।

নির্দেশনার জন্য প্রভাব

স্ব-কার্যকারিতা শিক্ষার্থীদের মধ্যে স্ব-নিয়ন্ত্রণকে উত্সাহিত করার ক্ষেত্রে একটি গুরুত্বপূর্ণ কারণ হিসাবে দাঁড়িয়েছে এবং তাদের শিক্ষার মান বাড়ানোর জন্য প্রমাণিত হয়েছে। এটি একটি শ্রেণিকক্ষের মধ্যে এর প্রভাবগুলির দিকে পরিচালিত করে যা শিক্ষকদের মতো অন্যান্য বিষয়গুলির বিবেচনার দাবি করে। শিক্ষার পরিবেশের অন্যতম উল্লেখযোগ্য চালক হলেন শিক্ষকরা নিজেই। এটি দেখানো হয়েছে যে স্ব-কার্যকারিতা সম্পর্কে কোনও ব্যক্তির নিজস্ব উপলব্ধি তাদের সাফল্যের চূড়ান্ত নির্ধারক ছিল এবং স্ব-নিয়ন্ত্রিত শেখার কৌশলগুলি ব্যবহার করার অনুপ্রেরণা এবং প্রচেষ্টা সফলভাবে অর্জন করার পাশাপাশি, একজন শিক্ষক এই আচরণগুলিকে উত্সাহিত বা উন্নত করার জন্য গঠনমূলক শিক্ষার পরিবেশকে অন্তর্ভুক্ত করতে পারেন। নীচের ভেন ডায়াগ্রামে দেখানো হয়েছে, ব্যক্তিগত কারণগুলি, একাডেমিক আচরণগত পারফরম্যান্স এবং শেখার পরিবেশগুলি একে অপরের সাথে আন্তঃসম্পর্কিত, দেখায় যে কীভাবে একটি ফ্যাক্টর অন্যকে প্রভাবিত করে। শেখার এবং শেখানোর ক্ষেত্রে শিক্ষার্থী-কেন্দ্রিক পদ্ধতি অবলম্বন করা শিক্ষার্থীদের সম্পৃক্ততা বাড়িয়ে তুলতে পারে; শিক্ষার্থীদের সংবেদনশীল এবং জ্ঞানীয় ডোমেনগুলির পাশাপাশি শিক্ষার পরিবেশ সম্পর্কে তাদের উপলব্ধির উপর ইতিবাচক প্রভাব ফেলে

বিশেষত টাস্ক এনগেজমেন্ট এবং লক্ষ্য অভিযোজনের উপরে আলোচিত তত্ত্বগুলি থেকে শিক্ষার জন্য প্রভাবগুলি পরামর্শ দেয় যে দল-ভিত্তিক শিক্ষা খুব সফল হয় যখন শিক্ষার্থীরা একটি জটিল সমস্যার মালিকানা গ্রহণ করে এবং সমস্যাটিকে সহযোগী এবং নিয়মতান্ত্রিক পদ্ধতিতে জড়িত করে। দল-ভিত্তিক শিক্ষার পরিবেশগুলি শিক্ষার্থীদের জটিল সমস্যাগুলি সমাধান করার সুযোগ দেয় যার ফলে তাদের দক্ষতার প্রতি তাদের বৃহত্তর আত্মবিশ্বাস বিকাশ ঘটে। শেখার প্রক্রিয়াতে লক্ষ্য নির্ধারণের সম্পর্ক বোঝা একটি শেখার এবং পুনরাবৃত্তি প্রক্রিয়ার মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের জন্য একটি ইতিবাচক দলগত প্রচেষ্টার অভিজ্ঞতা সহজতর করতে পারে। শিক্ষার্থীরা, যারা সফলভাবে সহযোগিতার মাধ্যমে শিখেছে, তারা অন্য দল-ভিত্তিক শিক্ষার সেটিংসে স্থাপন করা হলে স্বতঃস্ফূর্তভাবে অনুপ্রাণিত এবং স্ব-কার্যকর হতে পারে। তবে, যে শিক্ষার্থীরা এই পরিবেশে অনভিজ্ঞ বা যাদের এই বিষয়ে পর্যাপ্ত জ্ঞান নেই তাদের সন্তোষজনক অভিজ্ঞতা অর্জনের জন্য অতিরিক্ত নির্দেশনার প্রয়োজন হতে পারে। যদি এই নির্দেশিকা সরবরাহ না করা হয় তবে অভিজ্ঞতাটি খুব সন্তোষজনক নাও হতে পারে এবং এইভাবে অভ্যন্তরীণ অনুপ্রেরণা, স্ব-কার্যকারিতা বিশ্বাস এবং সাধারণভাবে দল-ভিত্তিক শিক্ষার উপর নেতিবাচক প্রভাব ফেলতে পারে। সুতরাং, উচ্চবিত্ত স্নাতক শিক্ষার্থীদের সহযোগী শিক্ষা প্রকল্পগুলিতে প্রকাশ করা আরও কার্যকর হতে পারে, যেখানে এটি অনুমান করা হয় যে তারা ন্যূনতম প্রয়োজনীয় বিষয় জ্ঞানের অধিকারী যাতে তারা যা জানে তা সফলভাবে অভিজ্ঞতায় প্রয়োগ করতে পারে: সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার সাথে জড়িত সহযোগী ক্রিয়াকলাপে অংশ নিন এবং লক্ষ্য নির্ধারণের মাধ্যমে সৃজনশীল এবং উদ্ভাবনী সমাধান তৈরি করুন।

শিক্ষকের কার্যকারিতা শেখার কৌশলগুলি সরবরাহ করতে পারে যা শিক্ষার্থীদের জন্য উপকারী হতে পারে; যদিও ক্রেগের এট আল (২০০৯) গবেষণায় শিক্ষকের কার্যকারিতা এবং শিক্ষামূলক মানের মধ্যে কোনও সম্পর্ক পাওয়া যায়নি, কার্যকারিতার উচ্চ বোধযুক্ত শিক্ষকরা গঠনমূলক প্রতিক্রিয়া প্রদানের মতো শিক্ষার উন্নতির অন্যান্য উপায় সরবরাহ করে শিখনে অবদান রাখতে পারেন। শিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ মডেল হতে পারেন, বিশেষত যখন তারা শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র প্রয়োজনকে অন্তর্ভুক্ত করে। শিক্ষকরা শেখার প্রক্রিয়াটি বাড়ানোর জন্য শিক্ষার্থীদের সক্রিয় এবং ভিকারিয়াস উভয় শিক্ষা ব্যবহার করতে উত্সাহিত করতে পারেন। স্পষ্টতই, শেখার সবচেয়ে কার্যকর উপায় শেখার সাথে জড়িত যখন শিক্ষার্থীরা শিক্ষকদের কর্মক্ষমতা পর্যবেক্ষণ করতে পারে এবং অনুরূপ কাজে শিখে নেওয়া দক্ষতা প্রয়োগ করার কিছু সুযোগ পায়। উদাহরণস্বরূপ, একটি গণিত সমস্যায়, শিক্ষার্থীরা কোনও শিক্ষক বা সহকর্মীকে কোনও সমস্যা সমাধান করার পাশাপাশি সমস্যাটি নিজেরাই সমাধান করে উপকৃত হতে পারে; এর ফলে শিক্ষার্থীরা তাদের শেখা জ্ঞান প্রয়োগ করতে পারবে।

গ্রুপ সেটিংসে সম্মিলিত কার্যকারিতা প্রচারের জন্য শিক্ষকদের নিশ্চিত করা উচিত যে তাদের পারফরম্যান্স লক্ষ্যগুলি স্পষ্ট, নির্দিষ্ট এবং চ্যালেঞ্জিং। নির্দিষ্ট কাজের জন্য তাদের কাছ থেকে কী প্রত্যাশা করা হয় তা শিক্ষার্থীরা ঠিক কী জানে তা নিশ্চিত করা শিক্ষার্থীদের সম্মিলিত কার্যকারিতা বিকাশের অনুমতি দেয়।

গ্রুপে সঠিক সংখ্যক সদস্যের সাথে গ্রুপ সংহতির অনুমতি দেওয়া আরও ভাল পারফরম্যান্স এবং সামগ্রিক উচ্চতর সমষ্টিগত কার্যকারিতার অনুমতি দেয়। শিক্ষার্থীদের তাদের গ্রুপগুলি বাছাই করতে এবং স্কুল বছর জুড়ে তাদের গ্রুপে কাজ করতে দেওয়ার অনুমতি দিয়ে গ্রুপ সংহতি অর্জন করা যেতে পারে। তদতিরিক্ত, গ্রুপগুলি হাতের কাজের জন্য উপযুক্ত কিনা তা নিশ্চিত করা অপরিহার্য। ছোট গ্রুপগুলি আরও ঘনিষ্ঠ প্রকল্পের জন্য ব্যবহার করা উচিত, বৃহত্তর গ্রুপগুলি ব্যবহার করা উচিত যখন কাজটি সম্পূর্ণ করার জন্য বিশাল জ্ঞানের প্রয়োজন হয়, বা গ্রুপ স্পোর্টসে খেলাধুলা করার জন্য প্রয়োজনীয় সংখ্যক খেলোয়াড়ের প্রয়োজন হয়।

উপসংহার

সামাজিক জ্ঞানীয় তত্ত্ব মানুষের আচরণের ক্রমাগত পরিবর্তনের জন্য একটি কাঠামো সরবরাহ করে। এই ধরনের আচরণগুলি বুঝতে এবং ভবিষ্যদ্বাণী করতে সক্ষম হওয়ার জন্য, একে অপরের মধ্যে ইন্টারঅ্যাক্ট করে এমন ভেরিয়েবলগুলি এবং কীভাবে এই ইন্টারঅ্যাকটিভ কারণগুলি নির্ধারিত হয় তা বিবেচনা করা গুরুত্বপূর্ণ। সামাজিক জ্ঞানীয় তত্ত্বের সারাংশ এই তত্ত্বের উপর ভিত্তি করে যে শেখা পর্যবেক্ষণের পণ্য। এটি এই মৌলিক মিথস্ক্রিয়া ভেরিয়েবলগুলিকেও বিবেচনা করে যা বান্দুরার পারস্পরিক নির্ধারণবাদের ধারণাটি ব্যাখ্যা করতে একত্রিত হয় সামাজিক জ্ঞানের তত্ত্বের মূল ভিত্তি হিসাবে। আমাদের অধ্যায়ে তিনটি ভিন্ন উপাদানের রূপরেখা দেওয়া হয়েছে যা সামাজিক জ্ঞানীয় তত্ত্বের পাশাপাশি জ্ঞান এবং নির্দেশে অবদান রাখে। এই উপাদানগুলির মধ্যে স্ব-কার্যকারিতা, সক্রিয় এবং ভিকারিয়াস লার্নিং এবং সমষ্টিগত কার্যকারিতা অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। স্ব-কার্যকারিতা নির্ধারণ করে যে কোনও ব্যক্তি কীভাবে তাদের নিজস্ব ক্ষমতা এবং তাদের লক্ষ্য এবং তাদের ক্ষমতা অর্জনের জন্য তাদের আত্মবিশ্বাসের স্তর উপলব্ধি করে। স্ব-কার্যকারিতা থেকে অঙ্কন করে, আমরা সক্রিয় এবং ভিকারিয়াস লার্নিংয়ের দিকে এগিয়ে যাই যা আমাদের জ্ঞান অর্জনের উপায়গুলির প্রতিনিধিত্ব করে। অ্যাক্টিভ লার্নিং বলতে বোঝায় যে কোনও ব্যক্তি এটি করে কিছু শিখে এবং প্রদত্ত কাজটি সম্পাদন করে অন্যের পর্যবেক্ষণের মাধ্যমে ভিকারিয়াস লার্নিং ঘটে। উভয় শেখার শৈলী বিভিন্ন ক্ষেত্রে ব্যবহার করা হয়, কিন্তু উভয় ব্যবহার সবচেয়ে সফল হতে প্রমাণিত হয়। স্ব-কার্যকারিতার সাথে সম্পর্কিত, পর্যবেক্ষণের মাধ্যমে শেখা - ভিকারিয়াস লার্নিং - স্ব-কার্যকারিতা উন্নত করতে পারে কারণ এটি ব্যক্তিদের একটি মডেলের সাথে সনাক্ত করার এবং স্ব-নিয়ন্ত্রণের দিকে পরিচালিত করার সুযোগ দেয়। তদুপরি, সম্মিলিত কার্যকারিতা গ্রুপের সাফল্যের স্বতন্ত্র উপলব্ধি ব্যাখ্যা করে। বান্দুরা যুক্তি দেন যে সম্মিলিত কার্যকারিতা স্ব-কার্যকারিতার সাথে ব্যাপকভাবে সম্পর্কিত কারণ এমন কারণ রয়েছে যা উভয় কার্যকারিতাকে প্রভাবিত করে। এই কারণগুলি পারস্পরিক নির্ধারণবাদ মডেলের ব্যক্তিগত, আচরণগত এবং পরিবেশগত উপাদানগুলির প্রভাবের জন্য ফিরে আসে।

বলা হয় যে পরিবেশ এবং সামাজিক ব্যবস্থা মানুষের আচরণের বৃহত্তর প্রভাব; সুতরাং, সামাজিক জ্ঞানীয় তত্ত্বটি ন্যায়সঙ্গত করে যে বিভিন্ন কারণগুলি পৃথক আচরণকে সরাসরি প্রভাবিত করে না, বরং তাদের এমন একটি ডিগ্রীতে প্রভাবিত করে যা তাদের আকাঙ্ক্ষা, স্ব-কার্যকারিতা বিশ্বাস, ব্যক্তিগত মান, মানসিক অবস্থা এবং অন্যান্য স্ব-নিয়ন্ত্রক প্রভাবগুলির মতো অন্যান্য কারণগুলিকে প্রভাবিত করে (পাজারেস, ২০০২)। আমাদের অধ্যায়টি নির্ধারণ করে যে কীভাবে এই বিভিন্ন প্রভাব এবং কারণগুলি সহাবস্থান করে এবং বান্দুরার পারস্পরিক নির্ধারণবাদ তত্ত্বের মৌলিক উপাদানগুলিকে প্রভাবিত করে।

প্রস্তাবিত পাঠ

Burney, V. H. (২০০৮)। "প্রতিভাধর শিক্ষায় সামাজিক জ্ঞানীয় তত্ত্বের প্রয়োগ"। রোপার পর্যালোচনা, ৩০ (২), ১৩০-১৩৯। "মিশ্র-উদ্দেশ্যমূলক পরিস্থিতিতে গ্রুপ পারফরম্যান্সের উপর স্ব- এবং গোষ্ঠী কার্যকারিতার প্রভাব"। মানব পারফরম্যান্স, ১৩ (৩), ২৭৯-২৯৮। ডিওআই:১০.১২০৭/S১৫৩২৭০৪৩HUP১৩০৩_৩

ফান, এইচ পি, এবং এনগু, বি. (২০১৪)। "সামাজিক জ্ঞানীয় তত্ত্বের ফ্যাক্টোরিয়াল সমতুল্যতা: শিক্ষাগত স্তর × সময়ের পার্থক্য"। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান, ৩৪ (৬), ৬৯৭-৭২৯। ডিওআই:১০.১০৮০/০১৪৪৩৪১০.২০১৩.৮১৪১৯০

শঙ্ক, ডি এইচ. (২০১২)। সামাজিক জ্ঞানীয় তত্ত্ব. ভিতরে কে আর হ্যারিস, এস গ্রাহাম, টি উরডান, সি বি ম্যাককর্মিক, জি। সোয়েলার, জে সোয়েলার (সংস্করণ), এপিএ শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান হ্যান্ডবুক, খণ্ড ১: তত্ত্ব, নির্মাণ এবং সমালোচনামূলক বিষয় (পৃষ্ঠা ১০১-১২৩)। ওয়াশিংটন, ডিসি, মার্কিন: আমেরিকান সাইকোলজিকাল অ্যাসোসিয়েশন ডিওআই: ১০.১০৩৭ / ১৩২৭৩-০০৫

শব্দকোষ

`সক্রিয় পর্যবেক্ষণ: পর্যবেক্ষণ যা উপাদানটির সাথে জড়িত থাকার সুবিধার্থে

এজেন্সি: যে কোনও পরিবেশে কাজ করার জন্য একজন ব্যক্তির ক্ষমতা

সহযোগী পর্যবেক্ষণ টিউটরিং: একজন শিক্ষক এবং একজন শিক্ষার্থীর মধ্যে শিক্ষণ মিথস্ক্রিয়া পর্যবেক্ষণ

সমষ্টিগত কার্যকারিতা: এই ধরণের কার্যকারিতা গোষ্ঠীটি তাদের কাজটি কতটা ভালভাবে সম্পাদন করতে পারে সে সম্পর্কে ব্যক্তির দৃষ্টিভঙ্গি বোঝায়।

সক্রিয় শিক্ষা: কোনও কাজ সম্পাদন করে শেখা

গ্রুপ সংহতি: গ্রুপ সদস্যদের পাশাপাশি গ্রুপ সদস্যদের যারা একই বিষয়ে আগ্রহী বা সম্মিলিত মন আছে তাদের প্রতি আকর্ষণ।

গ্রুপ কার্যকারিতা: এই ধরণের কার্যকারিতা সামগ্রিকভাবে গোষ্ঠীর দৃষ্টিভঙ্গিকে বোঝায় যে গোষ্ঠীটি তাদের কাজটি কতটা ভালভাবে সম্পাদন করতে পারে

লক্ষ্য অভিযোজন: মানসিক কাঠামোকে বোঝায় যা পরিস্থিতি ব্যাখ্যা এবং অর্জনের প্রেরণার ক্ষেত্রে লোকেরা কীভাবে অর্জনের পরিস্থিতিগুলির সাথে যোগাযোগ করে তা প্রভাবিত করে

সনাক্তকরণ: এমন কোনও ব্যক্তির সাথে ঘনিষ্ঠ বোধ করা যার আপনার মতো একই বৈশিষ্ট্য রয়েছে

তথ্যমূলক প্রতিক্রিয়া: প্রতিক্রিয়া যা কর্মক্ষমতা উন্নত করতে সহায়তা করে

শিখনঃ নতুন জ্ঞান অর্জনের কাজ

শেখার অভিযোজন: কোনও কাজ সম্পন্ন করার লক্ষ্য হ'ল জ্ঞান অর্জন করা

মাস্টারি অভিজ্ঞতা: কর্মক্ষমতা যা শেখার দিকে পরিচালিত করে

সম্পাদন: একটি কর্ম সম্পন্ন করার প্রক্রিয়া

পারফরম্যান্স ওরিয়েন্টেশন: কোনও কাজ সম্পন্ন করার লক্ষ্য হ'ল কারও পারফরম্যান্সের অনুকূল রায় অর্জন করা

অধ্যবসায় অসুবিধা সত্ত্বেও কর্মের কোর্সে চালিয়ে যাওয়া

- পারস্পরিক নির্ধারণবাদ: বান্দুরা তাঁর সামাজিক জ্ঞানের তত্ত্বের ভিত্তি বর্ণনা করার জন্য তৈরি শব্দটি - মনস্তাত্ত্বিক কার্যকারিতা আচরণগত, জ্ঞানীয় এবং পরিবেশগত প্রভাবগুলির মধ্যে ক্রমাগত পারস্পরিক মিথস্ক্রিয়া জড়িত

- স্কুল কার্যকারিতা: এই ধরণের কার্যকারিতা সামগ্রিকভাবে স্কুলকে বোঝায় যে তারা কীভাবে তাদের স্কুলে কার্যকরভাবে শিক্ষার প্রচার করতে পারে। এটি শিক্ষার্থী এবং শিক্ষকের কার্যকারিতার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত।

স্ব-কার্যকারিতা: ব্যক্তি কীভাবে নিজের ক্ষমতা এবং অনুভূত ক্ষমতা থেকে লক্ষ্য অর্জনের জন্য আত্মবিশ্বাসের স্তর উপলব্ধি করে

আত্মমূল্যায়ন: একটি মান অনুযায়ী একটি স্ব মূল্যায়ন

স্ব-নিয়ন্ত্রিত শেখার কৌশল শিক্ষার্থীদের কৌশলগুলির ব্যবহার যা স্বতন্ত্র আচরণ নিয়ন্ত্রণ করে

সামাজিক তুলনা: অন্যের সাথে নিজেকে তুলনা করে নিজের মূল্য নির্ধারণ করুন

- সামাজিক লফটিং: এটি ঘটে যখন গ্রুপের একজন ব্যক্তি গ্রুপের অন্যান্য সদস্যদের চেয়ে কম কাজ করে

সাবজেক্টিভ অপারেটিভ ক্ষমতা: এই ধারণাটি যে কার্যকারিতা বিশ্বাসগুলি মানব সংস্থার ভিত্তি গঠন করে কারণ মানুষকে বিশ্বাস করতে হবে যে তারা তাদের ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে ফলাফল তৈরি করতে পারে বা অন্যথায় কাজ করার উত্সাহ বা শক্তিবৃদ্ধি খুব কম

শিক্ষকের কার্যকারিতা : শিক্ষকদের শিক্ষাদান দক্ষতা সম্পর্কে নিজস্ব বিশ্বাস

মৌখিক প্ররোচনা: মৌখিক যোগাযোগ দক্ষতা ব্যবহার করে কাউকে কোনও কাজ করতে রাজি করান

ভিকারিয়াস লার্নিং: অন্যকে দেখে শেখা

কাজের উদাহরণ: কিভাবে একটি সমস্যা সমাধান করা যায় তার ব্যাখ্যা

স্বেচ্ছাচারিতা জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া যা একজনকে কর্মের কোর্সে প্রতিশ্রুতিবদ্ধ হওয়ার সিদ্ধান্ত নিতে দেয়।

Reference

উলফোক, এ.ই., এবং হোয়, ডব্লিউ কে. (১৯৯০)। সম্ভাব্য শিক্ষকদের কার্যকারিতা বোধ এবং নিয়ন্ত্রণ সম্পর্কে বিশ্বাস। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান জার্নাল, ৮২ (১), ৮১-৯১। ডিওআই:১০.১০৩৭/০০২২-০৬৬৩.৮২.১.৮১

শিক্ষার সামাজিক প্রেক্ষাপট

এই অধ্যায়ে জ্ঞানের সামাজিক প্রেক্ষাপট এবং কীভাবে সামাজিক ও সাংস্কৃতিক কারণগুলি শিশুর মনের বিকাশকে (চিন্তাভাবনা) প্রভাবিত করতে পারে সে সম্পর্কে বিশ্বাস নিয়ে আলোচনা করা হয়েছে। এই অধ্যায়ের পরবর্তী বিভাগগুলিতে, আমরা সামাজিক জ্ঞান, অবস্থিত জ্ঞান, ব্রোনফেনবেনারের পরিবেশগত মডেল, সংস্কৃতিতে শিশু, সামাজিক মিথস্ক্রিয়া / জ্ঞানীয় সরঞ্জাম, শেখার সামাজিক-সাংস্কৃতিক প্রসঙ্গ, নির্দেশের জন্য প্রভাব এবং স্বতন্ত্র প্রাসঙ্গিক পার্থক্য নিয়ে আলোচনা করব। অবস্থিত জ্ঞান তত্ত্ব তাত্ক্ষণিক কথোপকথন প্রসঙ্গ, আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক এবং সামাজিক গোষ্ঠীর সদস্যতার সাথে প্রাসঙ্গিক পরিবেশের বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করে। এই বৈশিষ্ট্যগুলি কীভাবে চিন্তাভাবনা এবং ক্রিয়াকে আকার দেয় সে সম্পর্কে এটি আমাদের বোঝার বৃদ্ধিও বাড়ায়। আমরা ব্রোনফেনবেনারের পরিবেশগত মডেল এবং এটি একটি শিশুর শেখার পরিবেশের উপর প্রভাবও দেখি। সামাজিক-সাংস্কৃতিক প্রসঙ্গে, ভাইগটস্কি তাত্ত্বিক করেছিলেন যে মানব বিকাশ সাংস্কৃতিক ও সামাজিক বিকাশের সাথে অবিচ্ছেদ্য ছিল এবং এই সামাজিক মিথস্ক্রিয়াগুলি শিশুদের জ্ঞানীয় সরঞ্জামগুলি বিকাশে সহায়তা করে। এই জ্ঞানীয় সরঞ্জামগুলি বিশেষত কোনও ব্যক্তির ব্যক্তিগত সংস্কৃতি এবং সামাজিক অভিজ্ঞতার সাথে আবদ্ধ দক্ষতা বিকাশ করে এবং ভাষা / বক্তৃতা এবং সাংস্কৃতিক উত্পাদন অন্তর্ভুক্ত করে। সময় বাড়ার সাথে সাথে এই দক্ষতাগুলি প্রক্সিমাল বিকাশের অঞ্চলে অভ্যন্তরীণ হয়ে ওঠে। শিক্ষামূলক প্রভাবগুলির সাথে সম্পর্কিত, স্থাপন ভিত্তিক, সাংস্কৃতিকভাবে ভিত্তিক এবং সমবায় শেখার কৌশলগুলি নিয়ে আলোচনা করা হয়। এটি ভবিষ্যতের শিক্ষাবিদদের এই তত্ত্ব এবং গবেষণাকে কার্যকরভাবে ব্যবহার করতে এবং এটি একটি ব্যবহারিক শ্রেণিকক্ষের সেটিংয়ে প্রয়োগ করতে সহায়তা করবে। স্বতন্ত্র প্রাসঙ্গিক পার্থক্য আমাদের জ্ঞানীয় বিকাশের উপর বিভিন্ন প্রভাব ফেলে। এটি শিশু বিকাশের ক্ষেত্রে মাইক্রোসিস্টেম এবং ম্যাক্রোসিস্টেমের প্রভাব সম্পর্কে ব্রনফেনব্রেনারের তত্ত্ব এবং জ্ঞানীয় বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় সামাজিক ও সাংস্কৃতিক কারণগুলির উপর ভাইগটস্কির তত্ত্ব উভয়কেই অন্তর্ভুক্ত করে। অতএব, আমরা দেখি যে সামাজিক, শ্রেণিকক্ষ এবং প্রাতিষ্ঠানিক সেটিংসের পার্থক্যগুলি কীভাবে সন্তানের জ্ঞানীয় বিকাশের উপর প্রভাব ফেলে। যে সামাজিক প্রেক্ষাপটে জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলি সংঘটিত হয় তা মনের বিকাশে অত্যন্ত প্রভাবশালী।

সামাজিক চেতনা

সামাজিক জ্ঞান মনের তত্ত্বের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। মনের তত্ত্ব একটি বিস্তৃত ধারণা, যা মানসিক অবস্থার সম্পূর্ণ পরিসর, পাশাপাশি এই জাতীয় বোঝার পূর্বসূরি এবং পরিণতিগুলি অন্তর্ভুক্ত করে এবং বোঝায়। সামাজিক প্রেক্ষাপটটি কেবল নির্দিষ্ট অন্যদের সাথে আমাদের সম্পর্কের জন্যই নয়, আমরা যে গোষ্ঠীগুলিকে চিহ্নিত করি তাও তৈরি করে। যেহেতু আমরা নির্দিষ্ট সামাজিক গোষ্ঠীর সাথে বিকাশ এবং মেলামেশা অব্যাহত রেখেছি, এটি আমাদের "সামাজিক পরিচয়" এর একটি অংশ হয়ে ওঠে। এই সামাজিক গোষ্ঠীগুলি সঠিক এবং উপযুক্ত বিশ্বাস, মতামত এবং আচরণের জন্য আদর্শ বা মান স্থাপন করে। উদাহরণস্বরূপ, আপনার বন্ধুদের সাথে অনুপযুক্ত ভাষা ব্যবহার করা "আদর্শ" হতে পারে তবে আপনার বাবা-মা বা পরিবারের সদস্যদের সাথে নয়। এই ধরনের নিয়মগুলি আমাদের আচরণকে সর্বদা প্রভাবিত করে, সামাজিক গোষ্ঠীর অন্যান্য সদস্যরা শারীরিকভাবে উপস্থিত থাকুক বা না থাকুক। এই সামাজিক পরিচয়টি আমাদের সামাজিক গোষ্ঠীর সদস্যতার পরিস্থিতিগত অনুস্মারক দ্বারা বা আমাদের নিজস্ব ইচ্ছাকৃত চিন্তাভাবনা দ্বারা সক্রিয় হয়। একবার এই পরিচয় সক্রিয় হয়ে গেলে, আমরা সেই গোষ্ঠীর নিয়ম মেনে চলি। .

সামাজিক পরিচয় উপযুক্ত আচরণের জন্য আচরণগত গাইড হিসাবে কাজ করে। এর কিছু নেতিবাচক প্রভাব থাকতে পারে। যদি সামাজিক পরিচয়কে আমাদের সামাজিক গোষ্ঠীর সদস্যপদ দ্বারা সংজ্ঞায়িত করা হয় যা আমরা কিছু লোকের সাথে ভাগ করি তবে অন্যদের সাথে নয়, এটি বিশ্বকে 'আমাদের' এবং 'তাদের' মধ্যে বিভক্ত করে। আমরা অন্যান্য ব্যক্তির সম্পর্কে কীভাবে চিন্তা করি এবং আচরণ করি তা রূপদান করা। লাইনের 'আমাদের' দিকের লোকেরা গ্রুপের সদস্য হিসাবে বিবেচিত হয় এবং তাই তাদের আরও ভাল পছন্দ করা হয়। [২] একটি স্কুল প্রসঙ্গে, শিশুরা প্রায়শই উৎপীড়নের শিকার হতে পারে যদি তারা একটি জনপ্রিয় সামাজিক গোষ্ঠীর সাথে সনাক্ত না করে এবং এমন একটি সামাজিক পরিচয় গ্রহণ করে যা তাদের সমবয়সীদের "সাংস্কৃতিক নিয়ম" অনুসারে উপযুক্ত হয়।

সামাজিক চেতনা ও সামাজিক পরিচয়ের বিকাশ বুঝতে হলে আমাদের অবশ্যই চেতনা পরীক্ষা করতে হবে। জ্ঞান প্রায় অবিচ্ছিন্নভাবে অন্যান্য মানুষের প্রসঙ্গে ঘটে। এটি মুখোমুখি এনকাউন্টার, ব্যক্তিগত সম্পর্ক এবং সামাজিক গোষ্ঠীর সদস্যতার ওয়েবকে বোঝায় যা আমাদের কে তৈরি করে। এই সামাজিক সত্তাগুলি কেবল প্রায়শই আমাদের চিন্তাভাবনা এবং অনুভূতির বিষয়বস্তু গঠন করে না, তবে তারা মৌলিকভাবে আমাদের চিন্তাভাবনা এবং আচরণের অন্তর্নিহিত প্রক্রিয়াগুলিকেও আকার দেয়। এই বিস্তৃত দাবির পক্ষে কিছু প্রমাণ বিশদ করার জন্য, এই অধ্যায়টি অবস্থিত জ্ঞান, বিকাশের পরিবেশগত মডেল এবং সংস্কৃতিতে সন্তানের ইন্টারফেস বর্ণনা করে। জ্ঞানীয় বিকাশের সামাজিক প্রেক্ষাপটটি সামাজিক বিশ্ব সম্পর্কে আমাদের চিন্তাভাবনা এবং বিশ্বাসের সাথে সম্পর্কিত। এটি অন্যদের, স্ব, সাধারণভাবে মানুষ, মানুষের নির্দিষ্ট দিক (যেমন, চিন্তাভাবনা, আকাঙ্ক্ষা, আবেগ), সামাজিক গোষ্ঠী এবং সামাজিক প্রতিষ্ঠান সম্পর্কে আমাদের বিশ্বাসকেও বোঝায়। অবস্থিত জ্ঞান

অবস্থিত জ্ঞান এই ধারণার উপর কেন্দ্রীভূত হয় যে জানা আসলে করা থেকে "অবিচ্ছেদ্য" এবং প্রসঙ্গের মধ্যে শেখার গুরুত্বকে তুলে ধরে। অবস্থিত জ্ঞান তত্ত্ব নৃবিজ্ঞান, সমাজবিজ্ঞান এবং জ্ঞানীয় বিজ্ঞানের ক্ষেত্রগুলির সাথে সম্পর্কিত নীতিগুলির উপর ভিত্তি করে। এর মূল যুক্তি হ'ল একজন শিক্ষার্থী যে সমস্ত জ্ঞান অর্জন করে তা কোনও না কোনওভাবে সামাজিক, শারীরিক বা সাংস্কৃতিকভাবে ভিত্তিক ক্রিয়াকলাপের মধ্যে অবস্থিত। অবস্থিত জ্ঞান তত্ত্ব প্রধানত সমর্থন করে, যে প্রেক্ষাপটে এই জ্ঞান সংগ্রহ করা হয় তা থেকে জ্ঞান অর্জন পৃথক করা যায় না। অতএব, একজন শিক্ষার্থীকে অবশ্যই ধারণাগুলি এবং দক্ষতাগুলি উপলব্ধি করতে হবে যা প্রেক্ষাপটে শেখানো হচ্ছে যা অবশেষে তাদের ব্যবহার করা হবে। ফলস্বরূপ, যে প্রশিক্ষকরা তাদের ক্লাসে এই তত্ত্বটি প্রয়োগ করার চেষ্টা করছেন তাদের সম্পূর্ণ নিমজ্জনের পরিবেশ তৈরি করতে উত্সাহিত করা হয়, যেখানে শিক্ষার্থীদের অবশ্যই দক্ষতা শিখতে সক্ষম হতে হবে, পাশাপাশি নতুন ধারণা এবং আচরণগুলি যা পরবর্তী সময়ে ব্যবহার করা হবে এমন প্রসঙ্গে শেখানো হয়। কলিন্স, ব্রাউন এবং ডুগুইড হলেন জ্ঞানীয় মডেলের স্রষ্টা, এবং বিশ্বাস করতেন যে শেখার সংস্কৃতি শিক্ষায় একটি প্রধান ভূমিকা পালন করে এবং করার মাধ্যমে শেখা প্রায়শই উপেক্ষা করা পদ্ধতি ছিল।

কগনিটিভ লার্নিং জোর দেয় যে বাস্তব জগতে শেখা স্কুলে পড়ার মতো নয়। এটি প্রায়শই একটি নির্দিষ্ট সম্প্রদায়ের আদর্শ, আচরণ, দক্ষতা, বিশ্বাস, ভাষা এবং মনোভাবকে সংযোজন বা অভিযোজন হিসাবে বর্ণনা করা হয়। এই সম্প্রদায়টি গণিতবিদ, গ্যাং সদস্য, লেখক এবং যে কোনও গোষ্ঠীর শিক্ষার্থী হতে পারে যার চিন্তাভাবনা এবং করার নির্দিষ্ট উপায় রয়েছে। জ্ঞানকে পৃথক জ্ঞানীয় কাঠামো হিসাবে দেখা হয় না বরং সময়ের সাথে সাথে সম্প্রদায়ের সৃষ্টি হিসাবে দেখা হয়। সম্প্রদায়ের অনুশীলন, মিথস্ক্রিয়া এবং জিনিসগুলি সম্পন্ন করার উপায়, পাশাপাশি সম্প্রদায়টি যে সরঞ্জামগুলি তৈরি করেছে সেগুলি সেই সম্প্রদায়ের জ্ঞান গঠন করে। সুতরাং শেখার অর্থ সেই অনুশীলনগুলিতে অংশ নিতে এবং সরঞ্জামগুলি ব্যবহার করতে আরও সক্ষম হওয়া। কগনিটিভ লার্নিং এই ধারণার উপর জোর দেয় যে যা শেখা হয় তার বেশিরভাগই সেই পরিস্থিতির সাথে নির্দিষ্ট। যাইহোক, জ্ঞানীয় শিক্ষা বলে যে জ্ঞান এবং দক্ষতা প্রেক্ষাপট জুড়ে প্রয়োগ করা যেতে পারে, এমনকি যদি প্রসঙ্গটি প্রাথমিক শিক্ষার পরিস্থিতি থেকে আলাদা হয়। উদাহরণস্বরূপ, যখন আপনি আপনার আয়কর সম্পূর্ণ করতে পড়তে এবং গণনা করার ক্ষমতা ব্যবহার করেন (যা আপনি স্কুলে শিখেছিলেন), যদিও আপনার করগুলি কীভাবে করতে হয় তা শেখা আপনার মূল উচ্চ বিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রমের অংশ ছিল না। এই পরিস্থিতিতে, শিক্ষার্থী তাদের গণিত এবং পড়ার দক্ষতা প্রয়োগ করবে যা তারা শ্রেণিকক্ষে শিখেছে, বাস্তব জগতে। বিভিন্ন প্রেক্ষাপটে পরিস্থিতিগত শিক্ষা কীভাবে প্রয়োগ করা যেতে পারে তা প্রদর্শন করা।

অবস্থিত জ্ঞান মূল অন্তর্দৃষ্টি দেয় যে জ্ঞান অভিযোজিত কর্মের জন্য, আমাদের মন বিচ্ছিন্ন ধাঁধা-সমাধান বা বিমূর্ত জ্ঞানের পরিবর্তে বেঁচে থাকার দাবির অধীনে বিকশিত হয়েছিল। এই নীতিটি জ্ঞান, প্রেরণা এবং কর্মের মধ্যে ঘনিষ্ঠ সংযোগের অস্তিত্বকে বোঝায়। জ্ঞান সাধারণত নিরপেক্ষ এবং বিচ্ছিন্ন হয় না, তবে ব্যক্তির উদ্দেশ্য এবং লক্ষ্যগুলি দ্বারা পক্ষপাতদুষ্ট হয়, উদ্দেশ্যগুলি আমাদের চিন্তাভাবনাকে রূপ দেয়। বৈশিষ্ট্যগুলির অর্থ (যেমন নির্ভরযোগ্য, সৎ বা বুদ্ধিমান) সম্পর্কে কোনও ব্যক্তির বোঝার বিষয়টি বিবেচনা করুন, যা অন্যান্য ব্যক্তির পাশাপাশি আমাদের নিজের সম্পর্কে আমাদের ধারণাগুলির মৌলিক উপাদান। গবেষণা দেখায় যে এই ধরনের বৈশিষ্ট্যগুলির আমাদের সংজ্ঞাগুলি উদ্দেশ্যমূলক এবং অপরিবর্তনীয় নয়, তবে সেই বৈশিষ্ট্যগুলির আমাদের নিজস্ব অনুভূত বোঝার দ্বারা স্ব-পরিবেশন উপায়ে আকৃতির হয়। এছাড়াও অন্তর্গত হওয়ার মৌলিক মানবিক প্রয়োজনীয়তা আমাদের সামাজিক চেতনাকে আকার দেয়। সামাজিক প্রত্যাখ্যানের পরে লোকেরা উচ্চতর প্রয়োজনের সম্মুখীন হয়; পরিবেশে সামাজিক তথ্য আরও যত্ন সহকারে এবং পুঙ্খানুপুঙ্খভাবে প্রক্রিয়া করার জন্য তাদের মনোযোগ এবং জ্ঞানকে সুর করুন। অনুধাবনমূলক উদ্বেগ দ্বারা সৃষ্ট জ্ঞানের পক্ষপাতের এই উদাহরণটি কার্যকরভাবে চিত্রিত করে যে কীভাবে সামাজিক জ্ঞান জ্ঞানের কোর্স নির্ধারণে গুরুত্বপূর্ণ অভিযোজিত কর্মের প্রয়োজনীয়তা পরিবেশন করে [৬]। প্রমাণ রয়েছে যে সামাজিক-জ্ঞানীয় বিকাশ এবং শেখার স্বীকৃতি দেয় যে ব্যক্তিরা পারস্পরিক মিথস্ক্রিয়াগুলির মাধ্যমে বিকাশ লাভ করে, যেখানে লোকেরা কোনও ব্যক্তির বিকাশে অবদান রাখে। এই সামাজিক মিথস্ক্রিয়াগুলি যে পরিস্থিতিতে এটি ঘটে তার মধ্যে নিহিত রয়েছে। জীব এবং পরিবেশের মধ্যে পারস্পরিক লেনদেনের উপর গবেষণা ব্রেনফেনবেনারের পরিবেশগত তত্ত্বের একটি মৌলিক বৈশিষ্ট্য। [৭] সামাজিক-জ্ঞানীয় শিক্ষায় বলা হয়েছে যে একটি শিশুর ব্যক্তিত্বের কার্যকারিতা ব্যক্তিদের মধ্যে পৃথক হয়। ব্যক্তিত্ব মৌলিক জ্ঞানীয় এবং কার্যকর কাঠামো এবং প্রক্রিয়াগুলির রেফারেন্স দ্বারা বোঝা যায়। এই ব্যক্তিত্বের ভেরিয়েবলগুলি একজনের সামাজিক-সাংস্কৃতিক পরিবেশের সাথে অভিজ্ঞতার মাধ্যমে বিকাশ লাভ করে। সামাজিক-জ্ঞানীয় বিকাশ ব্যক্তিত্বের কার্যকারিতায় অবদান রাখা বেশ কয়েকটি স্বতন্ত্র জ্ঞানীয় ক্ষমতার মধ্যে পার্থক্য করে। এর মধ্যে রয়েছে জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া যা দক্ষতা এবং সামাজিক দক্ষতার অন্তর্নিহিত করে, জ্ঞান কাঠামো যার মাধ্যমে লোকেরা পরিস্থিতি ব্যাখ্যা করে বা "এনকোড" করে, স্ব-প্রতিফলিত প্রক্রিয়া যার মাধ্যমে লোকেরা নিজের এবং সামাজিক পরিবেশের সাথে তাদের সম্পর্ক সম্পর্কে বিশ্বাস বিকাশ করে এবং স্ব-নিয়ন্ত্রক প্রক্রিয়া যার মাধ্যমে লোকেরা ব্যক্তিগত লক্ষ্য এবং পারফরম্যান্সের জন্য মান স্থাপন করে এবং কাঙ্ক্ষিত লক্ষ্যে পৌঁছানোর জন্য নিজেকে অনুপ্রাণিত করে। পরবর্তী বিভাগে, ব্রনফেনব্রেনারের তত্ত্বটি সেই সম্প্রদায়কে বিভক্ত করে যেখানে একটি শিশু চারটি সিস্টেমে বেড়ে ওঠে। যে সম্প্রদায়ে একটি শিশু বিকাশ লাভ করে, শেষ পর্যন্ত সেই পরিস্থিতিকে প্রভাবিত করবে যেখানে শিশুটি শিখছে, একটি শিশুর আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক এবং তারা কার সাথে মেলামেশা করে। পূর্বে উল্লিখিত হিসাবে, সামাজিক জ্ঞান এবং পরিস্থিতিগত জ্ঞান একটি শিশুর মনের বিকাশ ব্যাখ্যা করে, কিন্তু উভয়ই মূলত একটি শিশুর পরিবেশগত প্রেক্ষাপট দ্বারা প্রভাবিত হতে পারে। ব্রোনফেনব্রেনার তার পরিবেশগত মডেলটিতে এই সামাজিক প্রাসঙ্গিক প্রভাবগুলির কয়েকটি রূপরেখা দিয়েছেন।

.

পরিবেশগত মডেল

ব্রোনফেনবেনারের পরিবেশগত মডেল

পরিবেশগত Model.gif

ব্রোনফেনব্রেনার মানব বিকাশ বোঝার জন্য একটি পরিবেশগত মডেল সরবরাহ করে। তিনি ব্যাখ্যা করেছেন যে পরিবার, সম্প্রদায়, বৃহত্তর সমাজ এবং শিক্ষাগত সেটিংয়ের সামাজিক-সাংস্কৃতিক প্রেক্ষাপটে শিশুদের বিকাশ। সবগুলিই বিকাশমান সন্তানের উপর প্রভাব ফেলে, কারণ সমস্ত বিভিন্ন প্রসঙ্গ আন্তঃসম্পর্কিত। উদাহরণস্বরূপ, এমনকি একটি সুস্থ, শক্তিশালী সম্প্রদায়ের মধ্যে একটি সহায়ক, প্রেমময় পরিবারের একটি শিশুও বৃহত্তর সমাজের পক্ষপাত যেমন বর্ণবাদ, লিঙ্গবাদ বা সহিংসতা দ্বারা প্রভাবিত হয় এবং নেতিবাচক বৈষম্য এবং স্টেরিওটাইপিংয়ের প্রভাব দেখাতে পারে। ব্রোনফেনব্রেনারের শিশু বিকাশ এবং শেখার পরিবেশগত প্রসঙ্গটিকে সমকেন্দ্রিক রিংয়ের একটি সিরিজ হিসাবে চিত্রিত করা যেতে পারে যেমন প্রতিটি সিস্টেম অন্যকে প্রভাবিত করে এবং প্রভাবিত করে[৭] উদাহরণস্বরূপ:

মাইক্রোসিস্টেম

ব্রনফেনবেনারের তত্ত্ব: মাইক্রোসিস্টেম হ'ল ব্যক্তির নিকটতম সিস্টেম এবং যার সাথে তাদের সরাসরি যোগাযোগ রয়েছে। কিছু উদাহরণ হ'ল বাড়ি, স্কুল, ডে কেয়ার বা কাজ। একটি মাইক্রোসিস্টেমে সাধারণত পরিবার, সহকর্মী বা যত্নশীলদের অন্তর্ভুক্ত থাকে। একটি মাইক্রোসিস্টেমের সম্পর্ক দ্বি-দিকনির্দেশক। অন্য কথায়, আপনার মাইক্রোসিস্টেমের লোকদের প্রতি আপনার প্রতিক্রিয়াগুলি বিনিময়ে তারা আপনার সাথে কীভাবে আচরণ করবে তা প্রভাবিত করবে। এটি পরিবেশগত সিস্টেম তত্ত্বের সবচেয়ে প্রভাবশালী স্তর।

আসুন মারিয়ান জীবনের মাইক্রোসিস্টেমটি দেখুন। তার মাইক্রোসিস্টেমের প্রথম অংশটি তার বাড়ির পরিবেশ। এর মধ্যে রয়েছে তার বাবা-মা এবং ছোট বোনের সাথে তার কথোপকথন। মারিয়ানের স্কুলও তার মাইক্রোসিস্টেমের অংশ। তার নিয়মিত স্কুলের কথোপকথন তার কিন্ডারগার্টেন শিক্ষক এবং তার ক্লাসের অন্যান্য বাচ্চাদের সাথে।

মেসোসিস্টেম

বাস্তুসংস্থান তত্ত্বের পরবর্তী স্তর হল মেসোসিস্টেম। মেসোসিস্টেম কোনও ব্যক্তির মাইক্রোসিস্টেমের বিভিন্ন অংশের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া নিয়ে গঠিত। মেসোসিস্টেম হ'ল যেখানে কোনও ব্যক্তির পৃথক মাইক্রোসিস্টেমগুলি স্বাধীনভাবে কাজ করে না, তবে আন্তঃসংযুক্ত থাকে এবং একে অপরের উপর প্রভাব বিস্তার করে। এই মিথস্ক্রিয়াগুলি ব্যক্তির উপর পরোক্ষ প্রভাব ফেলে।

মারিয়েনের মেসোসিস্টেমের একটি দিক হ'ল তার বাবা-মা এবং তার শিক্ষকের মধ্যে সম্পর্ক। তার বাবা-মা তার স্কুলে সক্রিয় ভূমিকা নেয়, যেমন পিতামাতা / শিক্ষক সম্মেলনে অংশ নেওয়া এবং তার শ্রেণিকক্ষে স্বেচ্ছাসেবক। এটি তার বিকাশে ইতিবাচক প্রভাব ফেলেছে কারণ তার মাইক্রোসিস্টেমের বিভিন্ন উপাদান একসাথে কাজ করছে। মারিয়েনের বিকাশ নেতিবাচক উপায়ে প্রভাবিত হতে পারে যদি তার মাইক্রোসিস্টেমের বিভিন্ন উপাদান একে অপরের বিরুদ্ধে কাজ করে।

এক্সোসিস্টেম

এক্সোসিস্টেমটি পরবর্তী স্তর যা আমরা পরীক্ষা করব। এক্সোসিস্টেম এমন একটি সেটিংকে বোঝায় যা ব্যক্তিকে সক্রিয় অংশগ্রহণকারী হিসাবে জড়িত করে না, তবে এখনও তাদের প্রভাবিত করে। এর মধ্যে এমন সিদ্ধান্তগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে যা ব্যক্তির উপর প্রভাব ফেলে, তবে সিদ্ধান্ত গ্রহণের প্রক্রিয়াতে তাদের কোনও অংশগ্রহণ নেই। একটি উদাহরণ হ'ল কোনও পিতামাতার কর্মক্ষেত্রে পদোন্নতি পেয়ে বা তাদের চাকরি হারানোর দ্বারা একটি শিশু প্রভাবিত হচ্ছে।

মারিয়ানের এক্সোসিস্টেমের একটি অংশ তার বাবার কর্মক্ষেত্র হবে। মারিয়েনের বাবা নৌবাহিনীতে পড়েন। এটি প্রায়শই তাকে পরিবার থেকে দূরে নিয়ে যায় এবং সে কখনও কখনও একবারে কয়েক মাস ধরে তার বাবাকে দেখতে পায় না। এই পরিস্থিতি মারিয়ানকে প্রভাবিত করে এবং তার বাবা চলে গেলে সে উদ্বিগ্ন হয়ে পড়ে। মেরিয়ানের উদ্বেগ স্কুলের মতো অন্যান্য ক্ষেত্রে তার বিকাশের উপর প্রভাব ফেলে, যদিও তার বাবার কাজের সাথে তার কোনও যোগাযোগ নেই বা সিদ্ধান্ত গ্রহণের প্রক্রিয়াতে তার বক্তব্য নেই, তবে এটি তার শিক্ষার পরিবেশকে প্রভাবিত করতে পারে।

ম্যাক্রোসিস্টেম

বাস্তুসংস্থান তত্ত্বের চতুর্থ স্তর হল ম্যাক্রোসিস্টেম। ম্যাক্রোসিস্টেমটি সাংস্কৃতিক পরিবেশকে অন্তর্ভুক্ত করে যেখানে ব্যক্তি বাস করে এবং অন্যান্য সমস্ত সিস্টেম যা তাদের প্রভাবিত করে। উদাহরণগুলির মধ্যে অর্থনীতি, সাংস্কৃতিক মূল্যবোধ এবং রাজনৈতিক ব্যবস্থা অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে। ম্যাক্রোসিস্টেমটি কোনও ব্যক্তির বিকাশে ইতিবাচক বা নেতিবাচক প্রভাব ফেলতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের তুলনায় তৃতীয় বিশ্বের অর্থনীতিতে বেড়ে ওঠা একটি শিশুর বিকাশের বিভিন্ন প্রভাবগুলি বিবেচনা করুন।

ব্রোনফেনব্রেনারের মতো পরিবেশগত তাত্ত্বিকরা শিশুদের আচরণ বোঝার জন্য এবং শিশু ও যুবকদের বিকাশের জন্য উত্পাদনশীল প্রোগ্রাম এবং নীতি প্রতিষ্ঠার জন্য শিক্ষার্থীরা যে সেটিংস এবং পরিস্থিতিতে বাস করে তার গুরুত্বের দিকে ইঙ্গিত করে। শিক্ষকরা অনেক সিদ্ধান্ত নেন যা শিশুরা যে প্রেক্ষাপটে বাস করে তা বোঝার মাধ্যমে অবহিত করা যেতে পারে। এই সিদ্ধান্তগুলির মধ্যে শ্রেণিকক্ষে ব্যবহৃত উপকরণ এবং পদ্ধতি সম্পর্কে পাঠ্যক্রমিক এবং নির্দেশমূলক সিদ্ধান্ত অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। শিশুদের পরিবার এবং সম্প্রদায়ের মধ্যে জ্ঞান, অনুশীলন এবং ভাষা সামাজিকীকরণের নিদর্শনগুলি কীভাবে শ্রেণিকক্ষে শিশুদের কাজ করার দক্ষতায় অবদান রাখে, কীভাবে শিশুদের পরিবারের সাথে যোগাযোগ এবং কাজ করতে হয় তা বোঝার মাধ্যমে শিশুদের শ্রেণিকক্ষের শিক্ষার বিষয়ে শিক্ষকদের দিকনির্দেশনা উত্সাহিত করা যেতে পারে,[৭] পাশাপাশি কীভাবে সাংস্কৃতিক ও সামাজিক প্রেক্ষাপট দ্বারা শ্রেণিকক্ষে শিশুদের অংশগ্রহণ এবং ইতিবাচক সামাজিক সম্পর্ককে উত্সাহিত করা যায়। শিশু-সংস্কৃতি

সংস্কৃতিতে শিশু, শিক্ষকদের পক্ষে তারা যে শিশুদের পরিবেশন করে তাদের সংস্কৃতি সম্পর্কে শিখতে গুরুত্বপূর্ণ যদি সেই সংস্কৃতিটি তাদের নিজস্ব থেকে পৃথক হয়। শিক্ষা ও বিকাশ সাংস্কৃতিক ও সামাজিক প্রেক্ষাপট দ্বারা প্রভাবিত হয় তা স্বীকার করে, শিক্ষক / যত্নশীলরা তাদের অনুশীলনে মুখোমুখি হতে পারে এমন প্রতিটি সাংস্কৃতিক গোষ্ঠীর সমস্ত সূক্ষ্মতা বোঝার আশা করা একটি অসম্ভব কাজ হবে। শিক্ষক / যত্নশীলদের পক্ষে তাদের নিজস্ব সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতা কীভাবে তাদের দৃষ্টিভঙ্গিকে আকার দেয় সে সম্পর্কে জ্ঞানের প্রতি সংবেদনশীল হওয়া এবং উপলব্ধি করা যে তাদের নিজস্ব ছাড়াও শিশুদের শেখার এবং বিকাশের সিদ্ধান্তে একাধিক দৃষ্টিভঙ্গি বিবেচনা করা উচিত। শিশুদের একাধিক সাংস্কৃতিক প্রেক্ষাপটে একযোগে কাজ করার শেখার ক্ষমতা এবং ক্ষমতা রয়েছে। তবে, যদি শিক্ষক / যত্নশীলরা তাদের বাড়ির ভাষা ও সংস্কৃতির উপর ভিত্তি করে শিশুদের জন্য খুব কম বা খুব বেশি প্রত্যাশা স্থাপন করেন তবে শিশুরা সর্বোত্তমভাবে শিখতে এবং বিকাশ করতে এবং তাদের সম্পূর্ণ সম্ভাবনায় পৌঁছাতে পারে না। উদাহরণস্বরূপ, আদর্শটি হ'ল যে শিশুদের প্রাথমিক ভাষা ইংরেজি নয় তাদের হোম ভাষা ছেড়ে দিতে বাধ্য না করে ইংরেজি শিখতে সক্ষম হওয়া উচিত এবং উভয় ভাষায় অনুবাদ বা শেখানোর জন্য একজন শিক্ষক / যত্নশীলকে পাওয়া উচিত। একইভাবে, যে শিশুরা কেবল ইংরেজিতে কথা বলে তারা অন্য ভাষা শিখে উপকৃত হয়। লক্ষ্যটি হ'ল সমস্ত শিশু সমাজে বা এমনকি সামগ্রিকভাবে সম্প্রদায়ে ভালভাবে কাজ করতে শেখে এবং একই এবং বিভিন্ন ব্যাকগ্রাউন্ড উভয় থেকে আসা লোকদের গোষ্ঠীর মধ্যে স্বাচ্ছন্দ্যে চলাচল করে।

শিশুর মন (শিক্ষার্থী) বোঝার ক্ষেত্রে, শিক্ষকদেরও বুঝতে হবে যে প্রতিটি শিক্ষার্থী এমন একজন ব্যক্তি যিনি বিভিন্ন প্রেক্ষাপটে, বিশেষত পরিবার, স্কুল এবং সম্প্রদায়ের মধ্যে নিজের এবং সম্পর্কের অনুভূতি বিকাশ করছেন। [৯] সুতরাং, শিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের উপর বৈচিত্র্য এবং স্কুলের প্রভাব সম্পর্কিত বিষয়গুলি সম্পর্কে নিজেদেরকে কম জ্ঞানী বলে মনে করেছিলেন। সাংস্কৃতিকভাবে বৈচিত্র্যময় শিক্ষার্থীদের শিক্ষাদানের জন্য শিক্ষকদের প্রস্তুত করার জন্য গাইডলাইন সরবরাহ করার জন্য জাতীয় পর্যায়ে বড় প্রচেষ্টা সত্ত্বেও এই উপলব্ধি বিদ্যমান। [১১] গবেষণা পরামর্শ দেয় যে উদ্বেগের কারণ এবং উন্নতির আশা উভয়ই রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, হলিংসওয়ার্থ,[১২] ইঙ্গিত দেয় যে শিশুদের সম্পর্কে নবীন শিক্ষকদের দৃষ্টিভঙ্গি প্রায়শই ভুল হয় কারণ তারা ধরে নেয় যে তাদের শিক্ষার্থীরা শেখার শৈলী, প্রবণতা, আগ্রহ এবং সমস্যাগুলি তাদের নিজস্ব অনুরূপ। [১২] তদুপরি, সাম্প্রতিক গবেষণা পরামর্শ দেয় যে সম্ভাব্য শিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের পার্থক্য সম্পর্কে সরল দৃষ্টিভঙ্গি রাখেন, বিভিন্ন সাংস্কৃতিক গোষ্ঠী সম্পর্কে খুব কম জ্ঞান রাখেন, সেই গোষ্ঠীগুলির প্রতি নেতিবাচক মনোভাব থাকতে পারে, তারা শিক্ষক) শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন ব্যাকগ্রাউন্ডকে সমস্যা হিসাবে দেখতে পারে এবং জাতিগত সংখ্যালঘু শিক্ষার্থীদের শেখার জন্য কম প্রত্যাশা থাকতে পারে। [১২]

কিছু বাচ্চাদের জন্য, পার্থক্যের এই পয়েন্টগুলি খুব বেশি প্রভাব ফেলতে পারে না। তবে অন্যদের জন্য, পিতামাতা বা সম্প্রদায়ের প্রত্যাশা এবং আনুষ্ঠানিক শিক্ষার পরিবেশের প্রত্যাশার মধ্যে অমিল শিশুকে এমন অনুভূতি দিতে পারে যেন সে দুটি স্বতন্ত্র জগতে ছড়িয়ে পড়ছে। সংস্কৃতিতে শিশু সম্পর্কে আমরা কীভাবে চিন্তা করি তা আমাদের বৃহত্তর সংবেদনশীলতার দিকে এগিয়ে যেতে সহায়তা করতে পারে বা বিকল্পভাবে, পরিবারের সাথে জড়িত হওয়া এবং কাজ করার আমাদের দক্ষতার জন্য অতিরিক্ত বাধা তৈরি করতে পারে। সাংস্কৃতিক দক্ষতার প্রাথমিক আহ্বানগুলি কখনও কখনও সংখ্যালঘু সংস্কৃতির পর্যবেক্ষণ করা প্যারেন্টিং বৈশিষ্ট্যগুলির একটি তালিকা সামনে রাখে যা সংস্কৃতির এই দিকগুলি কীভাবে সামগ্রিকভাবে অংশ হতে পারে এবং এই ক্রিয়াকলাপগুলির পিছনে সাংস্কৃতিক অংশগ্রহণকারীদের উদ্দেশ্য সম্পর্কে খুব কম বোঝার সাথে সামান্য ব্যাখ্যা দেয়। এই ধরণের চিন্তাভাবনা, যদিও ভাল অর্থপূর্ণ, আমাদের তাদের অনুপ্রবেশে সহায়তা করার পরিবর্তে স্টেরিওটাইপগুলিকে দৃঢ় করতে পারে। শিক্ষাবিদরা, তাদের শ্রেণিকক্ষে প্রতিনিধিত্ব করা বিভিন্ন সংস্কৃতিকে আলিঙ্গন করার জন্য উন্মুক্ত, কীভাবে এই সংবেদনশীলতা কেবল একটি অগভীর উপায়ে অর্জন করা যায় সে সম্পর্কে খুব কম দিকনির্দেশনা ছিল। একটি পর্যবেক্ষণে উল্লেখ করা হয়েছে যে হাস্যকরভাবে, শিক্ষকরা সচেতনভাবে তাদের শিক্ষার্থীদের জন্য সাংস্কৃতিকভাবে সংবেদনশীল পরিবেশ তৈরি করার চেষ্টা করতে পারেন (যেমন, বহুসাংস্কৃতিক প্রদর্শন এবং ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে) একই সাথে শ্রেণিকক্ষের মিথস্ক্রিয়া নিদর্শনগুলি গঠন করতে পারেন যা বিভিন্ন অ-প্রভাবশালী গোষ্ঠীর অদৃশ্য সাংস্কৃতিক নিয়ম লঙ্ঘন করে। শিশু, পরিবার এবং প্যারেন্টিং সম্পর্কে ভিন্ন আদর্শ মেনে চলার জন্য শিক্ষকরা অজান্তেই পিতামাতার সমালোচনা করতে পারেন।

গবেষণায় দেখা গেছে যে অনেক বিষয়বস্তু ডোমেইনে যখন শিশুদের তারা পরিচিত এমন উপকরণগুলির উপর ভিত্তি করে সমস্যাগুলি শিখতে বা সমাধান করতে বলা হয়, বা এমন উপায়ে যা "মানবিক বোধ" তৈরি করে তারা আরও দ্রুত শিখতে পারে। সংস্কৃতি এবং শিক্ষার মধ্যে এই সম্পর্কগুলি ম্লান হয় না, তবে শিশুরা প্রথম শৈশব থেকে মধ্য শৈশব এবং কৈশোরে চলে যাওয়ার সাথে সাথে আরও স্পষ্ট হয়ে ওঠে। ফলস্বরূপ, শিক্ষার প্রচারের জন্য সংস্কৃতির শক্তিকে কাজে লাগানোর সাথে সংশ্লিষ্টদের শিশুদের স্বাস্থ্য এবং শারীরিক সুস্থতার মতো শিশুদের সাংস্কৃতিক সমৃদ্ধির দিকে ততটা মনোযোগ দেওয়ার যত্ন নেওয়া উচিত, এগুলি সবই অসাধারণ দ্রুত বিকাশমূলক পরিবর্তনের এই সময়কালে বিশেষত গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। জ্ঞানীয় সরঞ্জাম এবং সামাজিক মিথস্ক্রিয়া

পূর্ববর্তী বিভাগগুলিতে উল্লেখ করা হয়েছে যে কীভাবে একটি সম্প্রদায় তাদের চারপাশের সামাজিক ও সাংস্কৃতিক নিয়ম সম্পর্কে একটি শিশু যে প্রেক্ষাপটে শেখে তা নির্ধারণ করে জ্ঞানকে প্রভাবিত করে। এই সম্প্রদায়টি এমন পরিস্থিতিও নির্ধারণ করে যেখানে শেখার এবং জ্ঞানীয় বিকাশ ঘটে। উদাহরণস্বরূপ, সাসকাচোয়ানের একটি গ্রামীণ শহরে বেড়ে ওঠা একটি শিশু নিউ ইয়র্ক সিটিতে বেড়ে ওঠা একটি শিশুর তুলনায় খুব আলাদা সম্প্রদায়ে বেড়ে উঠতে চলেছে। তাদের শিক্ষা হবে ভিন্ন সামাজিক-সাংস্কৃতিক 'নিয়মের' শ্রেণিকক্ষে। যদিও এই দক্ষতাগুলি পরিস্থিতিতে স্থানান্তরিত হতে পারে, প্রতিটি শিশু জ্ঞানীয় সরঞ্জামগুলির একটি ভিন্ন সেট বিকাশ করতে যাচ্ছে যা তারা যে সাংস্কৃতিক ও সামাজিক পরিবেশে বেড়ে উঠেছে তা প্রতিফলিত করে। জ্ঞানীয় সরঞ্জামগুলি বিশেষায়িত এবং একটি নির্দিষ্ট সম্প্রদায় দ্বারা নির্ধারিত "আদর্শ" আচরণগুলি অনুসরণ করার জন্য একজন শিক্ষার্থীকে গাইড করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে।

একটি সম্প্রদায়ের মধ্যে, অনেক সামাজিক মিথস্ক্রিয়া এবং প্রক্রিয়া আছে। সময়ের সাথে সাথে, এই সামাজিক মিথস্ক্রিয়াগুলি আমাদের চিন্তাভাবনা এবং জ্ঞানের নিদর্শনগুলি সংজ্ঞায়িত করে। এই সামাজিক চেতনা সামাজিক পরিস্থিতির তথ্য প্রক্রিয়াকরণকে বোঝায়। একবার এই তথ্যটি এনকোড করা হলে, এটি অন্যান্য সমস্ত সামাজিক মিথস্ক্রিয়ায় ব্যবহৃত হয় এবং মানুষের উপর প্রয়োগ করা হয়। এই সত্যের কারণে, প্রাথমিক মিথস্ক্রিয়াগুলি ভবিষ্যতের সমাজপন্থী আচরণের জন্য একটি টেমপ্লেট হিসাবে আকার দেবে এবং পরিবেশন করবে। এই প্রাথমিক মিথস্ক্রিয়াগুলি আমাদের চিন্তাভাবনাকেও প্রভাবিত করে এবং আমরা কীভাবে বিশ্বকে দেখি তা আকার দেয়। এই ধরনের জ্ঞান, এমন জ্ঞানকে বোঝায় যা খাঁটি ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে শিখে এবং বিকশিত হয় [৪]। সামাজিক মিথস্ক্রিয়া একটি গুরুত্বপূর্ণ ধারণাগত সরঞ্জাম হিসাবে পরিবেশন করতে পারে। তারা যে সংস্কৃতিতে ব্যবহৃত হয় তার সম্মিলিত জ্ঞান এবং প্রজ্ঞা প্রতিফলিত করে এবং ব্যক্তিদের অন্তর্দৃষ্টি এবং অভিজ্ঞতাকে সংযুক্ত করে। এই সরঞ্জামগুলি বারবার ব্যবহারের মাধ্যমে এবং অন্যের সাথে মিথস্ক্রিয়া দ্বারা বোঝা যায়। সময়ের সাথে সাথে, এই সরঞ্জামগুলি অন্তর্নিহিত জ্ঞান হয়ে ওঠে এবং বিশ্বের আপনার দৃষ্টিভঙ্গিকে আকার দেয়। তারা যে সংস্কৃতিতে শিখেছে তার বিশ্বাস ব্যবস্থা গ্রহণ করার অনুমতি দেয়। উদাহরণস্বরূপ, ভাইগটস্কি বলেছেন যে ভাষা একটি জ্ঞানীয় সরঞ্জাম যা সামাজিক মিথস্ক্রিয়ার মাধ্যমে উত্পাদিত হয়। ভাষা সংস্কৃতির সাথে আবদ্ধ, এবং বিভিন্ন ভাষার বিভিন্ন শব্দার্থিক অর্থ রয়েছে, যার ফলে বক্তৃতা এবং জ্ঞানের পার্থক্য দেখা দেয়। সামাজিক-সাংস্কৃতিক অর্জনের এই পার্থক্যগুলি কোনও ব্যক্তির চিন্তার ধরণ এবং বিশ্বাসকে প্রভাবিত করে। এইভাবে, সামাজিক মিথস্ক্রিয়া জ্ঞানীয় দক্ষতা তৈরি করে, বিশেষত একজন ব্যক্তির ব্যক্তিগত, সাংস্কৃতিক এবং সামাজিক অভিজ্ঞতার সাথে আবদ্ধ। নিম্নলিখিত বিভাগগুলিতে, আমরা ভাইগটস্কির সামাজিক-সাংস্কৃতিক প্রেক্ষাপটগুলি সংজ্ঞায়িত করি এবং ব্যাখ্যা করি যে কীভাবে এই প্রসঙ্গগুলি ভাষা, বক্তৃতা এবং সাংস্কৃতিক উত্পাদনের মতো জ্ঞানীয় সরঞ্জাম তৈরি করে এবং কীভাবে এই সরঞ্জামগুলি জেডপিডিতে আরও জ্ঞানী অন্যদের মাধ্যমে শেখা হয়। শিক্ষার সামাজিক-সাংস্কৃতিক প্রেক্ষাপট

১৯৩০ এর দশকে, মনোবিজ্ঞানী লেভ ভিগটস্কি শেখার এবং বিকাশের একটি নতুন সামাজিক-সাংস্কৃতিক তত্ত্ব তৈরি করেছিলেন। তাঁর তত্ত্বটি ব্রোনফেনবেনারের পরিবেশগত মডেলের কয়েক দশক আগে কল্পনা করা হয়েছিল, যদিও উভয় মনোবিজ্ঞানীই সামাজিক ও সাংস্কৃতিক প্রসঙ্গে জোর দিয়েছিলেন। সেই সময়, ভাইগটস্কির তত্ত্বটি জনপ্রিয় শিশু বিকাশ তাত্ত্বিকের বিপরীতে ছিল, জিন পাইগেট[১৪]। তার যুগের জন্য, ভাইগটস্কির বিকাশের তত্ত্ব বৈপ্লবিক ছিল। তিনি বলেছিলেন যে মানব উন্নয়ন সাংস্কৃতিক ও সামাজিক বিকাশের সাথে অবিচ্ছেদ্য ছিল। এই সামাজিক এবং সাংস্কৃতিক মিথস্ক্রিয়াগুলি ভাষা এবং মনোযোগের মতো উচ্চতর জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের দিকে পরিচালিত করে। ভাইগটস্কি শেখার এবং জ্ঞানের চারটি মৌলিক নীতি তৈরি করেছিলেন। এগুলো হলো: জ্ঞান নির্মিত হয়, উন্নয়ন সামাজিক / সাংস্কৃতিক প্রেক্ষাপট থেকে পৃথক হতে পারে না, ভাষা মানসিক বিকাশে কেন্দ্রীয় ভূমিকা পালন করে এবং "আরও জ্ঞানী অন্যদের" সাথে কাজ করে সহযোগিতার মাধ্যমে শেখার সহজতর হয়।

এই সামাজিক-সাংস্কৃতিক প্রক্রিয়াগুলির শিক্ষা একটি সমাজের সাংস্কৃতিক আবিষ্কারের মাধ্যমে ঘটে। সুতরাং, সচেতন জ্ঞানের বিকাশ সামাজিক ও সাংস্কৃতিক প্রভাবের ফলাফল। ভাইগটস্কি এই সামাজিক মিথস্ক্রিয়াগুলির নির্দিষ্ট দিকগুলিকে বিশেষ জ্ঞানীয় সরঞ্জাম হিসাবে সংজ্ঞায়িত করেছেন। জেডপিডির মাধ্যমে একজন শিক্ষার্থী অগ্রসর হওয়ার সাথে সাথে এই সরঞ্জামগুলি অভ্যন্তরীণ হয়ে ওঠে এবং আমাদের চিন্তার নিদর্শনগুলিকে আকার দেয়। বিশেষত, ভাইগটস্কি ভাষা, বক্তৃতা এবং সাংস্কৃতিক উত্পাদনকে সামাজিক-সাংস্কৃতিক মিথস্ক্রিয়ার মাধ্যমে উত্পাদিত অত্যন্ত প্রভাবশালী জ্ঞানীয় সরঞ্জাম হিসাবে জোর দিয়েছিলেন। ভাইগটস্কি আরও বলেছিলেন যে এই জ্ঞানীয় সরঞ্জামগুলি জেডপিডিতে আরও জ্ঞানী অন্যদের মাধ্যমে শিখেছে এবং প্রয়োগ করা হয়েছে। এই ধারণাগুলি ভেঙে ফেলা হবে এবং পরবর্তী বিভাগগুলিতে বিস্তারিতভাবে ব্যাখ্যা করা হবে। ভাষা এবং বক্তৃতা

জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বিকাশ, বিকাশের নির্দিষ্ট সামাজিক পরিস্থিতিতে যোগাযোগমূলক মিথস্ক্রিয়ার মাধ্যমে আকৃতির হয়। ভাইগটস্কি জোর দিয়েছিলেন যে কথা বলা এবং চিন্তাভাবনা একীভূত হয়, যার দুটি মৌলিক ফাংশন রয়েছে: বাস্তবতা প্রকাশ করা এবং সামাজিক মিথস্ক্রিয়ায় অর্থ যোগাযোগ করা। ভাষার মাধ্যমে, একজন ব্যক্তির সাংস্কৃতিক পরিচয় গঠিত হয়, কারণ শিশুরা পারিবারিক এবং প্রাতিষ্ঠানিক প্রভাবের মাধ্যমে একটি নির্দিষ্ট সাংস্কৃতিক সেটিংয়ে জ্ঞান অর্জন করে। ব্রোনফেনবেনার যেমন পরামর্শ দিয়েছিলেন, পরিবেশগত সম্প্রদায় যেখানে শেখার ঘটনা ঘটে, ভাষা এবং বক্তৃতার মতো বিকাশের প্রক্রিয়াগুলিকে প্রভাবিত করে। ভাষা প্রাথমিকভাবে শিশু এবং তাত্ক্ষণিক পরিবেশে মানুষের মধ্যে যোগাযোগের মাধ্যম হিসাবে কাজ করে। যাইহোক, অভ্যন্তরীণ বক্তৃতায় রূপান্তরিত হওয়ার পরে, এটি কোনও শিশু কীভাবে তার চিন্তাভাবনাগুলি সংগঠিত করে তা প্রভাবিত করে। এটি একটি অভ্যন্তরীণ মানসিক ফাংশন হয়ে ওঠে। উদাহরণস্বরূপ, একটি ইংরেজি পশ্চিমা পরিবারে বেড়ে ওঠা একটি শিশু গ্রামীণ ভারতে বেড়ে ওঠা একটি শিশুর তুলনায় আলাদা উপভাষা এবং মূল্যবোধ ও বিশ্বাসের ব্যবস্থা রয়েছে। এই পার্থক্যগুলি বিভিন্ন লেখার শৈলীতে উদ্ভাসিত হতে পারে। এটি কারণ, প্রতিটি সন্তানের নিজস্ব ইচ্ছাকৃত শব্দার্থবিজ্ঞানের সেট রয়েছে এবং শব্দগুলির বিভিন্ন অর্থ থাকতে পারে। এটি দ্বান্দ্বিক দ্বন্দ্ব নামেও পরিচিত, যা ঐতিহাসিকভাবে একটি ভাষার কাঠামোগত টানাপোড়েন। ভাষা অধিগ্রহণের সাংস্কৃতিক প্রেক্ষাপটে এই পার্থক্যগুলি বিভিন্ন চিন্তার প্রক্রিয়াগুলিতে নিজেকে প্রকাশ করে যার ফলে বিভিন্ন জ্ঞানীয় এবং যোগাযোগমূলক মিথস্ক্রিয়া হয়। ভাষা / বক্তৃতা অধিগ্রহণের এই প্রক্রিয়াটিকে সংশ্লেষণ হিসাবেও উল্লেখ করা যেতে পারে। এইভাবে, ভাষা একটি জ্ঞানীয় সরঞ্জাম কারণ এটি আমাদের চিন্তার নিদর্শনগুলিকে প্রভাবিত করার ক্ষমতা রাখে।

সাংস্কৃতিক প্রযোজনা

পূর্ববর্তী বিভাগগুলিতে, সংস্কৃতিকে সংজ্ঞায়িত করা হয়েছিল সংজ্ঞায়িত করা[৫], বা প্রক্রিয়া যেখানে একটি শিশু একটি সম্প্রদায়ের "আদর্শ" বিশ্বাস এবং মূল্যবোধগুলি শেখে এবং গ্রহণ করে। প্রতিটি শিশু বিভিন্ন পরিস্থিতিগত প্রসঙ্গে এবং মিথস্ক্রিয়ায় এই নিয়মগুলি শিখে। বারবার ব্যবহারের পরে, এই নিয়মগুলি একটি শিশুর সামাজিক পরিচয়ের একটি অংশ হয়ে যায় এবং একটি শিশুর চরিত্র এবং আচরণ এবং চিন্তাভাবনার ভবিষ্যতের নিদর্শন নির্ধারণ করে। সংস্কৃতি ভাষা এবং বক্তৃতার মাধ্যমে উত্পাদিত হতে পারে, দক্ষ সামাজিক দক্ষতা (জেডপিডি) সহ একটি গোষ্ঠীর প্রবীণদের কাছ থেকে সাংস্কৃতিক নিয়মাবলী শেখা এবং একটি সম্প্রদায় দ্বারা।

সংস্কৃতি সামাজিক মিথস্ক্রিয়া গঠনে এবং জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বিকাশে একটি প্রভাবশালী ভূমিকা পালন করে। এটি এমন একটি সরঞ্জাম যা পরিবর্তনযোগ্য এবং একটি শিশুর প্রাথমিক সামাজিক জীবনে তৈরি করা হয়। সাংস্কৃতিক উত্পাদন দুটি স্তরে ঘটতে পারে: প্রাতিষ্ঠানিক (ম্যাক্রোসিস্টেম), এবং আন্তঃব্যক্তিক (মাইক্রোসিস্টেম)। একটি প্রাতিষ্ঠানিক সেটিংয়ে, এটি বৃহত্তর সামাজিক প্রেক্ষাপট যেমন স্কুল সেটিংস, রাজনৈতিক প্রসঙ্গ ইত্যাদি বোঝায়। একটি আন্তঃব্যক্তিক সেটিংস একে অপরের মধ্যে মিথস্ক্রিয়াকে বোঝায়, যেমন পিয়ার টু পিয়ার ইন্টারঅ্যাকশন[১৪]। একজন ব্যক্তির সামগ্রিক সাংস্কৃতিক ইতিহাস, সময়ের সাথে সাথে জমা হওয়া দরকারী জ্ঞানীয় সরঞ্জাম তৈরির জন্য দায়ী [১৪]। অবশেষে, এটি সাংস্কৃতিকভাবে মূল্যবান দক্ষতা এবং আচরণের অভ্যন্তরীণকরণের দিকে পরিচালিত করে, এই জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলিকে স্বয়ংক্রিয় করে তোলে। একটি সংস্কৃতি আচরণের বিশেষ ফর্ম তৈরি করে, যা একটি নির্দিষ্ট সাংস্কৃতিক ইতিহাসের জন্য নির্দিষ্ট। এই কাঠামোগুলি সমস্যা সমাধানের ক্ষমতা এবং সামাজিক মিথস্ক্রিয়াগুলির নিদর্শনগুলিকে প্রভাবিত করে। এই পার্থক্যগুলি পরীক্ষা করার জন্য, মনোবিজ্ঞানীরা ক্রস-সাংস্কৃতিক গবেষণা পরিচালনা করতে পারেন। ক্রস-কালচারাল স্টাডির একটি উদাহরণ, কিছু সংস্কৃতি কীভাবে জ্ঞান প্রদর্শনে বিশ্বাস করে না তা তদন্ত করা অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে, সংস্কৃতির তুলনায় যেখানে এটি একটি ভাল জিনিস হিসাবে বিবেচিত হয়। ভাইগটস্কি বলেছেন যে সংস্কৃতি সামাজিক মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়াগুলির মাধ্যমে এবং তাত্ক্ষণিক বিকাশের প্রসঙ্গে সক্রিয় এজেন্টদের মাধ্যমে বিকশিত ও উত্পাদিত হয়।

প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোন (ZPD)

ভাইগটস্কি তাত্ত্বিক বলেছিলেন যে শেখা মূলত একটি শিশুর জেডপিডিতে ঘটে। এটি বেশিরভাগই পরিবেশগত মডেলের ব্রনফেনব্রেনারের মাইক্রোসিস্টেম স্তরে ঘটে। তিনি এটিকে "প্রকৃত সমস্যা সমাধানের দ্বারা নির্ধারিত প্রকৃত বিকাশের স্তরের মধ্যে দূরত্ব এবং প্রাপ্তবয়স্কদের নির্দেশনায় বা আরও সক্ষম সহকর্মীর সহযোগিতায় সম্ভাব্য বিকাশের স্তর" হিসাবে সংজ্ঞায়িত করেছিলেন। শিক্ষার্থী এবং "আরও জ্ঞানী অন্যদের" মধ্যে ঘটে যাওয়া সামাজিক মিথস্ক্রিয়ার এই ফর্মটি উচ্চতর শিক্ষার প্রক্রিয়াগুলি বিকাশের জন্য একটি জ্ঞানীয় সরঞ্জাম হিসাবে কাজ করে। শ্রেণিকক্ষের সেটিংয়ে, আরও জ্ঞানী অন্যের মধ্যে কোনও সক্রিয় এজেন্ট যেমন শিক্ষক, তদারকি প্রাপ্তবয়স্কদের বা সহকর্মীদের অন্তর্ভুক্ত থাকে। সময়ের সাথে সাথে জেডপিডিতে শিক্ষার্থীদের বিকাশের অগ্রগতির তিনটি স্তর রয়েছে (চিত্র ২ দেখুন )। এই তিনটি স্তর হ'ল প্রকৃত স্তর, সম্ভাব্য স্তর এবং উপলব্ধি স্তর। প্রকৃত স্তরটি কোনও শিক্ষার্থী সহায়তা ছাড়াই কী অর্জন করতে সক্ষম তা বোঝায়। এটি কোনও শিক্ষার্থীর নিজস্ব জ্ঞানের প্রকৃত বেস স্তরকে বোঝায়। যেহেতু, সম্ভাব্য স্তরটি হ'ল একজন শিক্ষার্থী আরও জ্ঞানী অন্যের সহায়তায় কতটা ভাল পারফর্ম করে। একজন শিক্ষার্থীর সহযোগিতার মাধ্যমে জ্ঞানের এই সম্ভাব্য স্তর অর্জন করার ক্ষমতা রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, একজন গৃহশিক্ষক গ্রেড টু শিক্ষার্থীকে গ্রেড থ্রি লেভেলের গণিত শিখতে সাহায্য করছেন। শিক্ষার্থীরা নিজেরাই দ্বিতীয় শ্রেণির গণিতের সমস্যা সহজেই সমাধান করতে সক্ষম। যেহেতু এই শিক্ষার্থী গণিতের একটি শক্তিশালী প্রকৃত স্তরের অধিকারী, তাই শিক্ষার্থীকে আরও জ্ঞানী শিক্ষকের সাথে সহযোগিতা করে গ্রেড থ্রি স্তরের গণিত শেখানো যেতে পারে। অবশেষে, মহড়া এবং অনুশীলনের মাধ্যমে, শিক্ষার্থী নিজেরাই তৃতীয় শ্রেণির গণিতের সমস্যাগুলি সম্পূর্ণ করতে সক্ষম হয়। এটি তাদের জ্ঞানের উপলব্ধি স্তর হিসাবে উল্লেখ করা হয়। জেডপিডি অগ্রগতির তিনটি পর্যায়

চিত্র ২. থম্পসন রচিত "দ্য মেডিয়েশন অফ লার্নিং ইন দ্য জোন অফ প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট থ্রু এ কো-কনস্ট্রাক্ট রাইটিং অ্যাক্টিভিটি" থেকে অভিযোজিত, ২০১৩ রিসার্চ ইন দ্য টিচিং অফ ইংলিশ, ৪৭ (৩), পৃষ্ঠা ২৫৯

এই তত্ত্বের জন্য অপরিহার্য, জ্ঞানের স্তরটি অবশ্যই শিক্ষার্থী বর্তমানে যা জানে তার চেয়ে আরও উন্নত হতে হবে । শিক্ষকরা স্ক্যাফোল্ডিংও ব্যবহার করতে পারেন, যা শিক্ষার্থীদের তথ্যের একটি বেস স্তর দিতে সহায়তা করার জন্য শিক্ষার্থীর পূর্বের জ্ঞান ব্যবহার করে তারা আরও জটিল ধারণা তৈরি করতে এটি ব্যবহার করতে পারে। উদাহরণের মতো, টিউটর শিক্ষার্থীদের দ্বিতীয় শ্রেণির গণিতের পূর্ব জ্ঞান তৈরি করেছিলেন এবং নিশ্চিত করেছিলেন যে শিক্ষার্থী বর্তমানে যা জানত তার চেয়ে উপাদানটি আরও উন্নত ছিল। কোনও শিক্ষার্থী একটি নতুন দক্ষতা আয়ত্ত করার চেষ্টা করার আগে, তাদের নতুন উপাদানের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার জন্য পরিপূরক তথ্য দেওয়া যেতে পারে। এর মধ্যে নিদর্শনগুলি অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে যেমন: বই, ভিডিও, পাঠ্যপুস্তক এবং কম্পিউটার প্রযুক্তি। এই নিদর্শনগুলি শিক্ষার্থীদের জন্য প্রাইমিং এজেন্ট হিসাবে কাজ করে এবং আরও জটিল ধারণাগুলিতে শেখার রূপান্তরকে সহজ করে। জেডপিডিকে জ্ঞানীয় সরঞ্জাম হিসাবে ব্যবহার করে, প্রশিক্ষকরা সহযোগী শ্রেণিকক্ষের কৌশলগুলির মাধ্যমে আরও কঠিন দক্ষতার দক্ষতা অর্জন করতে পারেন। জেডপিডির মাধ্যমে আরও ব্যাখ্যা শেখার জন্য চিত্র দুটি দেখুন।

চিত্র ৩. জেডপিডিতে শেখার পর্যায়গুলি। থম্পসন রচিত "দ্য মেডিয়েশন অফ লার্নিং ইন দ্য জোন অফ প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট থ্রু এ কো-কনস্ট্রাক্ট রাইটিং অ্যাক্টিভিটি" থেকে অভিযোজিত, ২০১৩ রিসার্চ ইন দ্য টিচিং অফ ইংলিশ, ৪৭ (৩), পৃষ্ঠা ২৫৭ নির্দেশের জন্য প্রভাব

স্কুলের বাচ্চাদের সামাজিক জীবন, অনেক শিক্ষামূলক প্রভাব ফেলতে পারে। পূর্বে উল্লিখিত হিসাবে, যে পরিস্থিতিতে তথ্য শেখা হয়, অসুবিধার স্তর, আরও জ্ঞানী অন্যদের সাথে সহযোগিতা, সামাজিক জ্ঞান / যোগ্যতার স্তর এবং সাংস্কৃতিক উত্পাদন, সবই শ্রেণিকক্ষে বিভিন্ন শিক্ষামূলক প্রভাব ফেলে। প্রতিটি শিক্ষার্থীর একটি ভিন্ন সাংস্কৃতিক ইতিহাস রয়েছে, যা তাদের চিন্তাভাবনার ধরণগুলিকে প্রভাবিত করে এবং কীভাবে তারা শ্রেণিকক্ষে সমস্যা সমাধানের দিকে এগিয়ে যায়। শিক্ষার পরিস্থিতিটি অন্তর্ভুক্ত করা উচিত এবং ধারণাগত সরঞ্জামগুলি ব্যবহার করা উচিত। শেখার সাথে জড়িত হওয়া উচিত, ক্রিয়াকলাপ, ধারণা এবং সংস্কৃতি। উদাহরণস্বরূপ, বাচ্চাদের শব্দের সংজ্ঞা শেখানো। তাদের অভিধান থেকে বিমূর্ত উপায়ে সংজ্ঞা লেখাই যথেষ্ট নয়[১৫]। শব্দ শেখা, একটি খাঁটি উপায়ে সঞ্চালিত হতে হবে, এবং সাংস্কৃতিক পরিস্থিতির সাথে সম্পর্কিত যেখানে শব্দটি সংজ্ঞায়িত করা হয় এবং বক্তৃতায় ব্যবহৃত হয়। পরবর্তী বিভাগে পূর্ববর্তী কিছু সামাজিক ও সাংস্কৃতিক কারণগুলি কীভাবে শিক্ষামূলক পদ্ধতির মাধ্যমে মধ্যস্থতা করা যায় তা নিয়ে আলোচনা করা হবে। প্রশিক্ষকদের জন্য কিছু দরকারী শিক্ষাদান যা আলোচনা করা হবে তা হ'ল স্থান ভিত্তিক এবং সমবায় শেখার কৌশল।

স্থানভিত্তিক নির্দেশনা

অন্যথায় বিমূর্ত ধারণাগুলি গ্রহণ করার এবং সাংস্কৃতিকভাবে অর্থবহ শিক্ষাদানে তাদের মূলে রাখার একটি উপায় হ'ল স্থান ভিত্তিক নির্দেশনা হিসাবে পরিচিত একটি পদ্ধতি। এটি অবস্থান জ্ঞান এবং ভাইগটস্কির সামাজিক-সাংস্কৃতিক তত্ত্ব সম্পর্কে উভয় ধারণা ব্যবহার করে। যে পরিবেশে আমরা শিখি এবং যে পরিস্থিতিতে শিক্ষা গ্রহণ হয়, তা আমাদের জ্ঞানের সহ-সৃষ্টির জন্য দায়ী। একটি স্থান ভিত্তিক শেখার পদ্ধতি বহু-সাংস্কৃতিক শ্রেণীকক্ষের জন্য উপযুক্ত। যদি ঐতিহ্যবাহী শ্রেণিকক্ষের পরিবেশকে এমন একটি জায়গায় রূপান্তরিত করার দিকে মনোনিবেশ করা হয় যা সব ধরণের শিক্ষার্থীদের জন্য আকর্ষক । এর মূলে, এটি সাংস্কৃতিক সংগ্রামের সাথে স্থানকে সংযুক্ত করে এবং স্থানীয় সাংস্কৃতিক জ্ঞানের সংহতকরণের মাধ্যমে বিভিন্ন শিক্ষার্থীদের ক্ষমতায়নের লক্ষ্য রাখে।

স্থান ভিত্তিক শিক্ষাদানের মূল ফোকাস:

১. "বড় ছবি" ব্যবহার করে একটি সিস্টেম সম্পর্কে চিন্তাভাবনা সমর্থন করুন

২. জীবিত অভিজ্ঞতার সাথে শিক্ষার্থীদের সংযুক্ত করুন- স্থান ভিত্তিক নির্দেশের মাধ্যমে অর্থ তৈরি করা

৩. ফস্টার রিফ্লেক্সিভ ইনকোয়ারি

৪. জাতিগতভাবে বৈচিত্র্যময় শিক্ষার্থীরা কীভাবে তাদের পরিচয় সংগঠিত করে তা নিয়ন্ত্রণ ও নিয়ন্ত্রণ করুন

শ্রেণিকক্ষে এই শিক্ষাবিজ্ঞান প্রয়োগ করার একটি উপায় হ'ল একটি সম্প্রদায় বাগান তৈরি করা। এটি আন্তঃসংযোগের অনুভূতি বাড়িয়ে ভাষা, সংস্কৃতি এবং পরিবেশকে একত্রিত করার একটি সৃজনশীল উপায়। একটি কমিউনিটি বাগান সবার জন্য উন্মুক্ত, এবং শহরাঞ্চলে শিশুদের জন্য একটি সবুজ স্থান প্রদান করে। এটি একটি বাগান এবং এর সমস্ত উপাদানগুলির সমবায় পরিকল্পনা, নকশা এবং সম্পাদনের মাধ্যমে সামাজিক মিথস্ক্রিয়াগুলির জন্য একটি সেটিং তৈরি করে। বাগানটি স্থানীয় এবং স্ব-সাংস্কৃতিক পরিচয় সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের মধ্যে কথোপকথন তৈরির একটি দুর্দান্ত উপায়। শিক্ষার্থীরা তাদের সাংস্কৃতিক পটভূমি সম্পর্কিত ভেষজগুলি গবেষণা করতে পারে এবং বিভিন্ন সাংস্কৃতিক উপায়ে ভেষজটি সাংস্কৃতিকভাবে যেমন রান্না, ওষুধ বা ধর্মের মতো ব্যবহার করা হয় তা ক্লাসে রিপোর্ট করতে পারে। তারপরে তারা এই ভেষজগুলি বাগানে রোপণ করতে পারে, তাদের জ্ঞানের নির্মাণের সাথে জায়গাটি বেঁধে রাখতে পারে। এটি সহকর্মীদের সাংস্কৃতিক পার্থক্য সম্পর্কে কথোপকথন তৈরি করতে দেয়, প্রতিচ্ছবি তদন্তকে উত্সাহিত করে । স্থান ভিত্তিক কাঠামো, কীভাবে একটি সংস্কৃতি এবং স্থানীয় পরিবেশ স্কুলের সম্প্রদায় এবং সংস্কৃতি তৈরি করে তা পরীক্ষা করে। এই পদ্ধতিটি জাতিগতভাবে বৈচিত্র্যময় শিক্ষার্থীদের তাদের সাংস্কৃতিক মূল্যবোধগুলি স্ব-সনাক্ত করতে এবং তারা কী ভাগ করতে চায় তা সিদ্ধান্ত নিতে দেয়। এই নিয়ন্ত্রণ এবং তাদের নিজস্ব পরিচয়ের স্ব-নিয়ন্ত্রণ, স্ব-নিয়ন্ত্রিত শিক্ষার বিকাশেও সহায়তা করতে পারে।

Culture-Based Education and Its Relationship to Student Outcomes

থেকে অভিযোজিত: কানাইয়াপুনি, লেডওয়ার্ড, বি, এবং জেনসেন, ইউ। (২০১০)। সংস্কৃতি ভিত্তিক শিক্ষা এবং শিক্ষার্থীদের ফলাফলের সাথে এর সম্পর্ক। শিক্ষা।

চিত্র ৪. "শিক্ষা অধ্যয়ন মডেলটিতে হাওয়াইয়ান সাংস্কৃতিক প্রভাব"

কানাইয়াপুনির একটি গবেষণায়, তারা হাওয়াইয়ান শ্রেণিকক্ষে যে ধরণের শিক্ষণ কৌশল ব্যবহার করা হচ্ছে তা অন্বেষণ করেছিল এবং শিক্ষার্থীদের সামাজিক-মানসিক বিকাশ এবং শিক্ষাগত ফলাফলের উপর শিক্ষকদের সাংস্কৃতিক ভিত্তিক শিক্ষা কৌশল (সিবিই) ব্যবহারের প্রভাব তদন্ত করেছিল। শিক্ষায় সাংস্কৃতিক প্রাসঙ্গিকতা শিক্ষার্থীদের সামাজিক-মানসিক কারণ যেমন স্ব-মূল্যবোধ, সাংস্কৃতিক পরিচয় এবং সম্প্রদায় / পারিবারিক সম্পর্কের উপর সরাসরি প্রভাব ফেলে বলে দেখানো হয়েছিল। এটি শিক্ষার্থীদের ব্যস্ততা, কৃতিত্ব এবং আচরণের মতো শিক্ষাগত ফলাফলগুলিতে প্রত্যক্ষ এবং অপ্রত্যক্ষ প্রভাব ফেলেছে বলেও দেখানো হয়েছিল (কানাইয়াপুনি, ২০১০)। চিত্র ১-এ, এটি সিবিই, শিক্ষাগত ফলাফল এবং সামাজিক-মানসিক বিকাশের মধ্যে পারস্পরিক আন্তঃসম্পর্কিত সম্পর্ক দেখায়। থেকে অভিযোজিত: কানাইয়াপুনি, লেডওয়ার্ড, বি, এবং জেনসেন, ইউ। (২০১০)। সংস্কৃতি ভিত্তিক শিক্ষা এবং শিক্ষার্থীদের ফলাফলের সাথে এর সম্পর্ক। শিক্ষা।

চিত্র ৫: "শিক্ষক সিবিই ব্যবহার দ্বারা হাওয়াইয়ান শিক্ষার্থীদের মধ্যে স্কুল ব্যস্ততা"

অধ্যয়নের ফলাফলগুলি দেখায় (চিত্র ৫ দেখুন) যে শিক্ষকরা শ্রেণিকক্ষে সিবিই পদ্ধতি ব্যবহার করেন তাদের কম সিবিই শিক্ষকদের তুলনায় শিক্ষার্থীদের স্ব-কার্যকারিতা এবং বিশ্বাসের উচ্চ স্তর রয়েছে। তাদের শিক্ষকদের দ্বারা উচ্চ স্তরের সিবিইর সংস্পর্শে আসা শিক্ষার্থীরা তাদের সম্প্রদায়ের মধ্যে সাংস্কৃতিক দক্ষতা ব্যবহার করে এবং শিক্ষক ও কর্মীদের সাথে বিশ্বাসযোগ্য সম্পর্ক তৈরি করে অন্যদের তুলনায় স্কুলে নিযুক্ত হওয়ার সম্ভাবনাও বেশি। গবেষণায়, তারা স্থান ভিত্তিক শিক্ষাদানের সাথে জড়িত পদ্ধতি ব্যবহার করেছিলেন। তারা স্থানীয় পরিবেশকে বিবেচনায় নিয়েছিল এবং এটিকে পাঠ্যক্রমের মধ্যে অন্তর্ভুক্ত করেছিল। শিক্ষার্থীরা হাওয়াইয়ান সংস্কৃতি এবং / পরিবেশগত স্টুয়ার্ডশিপ শেখানোর ক্লাসে অংশ নিয়েছিল। শিক্ষকরা যখন উচ্চ পরিমাণে সিবিই / স্থান ভিত্তিক পাঠ্যক্রম ব্যবহার করেন তখন স্থানভিত্তিক শিক্ষাবিজ্ঞান কীভাবে শ্রেণিকক্ষে স্ব-কার্যকারিতা এবং আস্থার হারকে উল্লেখযোগ্যভাবে উন্নত করতে পারে তা অধ্যয়নটি চিত্রিত করে। সমবায় শিক্ষা

ভাইগটস্কির প্রক্সিমাল বিকাশের অঞ্চলে, তিনি সহকর্মীদের সহযোগিতা এবং শেখার গুরুত্ব এবং ভূমিকার উপর জোর দিয়েছিলেন। সমবায় ভিত্তিক শিক্ষা উদ্দেশ্যমূলক শেখার ক্রিয়াকলাপকে বোঝায়, যেখানে গ্রুপ সদস্যরা একটি ভাগ করে নেওয়া শেখার লক্ষ্যের দিকে কাজ করে। এটি শ্রেণিকক্ষের "গ্রুপ ওয়ার্ক" থেকে পৃথক, কারণ গ্রুপ ওয়ার্ক সর্বদা গ্যারান্টি দেয় না যে প্রকৃত শিক্ষা গ্রহণ হবে। সমবায় ভিত্তিক শিক্ষার লক্ষ্য হ'ল বোঝা যে প্রতিটি শিক্ষার্থী টেবিলে তাদের নিজস্ব নির্দিষ্ট দক্ষতা নিয়ে আসে। যদি সহযোগী শিক্ষার থেকে পৃথক হয়, কারণ শিক্ষার্থীরা একটি দুর্বল দক্ষতা উন্নত করার চেষ্টা করছে না, বরং তারা যে দক্ষতাগুলিতে দক্ষতা অর্জন করে তা সনাক্ত করে এবং গোষ্ঠীকে সহায়তা করার জন্য তাদের ব্যবহার করে। উদাহরণস্বরূপ, অ্যামি গণিতের মতো বিমূর্ত ধারণাগুলির সাথে লড়াই করতে পারে তবে তার একটি দুর্দান্ত কল্পনা রয়েছে (এছাড়াও, চিত্র ৩ দেখুন)। তিনি এমন শিক্ষার্থীদের সাথে একত্রিত হয়েছেন যারা বিমূর্ত ধারণাগুলির সাথে দক্ষতা অর্জন করে, তবে কল্পনাপ্রসূতভাবে চিন্তাভাবনা করতে লড়াই করে। এইভাবে, শিক্ষার্থীরা তাদের দক্ষতা ভাগ করে নিতে এবং একে অপরকে শেখাতে সক্ষম হয়। এটি পারস্পরিক শিক্ষণ হিসাবে পরিচিত, যেখানে শিক্ষার্থীরা তাদের গ্রুপের অন্যান্য সদস্যদের শেখাতে সক্ষম হয়। তাদের সাধারণ শিক্ষার লক্ষ্য অর্জনের দিকে কাজ করে, শিক্ষার্থীদের অবশ্যই সমস্যা সমাধানের জন্য তাদের বিভিন্ন দক্ষতা সেট একত্রিত করতে হবে। এটি শিক্ষার্থীদের সমস্যা সমাধানের ক্রিয়াকলাপগুলির সাথে কীভাবে যোগাযোগ করতে হয় সে সম্পর্কে বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি দেখতে সহায়তা করতে পারে।

শ্রেণীকক্ষে সমবায় শিক্ষা অর্জনের পাঁচটি পদক্ষেপ[২০]

১. নির্দিষ্ট শেখার উদ্দেশ্য দিন

২. শেখার কৌশল এবং গোষ্ঠীগুলির রচনা পরিকল্পনা করুন

৩. শেখার উদ্দেশ্য ব্যাখ্যা করুন

৪. শিক্ষার্থীদের "পর্যবেক্ষণ-পর্যবেক্ষণ"

৫. শিক্ষার্থীদের কৃতিত্ব ও সহযোগিতার মূল্যায়ন করা

শ্রেণিকক্ষের জন্য সমবায় শেখার কৌশলগুলির কয়েকটি উদাহরণ হ'ল জিগস পদ্ধতি এবং গ্রুপ তদন্ত পদ্ধতি। জিগস পদ্ধতিতে, শিক্ষার্থীদের দলে বিভক্ত করা হয়। তারপরে, প্রতিটি গ্রুপ থেকে একজন সদস্যকে একটি নির্দিষ্ট কোর্সের বিষয় সম্পর্কে শিখতে একটি বিশেষ গ্রুপে পাঠানো হয়। একবার শিক্ষার্থীরা স্বতন্ত্রভাবে উপাদানটি পড়ে, তারা একটি গ্রুপ হিসাবে উপাদানটি নিয়ে আলোচনা করে এবং প্রতিফলিত করে, এর মূল পয়েন্টগুলি নোট করে। অবশেষে, প্রতিটি শিক্ষার্থী তাদের মূল গ্রুপে ফিরে আসে। তাদের সহকর্মীরা উপাদানটি পড়ার পরে, বিশেষ গ্রুপে প্রেরিত শিক্ষার্থী তাদের গ্রুপ আলোচনার নেতৃত্ব দেয়, বিষয়গুলির মূল বিষয়গুলি প্রতিফলিত করে। এই কৌশলটির ভিত্তি হ'ল প্রতিটি গ্রুপের শিক্ষার্থীরা একে অপরকে শেখানো এবং আরও ভাল স্ব-নিয়ন্ত্রক শিক্ষার্থী হয়ে ওঠা। গ্রুপ ইনভেস্টিগেশন পদ্ধতিতে শিক্ষার্থীদের প্রথমে বিভিন্ন গ্রুপে ভাগ করা হয়। তারপরে তাদের একটি নির্দিষ্ট কোর্সের বিষয় সম্পর্কে তথ্য দেওয়া হয় এবং উপাদানটি পৃথকভাবে পড়া হয় এবং এর মূল পয়েন্টগুলি নোট করতে বলা হয়। এর পরে, গ্রুপটি সম্মিলিতভাবে উপাদানটি নিয়ে আলোচনা করে, এর মূল বিষয়গুলি প্রতিফলিত করে এবং ক্লাসের জন্য একটি উপস্থাপনা প্রস্তুত করতে বলা যেতে পারে। এই কৌশলটি গ্রুপ কথোপকথনকে উত্সাহ দেয় এবং সামাজিক মিথস্ক্রিয়া দক্ষতা গড়ে তোলার লক্ষ্যে কাজ করে। সমবায় শিক্ষা, এমন একটি কৌশল যা প্রশিক্ষকরা শ্রেণিকক্ষে সামাজিক জ্ঞানীয় বৃদ্ধি এবং শিক্ষার্থীদের কর্মক্ষমতা বাড়ানোর জন্য ব্যবহার করতে পারেন। পরবর্তী বিভাগে, আমরা কীভাবে সামাজিক জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলি ম্যাক্রোসিস্টেমের প্রভাব দ্বারা প্রভাবিত হয় তা নিয়ে আলোচনা করব, যেমন সামাজিক, শ্রেণিকক্ষ এবং প্রাতিষ্ঠানিক সেটিংসে পৃথক প্রাসঙ্গিক পার্থক্য। স্বতন্ত্র প্রাসঙ্গিক পার্থক্য

জ্ঞানীয় বিকাশ প্রক্রিয়া পৃথকভাবে পৃথক হতে পারে। সামাজিক প্রেক্ষাপটের অনেকগুলি দিক আমাদের জ্ঞানীয় বিকাশের উপর বিভিন্ন প্রভাব ফেলতে পারে, যেমন: বুদ্ধিমত্তা, পরিবেশগত কারণ, শেখার সুযোগ, অর্থনীতির অবস্থা, পরিবার এবং সমাজ। পূর্বে উল্লিখিত হিসাবে, সামাজিক ও সাংস্কৃতিক প্রেক্ষাপট যেখানে শেখার সঞ্চালিত হয়, ব্যাপকভাবে আমাদের জ্ঞানীয় বৃদ্ধি প্রভাবিত করে। ব্রোনফেনবেনারের বাস্তুসংস্থান মডেল এবং ভাইগটস্কির সামাজিক-সাংস্কৃতিক তত্ত্বের মতো তত্ত্বগুলি কীভাবে সাংস্কৃতিক পরিবেশের মতো ম্যাক্রোসিস্টেমকে প্রভাবিত করে, বিশ্ব সম্পর্কে আমাদের অন্তর্নিহিত দৃষ্টিভঙ্গি তৈরি করে তা নিয়ে আলোচনা করে। এই বিভাগে, আমরা কীভাবে বিভিন্ন শ্রেণিকক্ষ, বিভিন্ন প্রতিষ্ঠান এবং সমাজ আমাদের জ্ঞানকে প্রভাবিত করতে পারে এবং কীভাবে আমরা এই বিকাশকে উন্নত করতে পারি তা দেখব।

ছেলেদের স্নাতক হার কম হওয়ার সমস্যা, ঘনিষ্ঠতা এবং সম্পর্ক সম্পর্কে বৃহত্তর উদ্বেগ এর পিছনে কিছু কারণ প্রস্তাব করার জন্য স্পর্শ করা হয়। ইন্টারনেট ব্যবহার করা এবং পর্নোগ্রাফি অ্যাক্সেস করা উত্তেজনাপূর্ণ আসক্তি হিসাবে কাজ করছে যা ছেলেদের সামাজিক জীবনে নেতিবাচক প্রভাব ফেলছে। অনেক দলিল দেখায় যে আমাদের সমাজের স্থিতাবস্থায় মহিলাদের ভুলভাবে উপস্থাপন, অবজেক্টিফাইড এবং যৌনতার সমস্যাগুলি স্পষ্ট। সমাজ ও মিডিয়া প্রায়ই নারীকে যৌনতা ও সৌন্দর্যের বস্তু হিসেবে চিত্রিত করে, নারীর প্রকৃত সক্ষমতাকে ধ্বংস করে দেয়। আমাদের উচিত নারীর ক্ষমতাকে মূল্য দেওয়ার প্রয়োজনীয়তার পক্ষে কথা বলা এবং তাদের সত্যিকারের শক্তি আবিষ্কার করতে তাদের উত্সাহিত করা .. সহজভাবে বলতে গেলে, মিডিয়া হ'ল কোনও ডিভাইস বা সিস্টেম যা আমরা মানুষরা আমাদের লক্ষ্য অর্জনের জন্য ব্যবহার করি। চাকা, একটি দাঁড়, একটি অ্যাবাকাস, একটি হাতুড়ি, একটি টুথপিক এবং একটি টিভি সেট বিভিন্ন উদাহরণ।

এই প্রভাবগুলি পুরুষ এবং মহিলা উভয়ের জন্য খাঁটি স্ব-এর বিকাশকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে। খাঁটি স্ব হওয়া হ'ল আপনি আসলে কে তা হওয়া, আপনার ব্যক্তিগত কেন জানা, আপনার ক্ষমতাগুলি আবিষ্কার করা এবং অন্যের কাছে আপনার অভ্যন্তরীণ স্ব প্রকাশ করা। এগুলি আসল, খাঁটি এবং খাঁটি যা আপনার হৃদয় থেকে আসে। মিডিয়ার সমস্যাটি হ'ল তারা সমাজের দ্বারা গৃহীত আদর্শ মহিলা বা পুরুষ হওয়ার অর্থ কী তা চিত্রিত করছে। প্রায়শই, সৌন্দর্য, সাফল্য এবং সন্তুষ্টির এই নিখুঁত চিত্রগুলি মিডিয়া দ্বারা মিথ্যাভাবে তৈরি করা হয় যাতে আরও বেশি মানুষের মনোযোগ এবং অর্থ পাওয়া যায়। এইভাবে, লোকেরা তাদের নিজের সত্যিকারের সৌন্দর্য, ক্ষমতা এবং মূল্যবোধগুলি খুঁজে পাওয়ার পরিবর্তে মিডিয়া যা বলে তা গ্রহণ করতে শুরু করে যা নিজের জন্য সত্যই অর্থবহ। যে কারণে, মিডিয়া এক্সপোজার কেবল আমাদের স্ব-আবিষ্কারের মধ্যে পাওয়া প্রকৃত মূল্যবোধের পরিবর্তে আমাদের সমাজে আদর্শ কী তা সন্ধান করতে বাধ্য করে যাতে প্রচুর লোক এর কারণে একটি ভুল জ্ঞান বিকাশ করে। খাঁটি জীবন বজায় রাখার জন্য, আমাদের মূল্যবোধের একটি স্পষ্ট ধারণা থাকা দরকার এবং অভ্যন্তরীণ স্ব থেকে আসা জীবন সম্পর্কে আমাদের দৃষ্টিভঙ্গি সংজ্ঞায়িত করা দরকার। আমাদের নিজস্ব স্পষ্ট দৃষ্টি, বিশ্বাস, লক্ষ্য এবং মন একটি দৃঢ় স্তম্ভ হিসাবে কাজ করে যা প্রভাবশালী ব্যক্তি হতে সহায়তা করে যারা সহজেই সমাজ এবং মিডিয়ার প্রভাব দ্বারা প্রভাবিত হয়। অতএব, আমরা অন্যের মূল্যবোধ অনুসরণ করা থেকে নিজেকে বিরত রাখতে পারি। যখন চলচ্চিত্র এবং টেলিভিশন প্রথম উপস্থিত হয়েছিল তখন ভবিষ্যদ্বাণী করা হয়েছিল যে তারা সমস্ত না হলেও বেশিরভাগকে শ্রেণিকক্ষের নির্দেশনা প্রতিস্থাপন করবে[২১]

এই ধারণাটি যে এই মিডিয়া সংস্থাগুলি "জনগণ যা চায় তা আমাদের দিচ্ছে" কারণ তারা আসলে মিডিয়া সংস্থাগুলি এবং বিজ্ঞাপনদাতারা যা চায় তা আমাদের দিচ্ছে এবং দর্শকদের বিশ্বাস করতে ম্যানিপুলেট করছে যে এটি উত্পাদিত মস্তিষ্কহীন সামগ্রীর জন্য আমাদের দোষ। এটিও একটি সমস্যা যে পুরুষরা এই নামী মিডিয়া সংস্থাগুলির বোর্ডের সংখ্যাগরিষ্ঠ অংশ তৈরি করে কারণ মহিলাদের যেভাবে প্রতিনিধিত্ব করা হয় তা ভুল এবং প্রায়শই শ্বেতাঙ্গ, পুঁজিবাদী পুরুষ অভিজাতদের দৃষ্টিভঙ্গির মাধ্যমে শোষিত হয় যারা সত্যিকারের নারী ক্ষমতায়নে কোনও আগ্রহ দেখায় না। অন্যদিকে, যদিও পুরুষরা মিডিয়ার মাধ্যমে নারীদের মতো পৈশাচিক নয়, তবুও তারা র্যাডিকাল স্টেরিওটাইপস, পক্ষপাত এবং বৈষম্যের সাথে লড়াই করে। ভিতরে ছেলেদের মৃত্যু, অ্যাথারটন উল্লেখ করেছেন যে পুরুষরা ক্রমাগত পর্নোগ্রাফির মতো স্পষ্ট সামগ্রীর সংস্পর্শে আসে, একটি "উত্তেজনা আসক্তি" তৈরি করে। পুরুষদেরও ক্রমাগত পুরুষত্বের "আদর্শ" চিত্রগুলি দেখানো হয় যেখানে সংবেদনশীল প্রতিনিধিত্বের অভাব রয়েছে এবং এখানে, ঘনিষ্ঠতা এবং সম্পর্কের সমস্যাগুলি প্রকাশ পেতে শুরু করবে।

এই মিডিয়া প্রভাবগুলি মহিলা এবং পুরুষ উভয়ের জন্য খাঁটি স্ব-এর বিকাশকে প্রভাবিত করে এমন এক অর্থে যে যখন তারা এর পিছনে কর্পোরেট কৌশল সম্পর্কে জ্ঞান ছাড়াই ভুল উপস্থাপনার মুখোমুখি হয়, তখন তারা সহজেই বিশ্বাস করতে চালিত হবে যে তারা কে এবং তারা কীভাবে দেখায় তা যথেষ্ট ভাল নয়। বিশেষ করে যেসব মেয়ে এবং ছেলেরা অল্প বয়সে স্পষ্ট এবং শোষণমূলক বিষয়বস্তুর সংস্পর্শে আসে, তারা বিশ্বাস করতে শুরু করবে যে তারা মিডিয়াতে যা দেখে তা তাদের বাস্তবতা। যখন বাস্তবে, প্রত্যেকে আলাদা হয় - আমরা সমস্ত আকার, আকার এবং রঙে আসি - এবং আপনার সৌন্দর্যকে শারীরিক থেকে নয়, ভিতর থেকে ভিত্তি করা গুরুত্বপূর্ণ। শিক্ষাবিদরা ক্রমবর্ধমানভাবে শেখার এবং শেখানোর পদ্ধতি পরিবর্তনের জন্য মিডিয়ার সম্ভাবনা সম্পর্কে সচেতন। যদিও গণমাধ্যম ব্যবহারে শিক্ষা সমাজের অন্যান্য অংশের চেয়ে পিছিয়ে রয়েছে। মিডিয়া নারীকে হাইপার-সেক্সুয়ালাইজ করতে পছন্দ করে এবং তাদের একে অপরের বিরুদ্ধে দাঁড় করাতে পছন্দ করে যখন তাদের শক্তি এবং স্বাধীনতার জন্য পুরুষ চরিত্রকে রোমান্টিক করে তোলে। যদিও কিছু মহিলা এবং পুরুষ বাস্তবে সেই ভূমিকা পালন করতে পছন্দ করতে পারে, আমরা সম্ভবত একটি ভিন্ন সমাজে বাস করব যদি আমরা লিঙ্গ সমতা, স্বাস্থ্য এবং ফিটনেসের মতো বিষয়গুলিতে মনোনিবেশ করি এবং স্বপ্নের পরিবর্তে বিশ্বের বাস্তবতার উপর দর্শকদের শিক্ষিত করি। শ্রেণীকক্ষ

আমাদের শেখার ক্ষেত্রে শিশুদের দক্ষতার মূল্য দেওয়া উচিত, স্ব-নির্দেশিত শিক্ষার পদ্ধতির দিকে মনোনিবেশ করা উচিত। আমাদের শেখার ক্ষেত্রে শিশুদের দক্ষতার মূল্য দেওয়া উচিত, স্ব-নির্দেশিত শিক্ষার পদ্ধতির দিকে মনোনিবেশ করা উচিত। শিশুদের দিকে কেবল তথ্য এবং জ্ঞান নিক্ষেপ করার পরিবর্তে, এটি স্বীকার করা গুরুত্বপূর্ণ যে তারা সক্ষম, সক্ষম শিক্ষার্থী যারা অসহায় নয়। শিশুরা শেখার, পরিবর্তন তৈরি এবং সমস্যা সমাধানের মাধ্যমে উদ্ভাবনী হতে যথেষ্ট সক্ষম। আমাদের নকশা চিন্তাভাবনা পদ্ধতির উপরও জোর দেওয়া উচিত যেখানে শিশুরা সমস্যা সমাধান এবং সমাধান তৈরি করতে বাস্তব জীবনের প্রসঙ্গে জড়িত থাকে। সুতরাং, সুযোগগুলি সক্রিয়ভাবে শিশুদের একটি সম্প্রদায়ের সদস্যের অংশ হতে জড়িত করে। তারা তাদের বাস্তব জীবনে তাদের শেখার সাথে অত্যন্ত সম্পর্কিত হতে পারে যা গুরুত্বপূর্ণ এবং অর্থবহ। আমাদের সত্যিকারের জিনিসগুলি তৈরি করার জন্য বাস্তব সরঞ্জাম এবং উপকরণ সরবরাহ করা উচিত যেখানে শিশুরা তাদের উদ্ভাবনের সৃজনশীল ধারণার জন্য এই উপকরণগুলিতে অ্যাক্সেস পায়। জ্ঞান এবং শেখার সামাজিক প্রেক্ষাপটগুলির শ্রেণিকক্ষে সুস্পষ্ট প্রয়োগ রয়েছে। যে কোনও শিক্ষক জানেন, শ্রেণিকক্ষটি সর্বোপরি একটি সামাজিক পরিবেশ এবং শিক্ষণ সামাজিক মিথস্ক্রিয়ার একটি রূপ যা গোষ্ঠী সহযোগিতা, অনুপ্রেরণা, শেখার এবং এমনকি প্রযুক্তির ব্যবহারকে প্রভাবিত করে।

এই ধরণের শেখার পদ্ধতির একটি শক্তি হ'ল এগুলি বাচ্চাদের দুর্দান্ত জ্ঞান গঠন করতে এবং তাদের সম্ভাবনাগুলি পূরণ করতে উত্সাহিত করে। শিশুদের চিন্তা করার, শেখার এবং পরিবর্তন করার ক্ষমতাকে স্বীকৃতি দেওয়ার মাধ্যমে তাদের শেখার ক্ষমতা দেখতে সহায়তা করবে। এছাড়াও, শেখার এই পদ্ধতিগুলি বাচ্চাদের উপভোগ করার জন্য এবং কিছু মজা করার জন্য খুব ভাল। যেহেতু এটির জন্য বাচ্চাদের নিজস্ব সৃজনশীল ধারণা এবং সমাধান নিয়ে আসা প্রয়োজন, তারা পুরো প্রক্রিয়া জুড়ে তারা যা করে এবং শিখতে পারে তাতে তাদের আরও আগ্রহ থাকতে পারে। এই পদ্ধতির দুর্বলতা সম্ভাব্য আর্থিক সমস্যা। বাচ্চাদের অ্যাক্সেস করার জন্য সম্ভবত অনেক সংস্থান এবং উপকরণের প্রয়োজন হয় যা বেশ কিছুটা অর্থ ব্যয় করতে পারে। যদি শেখার এই পদ্ধতিগুলি অন্যান্য নিয়মিত ক্লাসে অন্তর্ভুক্ত করা হয় তবে তহবিলের প্রয়োজন হবে এবং সমস্ত স্কুল তাদের ইচ্ছামতো এটি বহন করতে পারে না।

স্ব-নির্দেশিত শেখার পদ্ধতি শিক্ষার্থীদের সত্যিকারের আগ্রহের সাথে যা শিখতে এবং করতে পারে তাতে নিযুক্ত হতে সহায়তা করতে পারে। এছাড়াও, কেবল শ্রেণিকক্ষে থাকার চেয়ে মাঠে থাকা তাদের আরও ভালভাবে অনুপ্রাণিত করতে পারে। সুতরাং, শেখার আরও কার্যকরভাবে করা যেতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, যখনই শিক্ষার্থীরা তাদের নিজের চোখে নির্দিষ্ট জিনিস সম্পর্কে শিখতে ফিল্ড ট্রিপে যায়, তখন এটি আমাকে আরও আগ্রহী এবং অনুপ্রাণিত করে। আপনার কি এখনও স্পষ্টভাবে মনে আছে যখন আপনি সায়েন্স ওয়ার্ল্ড, বিভিন্ন ধরণের যাদুঘর এবং শিবিরগুলিতে গিয়েছিলেন যেখানে আপনাকে সক্রিয়ভাবে জড়িত ক্রিয়াকলাপগুলিতে অংশ নিতে হয়েছিল? উত্তর হবে হ্যাঁ। প্রাতিষ্ঠানিক

পুরো শিক্ষাব্যবস্থাটি "একটি ঘর নির্মাণ" এর মতো মনে হয় এবং পুরো শিক্ষাব্যবস্থার জন্য প্রাথমিক শিক্ষার অর্থের মতোই ভিত্তি বা ভিত্তি নির্মাণ একটি বিল্ডিংয়ের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ অংশ। অনেক স্কুল স্ট্যান্ডার্ডাইজড টেস্টিং অনুযায়ী র্যাঙ্ক করা হয়, কিন্তু লেখক আমাদের বলেনি যে এই ধরনের অনুশীলন সঠিক বা ভুল, ভাল বা খারাপ। তবে স্কুল র ্যাংকিং কোনো না কোনোভাবে ভালো, তারা হয়তো তুলনামূলকভাবে স্কুলগুলোকে নিজেদের উন্নতি করতে সাহায্য করবে। কিন্তু আমার ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার সাথে, ছাত্রের জন্য পরীক্ষা করে র্যাঙ্কিং ভাল নয় এবং সত্যিই আমার পুরো মধ্য এবং উচ্চ বিদ্যালয়ে আমাকে চাপ দেয়। চীনে, সমস্ত স্কুলে স্কুল র্যাঙ্কিং এবং র্যাঙ্কিং শিক্ষার্থীদের খুব সর্বজনীন, তারা শিক্ষার্থীদের দুটি শ্রেণিতে বিভক্ত করে, ভাল এবং খারাপ। তখন যে বাবা-মা চান তাদের সন্তান ভালো স্কুল বা ক্লাসে ভর্তি হোক, তাদের জন্য অনেক টাকা ও সময় দিতে হবে। এই শ্রেণিবিন্যাস গুরুতর প্রভাব ফেলে এবং শিক্ষার্থীদের আত্মসম্মান এবং শেখার এবং অধ্যয়নের জন্য উত্সাহকে আঘাত করে। উপসংহারে, এর সমস্ত ত্রুটি এবং বিশ্ববিদ্যালয় এবং স্কুলগুলির ক্ষতিকারক প্রভাবগুলির পরিপ্রেক্ষিতে, কেন কেউ স্কুল র্যাঙ্কিংয়ের দিকে মনোযোগ দেবে?

"যখন পাঠদান শুরু হয়, তখন শিক্ষকদের অবশ্যই জিজ্ঞাসা করতে হবে, শিক্ষার্থীরা কারা, তাদের বিশেষ চাহিদাগুলি কী এবং তারা শ্রেণিকক্ষে কী নিয়ে আসে?" শিক্ষাদান এবং পাঠ্যক্রম ডিজাইনের পাশাপাশি পুরো শিক্ষা প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীর গুরুত্ব নির্দেশ করে। যখন কোনও স্কুল তাদের শিক্ষা পদ্ধতি ডিজাইন করে, তখন তাদের শিক্ষার্থীদের নিজেদের বিবেচনা করা উচিত। তাদের শেখার লক্ষ্য কী? শিক্ষার্থীদের নিজস্ব মূল্যবোধ, সংস্কৃতি এবং অভিজ্ঞতা কীভাবে তাদের শেখার উপর প্রভাব ফেলবে? শিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে কী শিখতে পারেন? কারিকুলাম ডিজাইন ও বাস্তবায়নের সময় প্রশ্নগুলো মনে রাখলে আমার মনে হয় কারিকুলাম শিক্ষার্থীদের চাহিদার সঙ্গে ভালোভাবে মানিয়ে নিতে পারবে।

প্রযুক্তি, সংস্কৃতি, অর্থনীতি ও পরিবেশ ইত্যাদিসহ পাঠ্যক্রমের ওপর আমাদের চাপ রয়েছে। পাঠ্যক্রম ডিজাইন এবং বাস্তবায়ন করার সময়, এই বিষয়গুলি বিবেচনা করাও খুব গুরুত্বপূর্ণ যা শিক্ষার্থীদের শেখার লক্ষ্য, চাহিদা ইত্যাদিকে প্রভাবিত করবে। উদাহরণস্বরূপ, ইন-ক্লাস কোর্সের জন্য একটি পাঠ্যক্রম দূরত্বের কোর্স থেকে ব্যাপকভাবে পৃথক হতে পারে।

ছেলেদের স্নাতক হার কম হওয়ার সমস্যা, ঘনিষ্ঠতা এবং সম্পর্ক সম্পর্কে বৃহত্তর উদ্বেগ এর পিছনে কিছু কারণ প্রস্তাব করার জন্য স্পর্শ করা হয়। ইন্টারনেট ব্যবহার করে এবং পর্নোগ্রাফি অ্যাক্সেস করা উত্তেজনাপূর্ণ আসক্তি হিসাবে কাজ করছে যা ছেলেদের সামাজিক জীবনে নেতিবাচক প্রভাব ফেলে। অনেক দলিল দেখায় যে আমাদের সমাজের স্থিতাবস্থায় মহিলাদের ভুলভাবে উপস্থাপন, অবজেক্টিফাইড এবং যৌনতার সমস্যাগুলি স্পষ্ট। সমাজ ও মিডিয়া প্রায়ই নারীকে যৌনতা ও সৌন্দর্যের বস্তু হিসেবে চিত্রিত করে, নারীর প্রকৃত সক্ষমতাকে ধ্বংস করে দেয়। আমাদের উচিত নারীর ক্ষমতাকে মূল্য দেওয়ার প্রয়োজনীয়তার পক্ষে কথা বলা এবং তাদের সত্যিকারের শক্তি আবিষ্কারে তাদের উত্সাহিত করা।

এই প্রভাবগুলি পুরুষ এবং মহিলা উভয়ের জন্য খাঁটি স্ব-এর বিকাশকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে। খাঁটি স্ব হওয়া হ'ল আপনি আসলে কে তা হওয়া, আপনার ব্যক্তিগত কেন জানা, আপনার ক্ষমতাগুলি আবিষ্কার করা এবং অন্যের কাছে আপনার অভ্যন্তরীণ স্ব প্রকাশ করা। এগুলি আসল, খাঁটি এবং খাঁটি যা আপনার হৃদয় থেকে আসে। মিডিয়ার সমস্যাটি হ'ল তারা সমাজের দ্বারা গৃহীত আদর্শ মহিলা বা পুরুষ হওয়ার অর্থ কী তা চিত্রিত করছে। প্রায়শই, সৌন্দর্য, সাফল্য এবং সন্তুষ্টির এই নিখুঁত চিত্রগুলি মিডিয়া দ্বারা মিথ্যাভাবে তৈরি করা হয় যাতে আরও বেশি মানুষের মনোযোগ এবং অর্থ পাওয়া যায়। এইভাবে, লোকেরা তাদের নিজের সত্যিকারের সৌন্দর্য, ক্ষমতা এবং মূল্যবোধগুলি খুঁজে পাওয়ার পরিবর্তে মিডিয়া যা বলে তা গ্রহণ করতে শুরু করে যা নিজের জন্য সত্যই অর্থবহ। যে কারণে, মিডিয়া এক্সপোজার কেবল আমাদের স্ব-আবিষ্কারের মধ্যে পাওয়া প্রকৃত মূল্যবোধের পরিবর্তে আমাদের সমাজে আদর্শ কী তা সন্ধান করতে বাধ্য করে যাতে প্রচুর লোক এর কারণে একটি ভুল জ্ঞান বিকাশ করে। খাঁটি জীবন বজায় রাখার জন্য, আমাদের মূল্যবোধের একটি স্পষ্ট ধারণা থাকা দরকার এবং অভ্যন্তরীণ স্ব থেকে আসা জীবন সম্পর্কে আমাদের দৃষ্টিভঙ্গি সংজ্ঞায়িত করা দরকার। আমাদের নিজস্ব স্পষ্ট দৃষ্টি, বিশ্বাস, লক্ষ্য এবং মন একটি দৃঢ় স্তম্ভ হিসাবে কাজ করে যা প্রভাবশালী ব্যক্তি হতে সহায়তা করে যারা সহজেই সমাজ এবং মিডিয়ার প্রভাব দ্বারা প্রভাবিত হয়। অতএব, আমরা অন্যের মূল্যবোধ অনুসরণ করা থেকে নিজেকে বিরত রাখতে পারি।

এই ধারণাটি যে এই মিডিয়া সংস্থাগুলি "জনগণ যা চায় তা আমাদের দিচ্ছে" কারণ তারা আসলে মিডিয়া সংস্থাগুলি এবং বিজ্ঞাপনদাতারা যা চায় তা আমাদের দিচ্ছে এবং দর্শকদের বিশ্বাস করতে ম্যানিপুলেট করছে যে এটি উত্পাদিত মস্তিষ্কহীন সামগ্রীর জন্য আমাদের দোষ। এটিও একটি সমস্যা যে পুরুষরা এই নামী মিডিয়া সংস্থাগুলির বোর্ডের সংখ্যাগরিষ্ঠ অংশ তৈরি করে কারণ মহিলাদের যেভাবে প্রতিনিধিত্ব করা হয় তা ভুল এবং প্রায়শই শ্বেতাঙ্গ, পুঁজিবাদী পুরুষ অভিজাতদের দৃষ্টিভঙ্গির মাধ্যমে শোষিত হয় যারা সত্যিকারের নারী ক্ষমতায়নে কোনও আগ্রহ দেখায় না। অন্যদিকে, যদিও পুরুষরা মিডিয়ার মাধ্যমে নারীদের মতো পৈশাচিক নয়, তবুও তারা র্যাডিকাল স্টেরিওটাইপস, পক্ষপাত এবং বৈষম্যের সাথে লড়াই করে। ডেথ অব গাইজ-এ অ্যাথারটন[২২] উল্লেখ করেন যে, পুরুষরা ক্রমাগত পর্নোগ্রাফির মতো স্পষ্ট বিষয়বস্তুর সংস্পর্শে আসে, যা একটি "উত্তেজনাপূর্ণ আসক্তি" তৈরি করে। পুরুষদেরও ক্রমাগত পুরুষত্বের "আদর্শ" চিত্রগুলি দেখানো হয় যেখানে সংবেদনশীল প্রতিনিধিত্বের অভাব রয়েছে এবং এখানে, ঘনিষ্ঠতা এবং সম্পর্কের সমস্যাগুলি প্রকাশ পেতে শুরু করবে।

এই মিডিয়া প্রভাবগুলি মহিলা এবং পুরুষ উভয়ের জন্য খাঁটি স্ব-এর বিকাশকে প্রভাবিত করে এমন এক অর্থে যে যখন তারা এর পিছনে কর্পোরেট কৌশল সম্পর্কে জ্ঞান ছাড়াই ভুল উপস্থাপনার মুখোমুখি হয়, তখন তারা সহজেই বিশ্বাস করতে চালিত হবে যে তারা কে এবং তারা কীভাবে দেখায় তা যথেষ্ট ভাল নয়। বিশেষ করে যেসব মেয়ে এবং ছেলেরা অল্প বয়সে স্পষ্ট এবং শোষণমূলক বিষয়বস্তুর সংস্পর্শে আসে, তারা বিশ্বাস করতে শুরু করবে যে তারা মিডিয়াতে যা দেখে তা তাদের বাস্তবতা। যখন বাস্তবে, প্রত্যেকে আলাদা হয় - আমরা সমস্ত আকার, আকার এবং রঙে আসি - এবং আপনার সৌন্দর্যকে শারীরিক থেকে নয়, ভিতর থেকে ভিত্তি করা গুরুত্বপূর্ণ।

মিডিয়া নারীকে হাইপার-সেক্সুয়ালাইজ করতে পছন্দ করে এবং তাদের একে অপরের বিরুদ্ধে দাঁড় করাতে পছন্দ করে যখন তাদের শক্তি এবং স্বাধীনতার জন্য পুরুষ চরিত্রকে রোমান্টিক করে তোলে। যদিও কিছু মহিলা এবং পুরুষ বাস্তবে সেই ভূমিকা পালন করতে পছন্দ করতে পারে, আমরা সম্ভবত একটি ভিন্ন সমাজে বাস করব যদি আমরা লিঙ্গ সমতা, স্বাস্থ্য এবং ফিটনেসের মতো বিষয়গুলিতে মনোনিবেশ করি এবং স্বপ্নের পরিবর্তে বিশ্বের বাস্তবতার উপর দর্শকদের শিক্ষিত করি। উপসংহার

উপসংহারে, একটি সামাজিক-সাংস্কৃতিক দৃষ্টিকোণ থেকে জ্ঞানীয় বিকাশের উপর অনেক সামাজিক প্রভাব রয়েছে। পূর্বে উল্লিখিত হিসাবে, জ্ঞানের সামাজিক-সাংস্কৃতিক প্রেক্ষাপটটি সামাজিক এবং অবস্থিত জ্ঞান, সাংস্কৃতিক উত্পাদন, সামাজিক মিথস্ক্রিয়া এবং জ্ঞানীয় সরঞ্জাম, সামাজিক-সাংস্কৃতিক তত্ত্ব এবং স্বতন্ত্র প্রাসঙ্গিক পার্থক্যের মাধ্যমে ব্যাখ্যা করা হয়। সামাজিক মিথস্ক্রিয়ার মাধ্যমে শিক্ষার্থীরা সামাজিক জ্ঞান শিখতে এবং জ্ঞানীয় সরঞ্জামগুলি বিকাশ করে। সামাজিক-সাংস্কৃতিক প্রেক্ষাপটে স্বতন্ত্র পার্থক্যগুলি আপনার নিকটতম ব্যক্তিদের দ্বারা প্রভাবিত হয়। সময়ের সাথে সাথে এই পার্থক্যগুলি অভ্যন্তরীণ হয় এবং আপনার জ্ঞান, চিন্তার নিদর্শন এবং বিশ্ব সম্পর্কে দৃষ্টিভঙ্গিকে প্রভাবিত করে। শিক্ষার্থী হিসাবে, আমরা আমাদের নিয়ন্ত্রণের বাইরে ম্যাক্রোসিস্টেম ফ্যাক্টর দ্বারা প্রভাবিত হই। এর মধ্যে রয়েছে সামাজিক, ব্যক্তিগত, শ্রেণিকক্ষ এবং শিক্ষার প্রেক্ষাপট এবং পরিস্থিতিতে প্রাতিষ্ঠানিক পার্থক্য। এর অনেক শিক্ষামূলক প্রভাব থাকতে পারে এবং আরও স্থানভিত্তিক এবং সমবায় শ্রেণিকক্ষের পাঠদানের জন্য আহ্বান জানানো হয়েছে, গবেষণায় বলা হয়েছে যে শিক্ষার উপর শিক্ষার ক্রমবর্ধমান প্রভাব রয়েছে। পরিবেশগত মডেলটি আরও বলে যে মানব বিকাশ বোঝার জন্য, একজনকে অবশ্যই সমগ্র পরিবেশগত ব্যবস্থা বিবেচনা করতে হবে যেখানে বৃদ্ধি ঘটে। যেমনটি আলোচনা করা হয়েছে, সাম্প্রতিক গবেষণায় দেখা গেছে যে সম্ভাব্য শিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের পার্থক্য সম্পর্কে সরল দৃষ্টিভঙ্গি রাখেন। বিভিন্ন সাংস্কৃতিক গোষ্ঠী সম্পর্কে তাদের জ্ঞান কম। প্রকৃতপক্ষে, এই গোষ্ঠীগুলির প্রতি তাদের নেতিবাচক মনোভাব থাকতে পারে এবং শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন পটভূমিকে সমস্যা হিসাবে দেখতে পারে এবং জাতিগত সংখ্যালঘু শিক্ষার্থীদের শেখার জন্য তাদের প্রত্যাশা কম থাকতে পারে। শিশুদের বিকাশে, মিথস্ক্রিয়া অনেক সামাজিক প্রক্রিয়া আছে। এই প্রাথমিক মিথস্ক্রিয়াগুলি ভবিষ্যতের সামাজিক আচরণের জন্য একটি টেমপ্লেট হিসাবে আকার দেবে এবং পরিবেশন করবে। সামাজিক প্রেক্ষাপট আমাদের জ্ঞানীয় বিকাশের উপর বিভিন্ন প্রভাব ফেলতে পারে। যেমন: বুদ্ধিমত্তা, পরিবেশগত কারণ, শেখার সুযোগ, অর্থনীতির অবস্থা, পরিবার ও সমাজ। কার্যকর প্রশিক্ষক হওয়ার জন্য, একজনকে অবশ্যই সামাজিক-সাংস্কৃতিক দৃষ্টিকোণ বিবেচনা করতে হবে এবং জ্ঞানীয় বিকাশের উপর সামাজিক প্রভাবগুলির জন্য অ্যাকাউন্ট করতে হবে। শব্দকোষ

সংস্কৃতি: একটি নির্দিষ্ট সম্প্রদায়ের আদর্শ, আচরণ, দক্ষতা, বিশ্বাস, ভাষা এবং মনোভাবের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়া।

জ্ঞানীয় বিকাশ: জ্ঞানীয় বিকাশ স্নায়ুবিজ্ঞান এবং মনোবিজ্ঞানের অধ্যয়নের একটি ক্ষেত্র যা তথ্য প্রক্রিয়াকরণ, ধারণাগত সম্পদ, উপলব্ধিমূলক দক্ষতা, ভাষা শেখার এবং মস্তিষ্কের বিকাশ এবং জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞানের অন্যান্য দিকগুলির ক্ষেত্রে একটি শিশুর বিকাশের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে।

দ্বান্দ্বিক দ্বন্দ্ব: একটি ভাষায় ঐতিহাসিকভাবে সঞ্চিত কাঠামোগত টানাপোড়েন। . প্রতিটি শিশুর, ইচ্ছাকৃত শব্দার্থবিজ্ঞানের নিজস্ব সেট আছে। অতএব, প্রতিটি সন্তানের মতে শব্দগুলির বিভিন্ন অর্থ থাকতে পারে।

বাস্তুসংস্থান মডেল: একটি বাস্তুতন্ত্রের মডেল একটি বিমূর্ত, সাধারণত গাণিতিক, একটি পরিবেশগত ব্যবস্থার উপস্থাপনা (একটি পৃথক জনসংখ্যা থেকে শুরু করে একটি বাস্তুসংস্থান সম্প্রদায় বা এমনকি একটি সম্পূর্ণ বায়োম পর্যন্ত), যা বাস্তব সিস্টেমটি বোঝার জন্য অধ্যয়ন করা হয়।

এক্সোসিস্টেম: এক্সোসিস্টেম এমন একটি সেটিংকে বোঝায় যা ব্যক্তিকে সক্রিয় অংশগ্রহণকারী হিসাবে জড়িত করে না, তবে এখনও তাদের প্রভাবিত করে। এর মধ্যে এমন সিদ্ধান্তগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে যা ব্যক্তির উপর প্রভাব ফেলে, তবে সিদ্ধান্ত গ্রহণের প্রক্রিয়াতে তাদের কোনও অংশগ্রহণ নেই। একটি উদাহরণ হ'ল কোনও পিতামাতার কর্মক্ষেত্রে পদোন্নতি পাওয়া বা তাদের চাকরি হারানোর দ্বারা একটি শিশু প্রভাবিত হচ্ছে।

ম্যাক্রোসিস্টেম: ম্যাক্রো-সিস্টেমটি বৃহত্তর সমাজতাত্ত্বিক প্রেক্ষাপটে ব্যক্তি যে সাংস্কৃতিক পরিবেশে বাস করে তাকে অন্তর্ভুক্ত করে। পরিবেশগত মডেলের এই স্তরটি প্রায়শই শিক্ষার্থীদের এমনকি এটি না জেনেই প্রভাবিত করে, যা একটি সংস্কৃতি দ্বারা ভাগ করা অন্তর্নিহিত বিশ্বাস বা বিশ্বাসের দিকে পরিচালিত করে। উদাহরণগুলির মধ্যে অর্থনীতি, সাংস্কৃতিক মূল্যবোধ এবং রাজনৈতিক ব্যবস্থা অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে।

মেসোসিস্টেম। মেসোসিস্টেম কোনও ব্যক্তির মাইক্রোসিস্টেমের বিভিন্ন অংশের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া নিয়ে গঠিত। মেসোসিস্টেম হ'ল যেখানে কোনও ব্যক্তির পৃথক মাইক্রোসিস্টেমগুলি স্বাধীনভাবে কাজ করে না, তবে আন্তঃসংযুক্ত থাকে এবং একে অপরের উপর প্রভাব বিস্তার করে। এই মিথস্ক্রিয়াগুলি ব্যক্তির উপর পরোক্ষ প্রভাব ফেলে। উদাহরণস্বরূপ, পিতামাতা এবং শিক্ষকের মধ্যে সম্পর্ক, শিক্ষার্থীর শেখার উপর পরোক্ষ প্রভাব ফেলতে পারে।

মাইক্রোসিস্টেম: ব্যক্তির নিকটতম সিস্টেম এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে একজনের সরাসরি যোগাযোগ রয়েছে। কিছু উদাহরণ হ'ল বাড়ি, স্কুল, ডে কেয়ার বা কাজ। একটি মাইক্রোসিস্টেমে সাধারণত পরিবার, সহকর্মী বা যত্নশীলদের অন্তর্ভুক্ত থাকে।

স্থান ভিত্তিক নির্দেশনাঃ যে পরিবেশে আমরা শিখি এবং যে পরিবেশে শিক্ষা গ্রহণ করা হয়, তা আমাদের জ্ঞানের সহ-সৃষ্টির জন্য দায়ী। একটি স্থান ভিত্তিক শেখার পদ্ধতি বহু-সাংস্কৃতিক শ্রেণীকক্ষের জন্য উপযুক্ত। এটি ঐতিহ্যবাহী শ্রেণিকক্ষের পরিবেশকে এমন একটি জায়গায় রূপান্তরিত করার দিকে মনোনিবেশ করে যা সব ধরণের শিক্ষার্থীদের জন্য আকর্ষণীয়।

- ভারা: নতুন বা কঠিন ধারণাগুলি শিখতে শিক্ষার্থীদের পূর্ব জ্ঞান তৈরি করা।

অবস্থিত জ্ঞান: নৃবিজ্ঞান, সমাজবিজ্ঞান এবং জ্ঞানীয় বিজ্ঞানের ক্ষেত্রগুলির সাথে সম্পর্কিত নীতিগুলির উপর ভিত্তি করে একটি তত্ত্ব। এর মূল যুক্তি হ'ল একজন শিক্ষার্থী যে সমস্ত জ্ঞান অর্জন করে তা কোনও না কোনওভাবে সামাজিক, শারীরিক বা সাংস্কৃতিকভাবে ভিত্তিক ক্রিয়াকলাপের মধ্যে অবস্থিত।

- সামাজিক জ্ঞান: সামাজিক মনোবিজ্ঞানের একটি সাবটপিক যা লোকেরা কীভাবে সামাজিক তথ্য প্রক্রিয়া করে (বিশেষত এর এনকোডিং, সঞ্চয়স্থান এবং পুনরুদ্ধার) এবং কীভাবে এই তথ্যটি সামাজিক পরিস্থিতি, অন্যান্য ব্যক্তি এবং সামাজিক মিথস্ক্রিয়ায় প্রয়োগ করা হয় তার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে।

সামাজিক প্রসঙ্গ: তাত্ক্ষণিক শারীরিক এবং সামাজিক সেটিংকে বোঝায় যেখানে মানুষ বাস করে বা যেখানে কিছু ঘটে বা বিকাশ ঘটে। এটি সেই সংস্কৃতি অন্তর্ভুক্ত করে যা ব্যক্তি শিক্ষিত ছিল বা বাস করে এবং যে ব্যক্তি এবং প্রতিষ্ঠানের সাথে তারা যোগাযোগ করে।

প্রক্সিমাল বিকাশের অঞ্চল: প্রক্সিমাল বিকাশের অঞ্চল, প্রায়শই জেডপিডি হিসাবে সংক্ষেপিত হয়, হ'ল একজন শিক্ষার্থী সহায়তা ছাড়াই কী করতে পারে এবং সহায়তা দিয়ে সে কী করতে পারে তার মধ্যে পার্থক্য। প্রস্তাবিত পাঠ

Bronfenbrenner, U. (১৯৯৯)। উন্নয়নমূলক দৃষ্টিকোণে পরিবেশ: তাত্ত্বিক এবং অপারেশনাল মডেল। ভিতরে জীবনকাল জুড়ে পরিবেশ পরিমাপ: উদীয়মান পদ্ধতি এবং ধারণা (প্রথম সংস্করণ, পৃষ্ঠা ৩-২৮)। ওয়াশিংটন ডিসি: আমেরিকান সাইকোলজিকাল অ্যাসোসিয়েশন।

ব্রাউন এট আল, (১৯৮৯)। চেতনা এবং শেখার সংস্কৃতি। শিক্ষা গবেষক, ৩২-৪২

ক্যাম্পবেল, এফএ, পুঙ্গেলো, ইপি, এবং মিলার-জনসন, এস (২০০২)। "স্বল্প আয়ের পরিবার থেকে আফ্রিকান আমেরিকান কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে অনুভূত শিক্ষাগত দক্ষতা এবং বিশ্বব্যাপী স্ব-মূল্যবোধের বিকাশ: পারিবারিক কারণগুলির ভূমিকা, প্রাথমিক শিক্ষাগত হস্তক্ষেপ এবং একাডেমিক অভিজ্ঞতা"। কিশোর গবেষণা জার্নাল, ১৭, ২৭৭-৩০২।

Poch, S. (২০০৫)। বাক্সবন্দি করে উচ্চশিক্ষা। ইন্টারন্যাশনাল জার্নাল অফ এডুকেশনাল ম্যানেজমেন্ট ১৯ (৩), ২৪৬-২৫৮। ডিওআই:১০.১১০৮ / ০৯৫১৩৫৪০৫১০৫৯১০২০

Vygotsky, L. S. (১৯৭৮)। সমাজে মন: উচ্চতর মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াগুলির বিকাশ কেমব্রিজ, গণ: হার্ভার্ড বিশ্ববিদ্যালয় প্রেস। তথ্যসূত্র

Miller, S. A. (২০১০)। শৈশবকালে সামাজিক-জ্ঞানীয় বিকাশ.মিথস্ক্রিয়া, ২০, ২১. - টার্নার, জে সি, হগ, এমএ, ওকস, পিজে, রিচার, এসডি, এবং ওয়েথেরেল, এমএস (১৯৮৭)। সামাজিক গোষ্ঠী পুনরায় আবিষ্কার: একটি স্ব-শ্রেণিবদ্ধকরণ তত্ত্ব। কেমব্রিজ, এমএ, মার্কিন: বেসিল ব্ল্যাকওয়েল, ইনক। Smith, E. R., & Conrey, F. R. (২০০৯)। জ্ঞানের সামাজিক প্রেক্ষাপট। কেমব্রিজ হ্যান্ডবুক অফ কগনিশন, ৪৫৪-৪৬৬। - ব্রাউন, জে এস, কলিন্স, এ, এবং ডুগুইড, পি (১৯৮৯)। চেতনা এবং শেখার সংস্কৃতি। শিক্ষা গবেষক, ১৮ (১), ৩২-৪২। - অ্যান্ডারসন, জে আর, রেডার, এলএম, এবং সাইমন, এইচএ (১৯৯৬)। শিক্ষা ও শিক্ষা। শিক্ষা গবেষক, ২৫ (৪), ৫-১১। Smith, E. R., & Conrey, F. R. (২০০৯)। জ্ঞানের সামাজিক প্রেক্ষাপট। কেমব্রিজ হ্যান্ডবুক অফ কগনিশন, ৪৫৪-৪৬৬। ব্রোনফেনব্রেনার, ইউ, এবং মরিস, পিএ (১৯৯৮)। উন্নয়নমূলক প্রক্রিয়াগুলির বাস্তুশাস্ত্র। Cervone, D., Shadel, W. G., & Jencius, S. (২০০১)। ব্যক্তিত্ব মূল্যায়নের সামাজিক-জ্ঞানীয় তত্ত্ব। ব্যক্তিত্ব এবং সামাজিক মনোবিজ্ঞান পর্যালোচনা, ৫ (১), ৩৩-৫১। Bronfenbrenner's, U. (২০১১)। তারুণ্য, বিজ্ঞান শিক্ষা ও শিক্ষা। Böhmer, W. (২০০৯)। শৈশবকালীন প্রোগ্রামগুলিতে শিশু বিকাশের অন্তর্ভুক্তির বিষয়ে একটি তদন্ত (ডক্টরাল গবেষণামূলক প্রবন্ধ)। Gay, G. (২০০০)। সাংস্কৃতিকভাবে প্রতিক্রিয়াশীল শিক্ষণ: তত্ত্ব, গবেষণা এবং অনুশীলন। নিউ ইয়র্ক, এনওয়াই: টিচার্স কলেজ প্রেস Hollingsworth, S. (১৯৮৯)। শেখাতে শেখার ক্ষেত্রে পূর্ব বিশ্বাস এবং জ্ঞানীয় পরিবর্তন। আমেরিকান শিক্ষাগত গবেষণা জার্নাল, ২৬ (২), ১৬০-১৮৯। Maschinot B. (২০০০)। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের পরিবর্তিত মুখ প্রাথমিক শিশু বিকাশের উপর সংস্কৃতির প্রভাব: ২০০০ এম সেন্ট, এনডাব্লু, স্যুট ২০০, ওয়াশিংটন, ডিসি ২০০৩৬-৩৩০৭ (২০২) ৬৩৮-১১৪৪ Rogoff, B., & Morelli, G. (১৯৮৯)। সাংস্কৃতিক মনোবিজ্ঞান থেকে শিশুদের বিকাশের দৃষ্টিভঙ্গি। আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী, ৪৪৩৪৩-৩৪৮। doi:১০.১০৩৭/০০০৩-০৬৬X.৪৪.২.৩৪৩ Mahn, H. H. (২০১২)। ভাইগটস্কির শিশুদের অর্থ তৈরির প্রক্রিয়াগুলির বিশ্লেষণ। ইন্টারন্যাশনাল জার্নাল অফ এডুকেশনাল সাইকোলজি, ১ (২), ১০০-১২৬। ডিওআই:১০.৪৪৭১/আইজেইপি.২০১২.০৭ রেউনামো, জেজে, এবং নুরমিলাকসো, এম (২০০৭)। ভাষা বিকাশে ভাইগটস্কি এবং এজেন্সি। ইউরোপীয় শৈশব শিক্ষা গবেষণা জার্নাল, ১৫ (৩), ৩১৩-৩২৭। ডিওআই:১০.১০৮০ / ১৩৫০২৯৩০৭০১৬৭৯৩২০ Thompson, I. (২০১৩)। একটি সহ-নির্মিত লেখার ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে প্রক্সিমাল বিকাশের অঞ্চলে শিক্ষার মধ্যস্থতা। ইংরেজির শিক্ষায় গবেষণা, ৪৭ (৩), ২৪৭-২৭৬। Sloan, C. (২০১৩)। ক্রিয়েটিভ প্লেস-বেইজড লার্নিংয়ের মাধ্যমে মাল্টিকালচারাল ক্লাসরুমের রূপান্তর। বহুসংস্কৃতি শিক্ষা, ২১ (১), ২৬-৩২ , লেডওয়ার্ড, বি, এবং জেনসেন, ইউ (২০১০)। সংস্কৃতি ভিত্তিক শিক্ষা এবং শিক্ষার্থীদের ফলাফলের সাথে এর সম্পর্ক। শিক্ষা। Clapper, T. t. (২০১৫)। সমবায় ভিত্তিক শিক্ষা এবং প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্টের অঞ্চল। সিমুলেশন এবং গেমিং, ৪৬ (২), ১৪৮-১৫৮। ডিওআই:১০.১১৭৭/১০৪৬৮৭৮১১৫৫৬৯০৪৪ Bruning, R., Schraw, G., & Norby, M. (২০১০)। Cognitive Psychology and instruction (৫th সংস্করণ)। পিয়ারসন মেরিল প্রেন্টিস হল, আপার স্যাডল রিভার, এনজে। আইএসবিএন: ৯৭৮-০১৩২৩৬৮৯৭১ অ্যাথারটন জে এস (২০১৩) ডসিও; অ্যাসাইনমেন্ট উপস্থাপনা নির্দেশিকা [অন-লাইন: ইউকে] http://www.doceo.co.uk/academic/assignment_presentation.htm#Referencing লাজোই, কে এবং আজেভেদো, জে (১৯৯২) থেকে ২ মার্চ ২০১৬ পুনরুদ্ধার করা হয়েছে। হাসি এবং চাপ হাস্যরস, ৫, ৪৩-৩৫৫। ডবিন, এফ। নতুন অর্থনৈতিক সমাজবিজ্ঞান: একজন পাঠক। প্রিন্সটন, এনজে: প্রিন্সটন বিশ্ববিদ্যালয় প্রেস। সামাজিক সংবেদনশীল শিক্ষা (এসইএল) হ'ল সামাজিক সেটিংসে আবেগগুলি কার্যকরভাবে পরিচালনা এবং বোঝার জন্য জ্ঞান, দক্ষতা এবং মনোভাবের বিকাশ। এসইএল প্রোগ্রামএএমএস স্কুল সেটিংয়ে দায়িত্বশীল সিদ্ধান্ত নেওয়ার সময় বাচ্চাদের ইতিবাচক সম্পর্ক স্থাপন করতে শেখায়। এসইএল স্কুল এবং পরবর্তী জীবনে সামাজিকীকরণ এবং কৃতিত্বের জন্য একটি ভিত্তি সরবরাহ করার উদ্দেশ্যে।  এসইএলের মধ্যে পাঁচটি দক্ষতা চিহ্নিত করা হয়েছে: স্ব-সচেতনতা, স্ব-পরিচালনা, সামাজিক সচেতনতা, সম্পর্কের দক্ষতা এবং দায়িত্বশীল সিদ্ধান্ত গ্রহণ।  এই দক্ষতাগুলি শিক্ষার্থীদের নিজের এবং তাদের চারপাশের অন্যদের বোঝার উন্নতি করে। এই অধ্যায়ে পাঁচটি এসইএল দক্ষতার তত্ত্ব, গবেষণা এবং প্রয়োগ পরীক্ষা করা হয়েছে।

স্ব-ব্যবস্থাপনা

স্ব-ব্যবস্থাপনা হ'ল বিভিন্ন পরিস্থিতিতে একজনের আবেগ, আচরণ এবং চিন্তাভাবনা পরিচালনা করা। সামাজিক সংবেদনশীল শিক্ষার তিনটি পদ্ধতি রয়েছে: ইতিবাচক যুব উন্নয়ন (পিওয়াইডি), সমালোচনামূলক যুব ক্ষমতায়ন (সিওয়াইই), এবং সামাজিক-রাজনৈতিক উন্নয়ন (এসপিডি)। স্ব-পরিচালনার সাথে সবচেয়ে বেশি সম্পর্কিত পদ্ধতিটি হ'ল পিওয়াইডি। পিওয়াইডি তরুণদের  তাদের সামাজিক এবং মানসিক দক্ষতা গড়ে তুলতে সহায়তা করার জন্য বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপ এবং অভিজ্ঞতা ব্যবহার করে। এই ক্রিয়াকলাপ এবং অভিজ্ঞতাগুলি তরুণদের তাদের জীবনের বিভিন্ন পর্যায়ে তাদের দক্ষতার প্রতি মনোভাব তৈরি করতে দেয়। একটি ইতিবাচক মনোভাব বিকাশ করা গুরুত্বপূর্ণ কারণ মনোভাব হল চিন্তাভাবনা বা অনুভূতির উপায় যা একজনের আচরণে প্রতিফলিত হয়। ইতিবাচক মনোভাব বজায় রাখার জন্য, একজনকে স্ট্রেস পরিচালনা, নিজেকে অনুপ্রাণিত করা, আবেগ নিয়ন্ত্রণ করা এবং ব্যক্তিগত এবং একাডেমিক লক্ষ্য অর্জনের দিকে তাদের দক্ষতা শিখতে হবে। একটি শিক্ষাগত সেটিংয়ে, স্ব-ব্যবস্থাপনা তরুণদের উপলব্ধি করার জন্য একটি অপরিহার্য উপাদান। স্ট্রেস প্রায়শই এমন অনুভূতি যা স্কুলে তরুণদের মধ্যে সবচেয়ে বেশি ঘটে। স্ব-ব্যবস্থাপনা মানসিক ভাঙ্গন রোধ করে তরুণদের উপকার করবে এবং নিজেকে শান্ত করার পদ্ধতি থাকবে। সুতরাং পিওয়াইডি কার্যক্রম এবং অভিজ্ঞতার মাধ্যমে, তরুণরা কীভাবে তাদের সামাজিক এবং মানসিক দক্ষতাকে স্ব-পরিচালনা করতে হয় তা শিখতে পারে।

আবেগ নিয়ন্ত্রণ করা

আবেগ একটি সহজাত বা স্বজ্ঞাত অনুভূতি যা যুক্তি বা জ্ঞান থেকে প্রাপ্ত। আবেগ পরিচালনা করতে সক্ষম হওয়া গুরুত্বপূর্ণ কারণ এটি কোনও ব্যক্তির আচরণকে ইতিবাচক বা নেতিবাচক উপায়ে প্রভাবিত করতে পারে। প্রতিটি ব্যক্তির আবেগের সাথে মোকাবিলা করার বিভিন্ন পদ্ধতি রয়েছে; এটি কেবল ব্যক্তির স্ব-পরিচালনার দক্ষতার উপর নেমে আসে। একজন ব্যক্তি প্রথমে স্ট্রেস পরিচালনা করতে, নিজেকে অনুপ্রাণিত করতে, আবেগ নিয়ন্ত্রণ করতে এবং ব্যক্তিগত এবং একাডেমিক লক্ষ্য অর্জনের দিকে সেট করতে শেখার মাধ্যমে স্ব-পরিচালনা করে গবেষণায় দেখা গেছে যে স্ট্রেস হ'ল শিক্ষার্থীর কার্যকারিতার স্তরকে প্রভাবিত করার অন্যতম কারণ। একাডেমিক চাপ হ'ল যখন কোনও শিক্ষার্থী মনে করে যে প্রদত্ত কাজটি কার্যকরভাবে সম্পাদন করার জন্য তাদের দক্ষতা, আবেগ এবং সময়ের অভাব রয়েছে চাপযুক্ত পরিস্থিতিতে, শিক্ষার্থীদের পক্ষে তাদের আবেগ পরিচালনা করা কঠিন কারণ বেশিরভাগ সময় তারা কোনও কাজ সম্পর্কে অসহায় বোধ করে। আবেগ পরিচালনা করার অন্যতম সেরা পদ্ধতি হতে পারে অনুপ্রেরণা। অনুপ্রেরণা একজন ব্যক্তিকে তাদের ব্যক্তিগত এবং একাডেমিক লক্ষ্য অর্জনের দিকে যাত্রা শুরু করে। এই প্রক্রিয়া জুড়ে, কোনও ব্যক্তি যখন তাদের অর্জিত লক্ষ্য বা লক্ষ্যের শেষে পুরষ্কার (যদি থাকে) সম্পর্কে চিন্তা করে তখন ইতিবাচক বজায় রাখতে পারে। একটি স্কুল সেটিংয়ে, শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণাকে স্বায়ত্তশাসিত প্রেরণা বলা হয়। স্বায়ত্তশাসিত প্রেরণা তার অর্থপূর্ণতা এবং প্রাসঙ্গিকতার কারণে একটি ক্রিয়াকলাপ গ্রহণ করছে শিক্ষার্থীরা তাদের শিক্ষাবিদদের দ্বারা তাদের কাছে আরও অর্থবহ করে তোলে এমন ক্রিয়াকলাপগুলি অনুসরণ করতে আরও অনুপ্রাণিত হয়। একে স্বায়ত্তশাসিত প্রেরণা বলা হয় কারণ শিক্ষাবিদরা একটি শ্রেণিকক্ষের পরিবেশকে ছাঁচে ফেলবেন যা শিক্ষার্থীদের শ্রেণিকক্ষের মিথস্ক্রিয়ায় তাদের নিজস্ব পছন্দ করতে দেয়। অনুপ্রেরণা এবং স্ট্রেস পরিচালনার মতো সামাজিক সংবেদনশীল শেখার দক্ষতার উপর করা একটি গবেষণা অনুসারে, এই দক্ষতাগুলি ভবিষ্যতের একাডেমিক  ভাল সূচক। গবেষণাটি উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের দিকে পরিচালিত হয়েছিল। ফলাফলগুলি দেখায় যে শিক্ষার্থীরা যাদের সামাজিক সংবেদনশীল শিক্ষার দক্ষতা কম ছিল তারা একাডেমিকভাবে নীচের ২৫% স্কোর করেছে এবং উচ্চ সামাজিক সংবেদনশীল শেখার দক্ষতাযুক্ত শিক্ষার্থীরা একাডেমিকভাবে শীর্ষ ২৫% এ স্কোর করেছে যে শিক্ষার্থীরা কলেজকে জীবনের একটি গুরুত্বপূর্ণ যাত্রা বা লক্ষ্য হিসাবে দেখেছিল তারা উচ্চ বিদ্যালয়ের প্রথম বছরের পরে তাদের গ্রেড পয়েন্ট গড় (জিপিএ) এ প্রতিফলিত হয়েছিল। যদি কোনও শিক্ষার্থীর জিপিএতে স্থির বা উল্লেখযোগ্য বৃদ্ধি ঘটে তবে এর অর্থ তাদের কলেজে ভর্তি হওয়ার দিকে কাজ করার অনুপ্রেরণা ছিল। শিক্ষার্থীদের সামাজিক সংবেদনশীল শেখার দক্ষতা উন্নত করে, শিক্ষার্থীরা আরও স্ব-নিয়ন্ত্রিত এবং নিযুক্ত শিক্ষার্থী হয়ে উঠবে স্ব-নিয়ন্ত্রিত হওয়ার অর্থ তাদের নিজস্ব আবেগ এবং আচরণ নিয়ন্ত্রণ করে স্বায়ত্তশাসিত হওয়া। স্ব-নিয়ন্ত্রিত শিক্ষার্থীরা কার্যকরভাবে অনুসরণীয় লক্ষ্যগুলি অনুসরণ করতে সক্ষম হবে। তারা এমন পদ্ধতিগুলিও সন্ধান করতে সক্ষম হবে যা তাদের চাপকে পর্যাপ্তরূপে মোকাবেলা করতে পারে।

শ্রেণিকক্ষ ব্যবস্থাপনা

একটি শিক্ষাগত সেটিংয়ে, শ্রেণিকক্ষ ব্যবস্থাপনা শিক্ষার্থীদের স্ব-পরিচালনার অন্যতম অবদানকারী কারণ। শ্রেণিকক্ষ ব্যবস্থাপনা হ'ল শিক্ষার্থীর আচরণ এবং বিকাশ সম্পর্কে শিক্ষকের জ্ঞান, পাশাপাশি কৌশল এবং অনুশীলনগুলি বিকাশ করা যা শিক্ষার্থীদের সহায়তা করবে এই জ্ঞানের সাহায্যে, শিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের সফলভাবে তাদের নিজস্ব আচরণ পরিচালনা করার জন্য প্রয়োজনীয় সরঞ্জামগুলি পাস করতে পারেন। শিক্ষার্থীদের শ্রেণিকক্ষে তাদের আচরণ পরিচালনা করার ক্ষমতা অর্জনের জন্য, তাদের প্রথমে তাদের নিজস্ব আবেগকে কীভাবে নিয়ন্ত্রণ করতে হয় তা শিখতে হবে। উদাহরণস্বরূপ, যদি কোনও শিক্ষার্থী কীভাবে তাদের নিজস্ব আবেগকে শান্ত করতে এবং ধৈর্য ধরতে জানে তবে সম্ভাবনা হ'ল তারা ক্লাসে কম বিঘ্নিত হবে। তবে, শিক্ষার্থীরাই কেবল তাদের নিজস্ব আবেগকে কীভাবে নিয়ন্ত্রণ করতে হয় তা শিখতে হবে না। শিক্ষার্থীদের একজন শিক্ষিকা হিসাবে, শিক্ষার্থীদের জন্য রোল মডেল হওয়ার আগে তাদের আবেগকে কীভাবে নিয়ন্ত্রণ করতে হয় তা শিখতে হবে। রোল মডেল হিসাবে, শিক্ষক পরিস্থিতি পরিচালনার পাশাপাশি ক্লাসের প্রতিটি শিক্ষার্থীর সাথে ইতিবাচক সম্পর্ক তৈরি করার বিষয়ে সঠিক সমাধান প্রদর্শন করেন শিক্ষার্থীদের সাথে ইতিবাচক সম্পর্ক তৈরি করা শিক্ষককে তাদের আরও ভালভাবে বুঝতে সহায়তা করবে। এইভাবে, শিক্ষকরা প্রতিটি শিক্ষার্থীর প্রয়োজন অনুসারে আরও ভাল কৌশল এবং অনুশীলনগুলি বিকাশ করতে পারেন।

কার্যকর শ্রেণিকক্ষ পরিচালনার চারটি নীতি রয়েছে

কার্যকর শ্রেণীকক্ষ ব্যবস্থাপনার চারটি মূলনীতি	বিস্তারিত
১. পরিকল্পনা এবং প্রস্তুতি	শিক্ষকদের দিনের জন্য একটি স্পষ্ট পাঠ পরিকল্পনা রয়েছে তাই ক্রিয়াকলাপগুলির মধ্যে রূপান্তর মসৃণ হবে।
২. শ্রেণীকক্ষে সম্পর্কের মান সম্প্রসারণ	শিক্ষার্থীদের সাথে ইতিবাচক সম্পর্ক তৈরি করা শ্রেণিকক্ষে বিঘ্ন ঘটার সম্ভাবনা হ্রাস করবে।
৩. ব্যবস্থাপনা পরিবেশে এমবেড করা হয়	শিক্ষকরা তাদের শিক্ষার রুটিনগুলি সমর্থন করার জন্য উপকরণ ব্যবহার করেন (যেমন: চার্ট বা ছবি ব্যবহার করে)
৪. পর্যবেক্ষণ এবং ডকুমেন্টেশন চলমান প্রক্রিয়া	এটি কার্যকরভাবে কাজ করছে কিনা তা দেখার জন্য শিক্ষকদের তাদের পরিচালনার দক্ষতার উপর ধারাবাহিকভাবে প্রতিফলিত হওয়া দরকার।

এই নীতিগুলির মূল উদ্দেশ্য হ'ল সবচেয়ে খারাপ পরিস্থিতি রোধ করার জন্য শিক্ষাবিদদের দক্ষতা অর্জনের অনুমতি দেওয়া। এর অর্থ সময়ের আগে পরিকল্পনা করা যাতে শিক্ষাবিদরা আতঙ্কিত না হন এবং তাদের সামনের পরিস্থিতিগুলি পরিচালনা না করেন। এই নীতিগুলি কীভাবে প্রতিক্রিয়া জানাতে হবে সে সম্পর্কে শিক্ষাবিদদের প্রস্তুত করা নয়, তবে কীভাবে দক্ষতা প্রতিরোধ এবং তৈরি করা যায় । প্রতিক্রিয়া হ'ল শিক্ষক কীভাবে কোনও পরিস্থিতিতে তাদের আবেগ পরিচালনা করেন এবং প্রকাশ করেন, যেখানে প্রতিরোধ শিক্ষকদের সময়ের আগে চিন্তা করতে এবং সবচেয়ে খারাপের জন্য প্রস্তুত করতে দেয়। এটি করার মাধ্যমে, এটি সংগঠনকে উত্সাহ দেয় এবং শিক্ষাবিদদের শ্রেণিকক্ষের উপর নিয়ন্ত্রণ থাকবে। শ্রেণিকক্ষের উপর নিয়ন্ত্রণ অর্জনের জন্য ব্যবহার করা যেতে পারে এমন একটি কৌশল হ'ল একটি দৈনন্দিন রুটিন প্রয়োগ করা। ক্রিয়াকলাপগুলির মধ্যে স্থানান্তর করার সময় এই রুটিনটি ব্যবহার করা যেতে পারে বা ক্লাসটি শান্ত করার জন্য। উদাহরণস্বরূপ, যদি কোনও শিক্ষক শিক্ষার্থীদের দৃষ্টি আকর্ষণ করতে চান তবে তারা একটি ছন্দে তাদের হাত তালি দিতে পারে এবং শিক্ষার্থীদের অনুসরণ করতে পারে। এটি করার মাধ্যমে, এটি শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে ইতিবাচক আচরণ প্রয়োগ করে এবং শিক্ষার্থীরা প্রত্যাশাগুলিকে শক্তিশালী করে নিজেদেরকে পরিচালনা করবে হাততালি একটি ইতিবাচক আচরণ তৈরি করে এবং প্রযোজ্য পরিস্থিতিতে শিক্ষার্থীদের দ্বারা নির্গত হবে। এছাড়াও, ক্রিয়াকলাপগুলির মধ্যে একটি নির্দিষ্ট রূপান্তর ইতিবাচক আচরণ তৈরি করতে পারে কারণ এটি শ্রেণিকক্ষকে আরও অনুমানযোগ্য করে তুলবে উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষাবিদরা পরবর্তী শুরু করার জন্য কোনও ক্রিয়াকলাপ শেষ করতে একটি নির্দিষ্ট গান ব্যবহার করতে পারেন। শিক্ষার্থীরা এই রুটিনের অভ্যাসে প্রবেশ করবে এবং ইতিবাচক আচরণকে শক্তিশালী করার মাধ্যমে নিজেকে পরিচালনা করবে।

এই নীতিগুলি ব্যবহার করে, শিক্ষার্থীরা তাদের নিজস্ব আচরণ পরিচালনার মাধ্যমে স্বায়ত্তশাসন অর্জন করতে পারে এই নীতিগুলি কেবল শিক্ষাবিদদের তাদের শ্রেণিকক্ষের উপর নিয়ন্ত্রণ অর্জনের অনুমতি দেয় না, তবে শিক্ষার্থীদের স্ব-পরিচালনার সুযোগ থাকবে। শিক্ষার্থীদের সাথে ইতিবাচক সম্পর্ক তৈরি করতে, শিক্ষকদের উষ্ণতা এবং শৃঙ্খলার মধ্যে সীমানা এবং ভারসাম্য তৈরি করতে হবে শিক্ষকদের তাদের শৃঙ্খলার ডিগ্রি বুঝতে হবে কারণ সবকিছুর জন্য নিয়ম মেনে চলা শিক্ষার্থীরা শিক্ষাবিদদের কাছ থেকে দূরে সরে যাবে। অতিরিক্ত নিয়ন্ত্রণের ফলে শিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের প্রয়োজনের প্রতি অনমনীয় এবং প্রতিক্রিয়াহীন হতে পারেন একটি নির্ধারিত শৃঙ্খলা থাকা উচিত নয় কারণ প্রতি বছর, প্রতিটি শ্রেণিকক্ষে নতুন শিক্ষার্থী থাকবে। শিক্ষার্থীদের চাহিদার ভিত্তিতে শৃঙ্খলা পরিবর্তন করতে হবে যাতে শিক্ষার্থীদের স্ব-পরিচালনার দক্ষতা শেখার সুযোগ থাকে।

আত্ম-সচেতনতা

আত্ম-সচেতনতা হ'ল কারও আবেগ এবং চিন্তাভাবনা এবং আচরণের উপর এর প্রভাব মূল্যায়ন করা। সামাজিক সংবেদনশীল শিক্ষার তিনটি পদ্ধতির মধ্যে একটি, সামাজিক-রাজনৈতিক বিকাশ (এসপিডি), স্ব-সচেতনতার সাথে সংযোগ স্থাপন করে। এসপিডি হ'ল তরুণদের সমালোচনামূলক প্রতিচ্ছবি যা তাদের কাঠামো, সামাজিক মূল্যবোধ এবং অনুশীলনগুলি দেখতে এবং বুঝতে সহায়তা করে যার সাথে তারা লড়াই করতে পারে সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা তরুণদের তাদের দুর্বলতাগুলি কী তা উপলব্ধি করতে সহায়তা করবে। আত্ম-সচেতনতা তরুণদের তাদের শক্তি এবং দুর্বলতাগুলি নির্ধারণ করার পাশাপাশি ইতিবাচক মনোভাব এবং আত্মবিশ্বাস বজায় রাখতে দেয়। এটি একটি শিক্ষাগত সেটিংয়ে বিশেষত গুরুত্বপূর্ণ কারণ তরুণদের তাদের সীমার বাইরে নয় এমন লক্ষ্যগুলি নির্ধারণ করার জন্য তাদের দক্ষতাগুলি বুঝতে হবে। কারও শক্তি এবং দুর্বলতাগুলি কী তা নির্ধারণ করা আবেগ এবং চিন্তাভাবনাগুলিকে ইতিবাচক বা নেতিবাচক উপায়ে প্রভাবিত করতে পারে। যদি কেউ তাদের দুর্বলতার সাথে লড়াই করে থাকে তবে এর ফলে হতাশা, রাগ বা কোনও নেতিবাচক আবেগ বা চিন্তাভাবনা হতে পারে। এর ফলে নেতিবাচক আচরণও হবে। একটি শিক্ষাগত সেটিংয়ে, শিক্ষকদের শিক্ষার্থীদের দুর্বলতাগুলি বুঝতে হবে যাতে তারা তাদের শক্তিতে পরিণত করতে পাশাপাশি ঝাঁকুনি দিতে পারে। এতে শিক্ষার্থীদের আত্মসচেতনতা বাড়বে।

নৈতিকতা ও মূল্যবোধ

একদিকে, নৈতিকতা হ'ল একজন ব্যক্তির আচরণের মানদণ্ড যা তাদের পক্ষে গ্রহণযোগ্য এবং কী করা গ্রহণযোগ্য নয় সে সম্পর্কে তাদের সুনির্দিষ্ট বিশ্বাসের সাথে জড়িত। মানুষের জন্য নৈতিকতা বিকাশ করা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ কারণ তারা সঠিক ও ভুলের মধ্যে তাদের বিশ্বাসের উপর ভিত্তি করে নিজেদের জন্য নিয়মের একটি সেট প্রতিষ্ঠা করে। নৈতিকতা থাকা একজন ব্যক্তিকে দিকনির্দেশনা সরবরাহ করবে, তাদের আরও ইতিবাচক সিদ্ধান্তের দিকে পরিচালিত করবে এবং নিজেকে নেতিবাচক পছন্দগুলি থেকে বিরত রাখবে। এটি এসপিডির সাথে সমালোচনামূলক প্রতিচ্ছবির মাধ্যমে কাজ করে যা একজনকে অবশ্যই যেতে হবে। এসপিডি সামাজিক মূল্যবোধ, কাঠামো, অনুশীলন এবং প্রক্রিয়াগুলি সন্ধান করে যা পরিবর্তন করা দরকার নৈতিকতাসম্পন্ন ব্যক্তি সহজেই সেই সামাজিক কারণগুলি সন্ধান করতে পারে যা তাদের বিশ্বাসের সাথে খাপ খায় না। স্থল নিয়মগুলির একটি সেট সেট করা কোনও ব্যক্তিকে তাদের আবেগ এবং চিন্তাভাবনাগুলি ইতিবাচক বা নেতিবাচক আচরণ তৈরি করছে কিনা তা নির্ধারণ করতে দেয়।

অন্যদিকে, মূল্যবোধগুলি একজন ব্যক্তির জন্য গুরুত্বপূর্ণ। মূল্যবোধ ও নৈতিকতা একে অপরকে গড়ে তুলতে কাজ করে। নৈতিকতা নির্ধারণ করে যে কোনও ব্যক্তির দৃষ্টিকোণে কোনটি গ্রহণযোগ্য এবং কোনটি গ্রহণযোগ্য নয় এবং মূল্যবোধগুলি নির্ধারণ করে যে কোনটি গুরুত্বপূর্ণ। মানগুলি কোনও ব্যক্তির আবেগকে ট্রিগার করবে কারণ একটি মান ব্যক্তির জীবনে কোনও বস্তু, কোনও ব্যক্তি, স্থান ইত্যাদির উপর গুরুত্ব নির্ধারণ করে। মূল্যবোধগুলি জীবনে একটি স্বতন্ত্র আত্মবিশ্বাস এবং আশাবাদ দিতে পারে কারণ এই মানগুলি ব্যক্তির জন্য অনুপ্রেরণা হিসাবে কাজ করে। অনুপ্রেরণা এমন একটি ফ্যাক্টর যা স্কুলে তরুণদের উপকার করবে। অনুপ্রেরণা মানুষকে জিনিসগুলি করার কারণ দেয় কারণ এটি তাদের আগ্রহের বিষয়। সাধারণত, কোনও ব্যক্তি কোনও কাজের জন্য অনুপ্রেরণা বিকাশ করবে কারণ তারা এটি থেকে কিছু পেতে পারে (যেমন: একটি পুরষ্কার)। কোনও কাজ থেকে তারা যে পুরষ্কার পান তা তাদের কিছুটা মূল্যবান হতে পারে। সুতরাং, মূল্যবোধ থাকা মানুষের জন্য একটি প্রেরণাদায়ক হিসাবেও ব্যবহার করা যেতে পারে।

নিরাপদ

গবেষকরা সিকিউর নামে একটি স্কুল হস্তক্ষেপ নিয়ে এসেছেন SECURe এর পূর্ণরূপ হচ্ছে Social, Emotional and Cognitive Understanding and Regulation in Education। এই হস্তক্ষেপটি প্রাথমিক শিক্ষায় তিনটি দক্ষতার সাথে সহায়তা করতে ব্যবহৃত হয়: জ্ঞানীয় নিয়ন্ত্রণ / নির্বাহী ফাংশন, আবেগ প্রক্রিয়া এবং আন্তঃব্যক্তিক দক্ষতা সিকিউর এই দক্ষতাগুলি শেখানোর জন্য গেমস এবং গান ব্যবহার করে, যেমন চরিত্রগুলির আবেগ সনাক্ত করতে একটি গল্পের বই ব্যবহার করা। শিক্ষিকা তখন "আমি বার্তা" নামে একটি পদ্ধতি শেখাতেন । এই পদ্ধতিটি শিক্ষার্থীদের তাদের সহপাঠীদের কাছে তাদের আবেগ প্রকাশ করতে শেখায়। উদাহরণস্বরূপ, যদি কোনও শিক্ষার্থী তাদের সহপাঠীর সাথে বিরক্ত হয় কারণ তারা তাদের নাম ধরে ডাকছিল, তবে শিক্ষার্থী তাদের সহপাঠীর সাথে কথা বলবে এবং বলবে, "আমি বিরক্ত কারণ আমি নাম ডাকা পছন্দ করি না"। আই মেসেজ শিক্ষার্থীদের স্ব-সচেতন হতে সহায়তা করার ক্ষেত্রে উপকারী কারণ এই পদ্ধতিটি শিক্ষার্থীদের কীভাবে অনুভব করছিল এবং কেন তারা সেভাবে অনুভব করেছিল তা আবিষ্কার করার জন্য তাদের আবেগকে নিয়ন্ত্রণ করতে দেয়। স্ব-সচেতন হওয়ার মাধ্যমে, শিক্ষার্থীরা তাদের আবেগকে নিয়ন্ত্রণ করতে পারে এবং তাদের অনুভূতি সম্পর্কে তাদের সহকর্মীদের সাথে শান্তভাবে যোগাযোগ করতে পারে। এটি শিক্ষার্থীদের অযৌক্তিক আচরণে অভিনয় করার সম্ভাবনা হ্রাস করে যা নেতিবাচক পরিণতি হতে পারে।

সিকিউরির আরেকটি উপাদান দৈনন্দিন কাঠামো এবং রুটিন তৈরি করছে কারণ এটি শিক্ষার্থীদের পুনরাবৃত্ত মিথস্ক্রিয়া এবং সম্পর্ক তৈরির ক্রিয়াকলাপগুলিতে দক্ষতা অনুশীলনের সুযোগ সরবরাহ করে এটি মূলত প্রাক-কিন্ডারগার্টেন এবং / অথবা কিন্ডারগার্টেনের শিক্ষার্থীদের জন্য। এই শিক্ষার্থীরা সবেমাত্র তাদের বয়সের অন্যান্য শিক্ষার্থীদের সাথে আলাপচারিতা শুরু করেছে তাই একটি রুটিন তৈরি করা খুব উপকারী। একটি কাঠামো বা রুটিন তৈরি করা তাদের নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে কোন আচরণটি ব্যবহার করতে হবে সে সম্পর্কে প্রাথমিক ধারণা দেবে। সিকিউরির এই উপাদানটি উপলব্ধি করা তাদের অগ্রগতির সাথে সাথে আরও এগিয়ে যেতে এবং শেষ পর্যন্ত স্ব-পরিচালনা করতে সক্ষম করবে।

সামাজিক সচেতনতা

সামাজিক সচেতনতা বলতে বোঝায়
অন্যের সম্পর্কে সচেতন হওয়া
অন্যের অনুভূতি আছে তা বোঝা
আপনার কাজগুলি অন্যকে প্রভাবিত করে তা জেনে রাখা

সামাজিক সচেতনতা হ'ল শিক্ষার্থীর বিভিন্ন পরিস্থিতিতে তাদের চিন্তাভাবনা এবং আবেগ প্রকাশ এবং নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা। তাদের চিন্তাভাবনা, আবেগ, মনোযোগ এবং প্রতিক্রিয়াশীলতা স্ব-নিয়ন্ত্রণ করার জন্য শিক্ষার্থীর ক্ষমতা বিকাশ করা এসইএলের একটি মূল লক্ষ্য। সামাজিক সচেতনতা কৌশল শেখার মাধ্যমে শিক্ষার্থীরা বিভিন্ন সামাজিক অনুষ্ঠানে কোন আবেগ প্রদর্শন করা উপযুক্ত তা সনাক্ত করতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষার্থীরা বিবাহের অনুষ্ঠান বা জানাজার মতো আনুষ্ঠানিক ইভেন্টের তুলনায় শ্রেণিকক্ষের অভ্যন্তরে তাদের আচরণগুলি কীভাবে নিয়ন্ত্রণ করতে হয় তা জানে। শিক্ষার্থীরা একটি নৈমিত্তিক সেটিংয়ের তুলনায় একটি আনুষ্ঠানিক সেটিংয়ে কীভাবে আচরণ করা যায় সে সম্পর্কে কাঠামো বিকাশ অব্যাহত রাখে, শিক্ষার্থীরা সামাজিক আদর্শের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ আরও আচরণ প্রদর্শন করে।

নিজের চারপাশ সম্পর্কে সামাজিকভাবে সচেতন হওয়ার মাধ্যমে, শিক্ষার্থীরা শ্রেণিকক্ষের মধ্যে প্রদত্ত কাজে কীভাবে অনুপ্রাণিত এবং মনোনিবেশ করা যায় সে কৌশলগুলিও শিখে। উদাহরণস্বরূপ, পুরো স্কুল দিন জুড়ে, শিক্ষার্থীরা কীভাবে তাদের অনুপ্রেরণা এবং ফোকাসের স্তর উন্নত করতে পারে তা শিখতে পারে কারণ শিক্ষকরা তাদের মননশীলতার কৌশলগুলি অনুশীলন করতে উত্সাহিত করে যা বর্তমান মুহুর্তে শারীরিক ও মানসিকভাবে কীভাবে অনুভব করছে সে সম্পর্কে সচেতনভাবে সচেতন হওয়া এবং সেই আবেগগুলি গ্রহণ করা। গবেষণায় দেখা গেছে যে শিক্ষার্থীরা তাদের আবেগ সম্পর্কে সচেতন তারা কীভাবে এই ইতিবাচক এবং নেতিবাচক আবেগগুলি নিয়ন্ত্রণ করতে পারে সে সম্পর্কে আরও সামাজিকভাবে সচেতন  উদাহরণস্বরূপ, যখন শিক্ষার্থীরা চাপ এবং রাগ বোধ করে, তখন তাদের বর্তমান মানসিক অবস্থা সম্পর্কে সচেতন হওয়া শিক্ষার্থীদের কীভাবে অনুভব করছে তা প্রতিফলিত করতে দেয় এবং তাদের অনুভূতি সম্পর্কে কথা বলার মাধ্যমে তাদের আবেগ নিয়ন্ত্রণকে উত্সাহ দেয়, বা তাদের মানসিক অবস্থা গ্রহণ এবং শিথিল। সামাজিক সচেতনতা বিভিন্ন দৃষ্টিকোণে পরিস্থিতি দেখতে শিক্ষার্থীর ক্ষমতাও বোঝায়। এটি শিক্ষার্থীদের নতুন স্কুল, শ্রেণিকক্ষে স্থানান্তরিত হওয়া বা নতুন লোকের সাথে কাজ করার মতো বিভিন্ন চ্যালেঞ্জের সাথে নতুন পরিস্থিতিতে পরিচিত হওয়ার সময় কীভাবে শ্রদ্ধাশীল এবং খোলা মনের হতে শেখায়। এই নতুন পরিস্থিতিগুলি শিক্ষার্থীদের চারপাশ সম্পর্কে আরও সচেতন হতে দেয় কারণ এটি শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি গ্রহণ করতে উত্সাহ দেয়। যদি এই দক্ষতাগুলি শ্রেণিকক্ষের মধ্যে অনুশীলন না করা হয় তবে এই ক্রান্তিকালীন পরিস্থিতিগুলি বিশৃঙ্খলার দিকে পরিচালিত করবে কারণ ব্যক্তিরা সম্পর্কের উভয় পক্ষের ধারণাগুলির সাথে আপস এবং সংহত করার গুরুত্ব বুঝতে পারবে না। উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষকরা শ্রেণিকক্ষের নিয়ম এবং সীমানা তৈরি করার সময় শিক্ষার্থীর ধারণাগুলি অন্তর্ভুক্ত করে শ্রেণিকক্ষের মধ্যে সামাজিক সচেতনতা প্রদর্শন করতে পারেন। এটি সামাজিক সচেতনতা প্রদর্শন করে কারণ শিক্ষার্থীরা এমন পরিস্থিতিতে কথা বলতে এবং তাদের দৃষ্টিভঙ্গি ভাগ করে নিতে উত্সাহিত হয় যেখানে শিক্ষক বিবেচনায় নেবেন। এটি সামাজিক সচেতনতা প্রদর্শন করে কারণ শ্রেণিকক্ষের মান এবং নিয়ম তৈরি করার সময় ধারণাগুলির আপস এবং সংহতকরণের একটি স্তর রয়েছে। এই ধরণের সম্পর্কগুলি শিক্ষার্থীদের তাদের শিক্ষকের সাথে একটি বিশ্বস্ত সম্পর্ক গড়ে তুলতে পরিচালিত করে যা শিক্ষার্থীকে সামাজিক ও মানসিক নিয়ন্ত্রণের সমস্যাগুলি বিকাশের ঝুঁকিতে কম হতে দেয় কারণ শিক্ষার্থীরা কীভাবে বিভিন্ন ধারণার প্রতি খোলা মনের হতে হয় সে সম্পর্কে নতুন কৌশল শিখতে পারে । মুক্তমনার মাধ্যমে শিক্ষার্থীরা আপস সামাজিক, মানসিক ও শারীরিক সমস্যা সমাধানে সহায়তা করতে শেখে। উদাহরণস্বরূপ, যদি দুই বন্ধুর মধ্যে দ্বন্দ্ব হয়, যদি উভয় ব্যক্তি অন্য ব্যক্তির দৃষ্টিভঙ্গি শুনে সামাজিক সচেতনতা প্রদর্শন করে, তবে সম্পর্কের উভয় পক্ষই একে অপরের কথা শোনার সময় তাদের ধারণাগুলি ভাগ করে নেওয়ার কারণে দ্বন্দ্বটি শীঘ্রই সমাধান হওয়ার সম্ভাবনা বেশি।

মননশীলতা শিক্ষার্থীদের শারীরিক, মানসিক ও মানসিকভাবে অনেক সুবিধা নিয়ে আসে

শারীরিকভাবে	আবেগের বশবর্তী হয়ে	মানসিকভাবে
শিক্ষার্থীরা কম ক্লান্তি বোধ করার কথা জানায়	আরও ভাল সংবেদনশীল নিয়ন্ত্রণ	আরও ভাল মনোযোগের স্প্যান
উন্নত ঘুম চক্র	শিক্ষার্থীদের 'অভিনয়ের আগে ভাবতে' শেখান	আরও ভাল মেমরি ক্ষমতা
রক্তচাপ কমায়	কম চাপ অনুভব করা	উচ্চতর একাডেমিক পারফরম্যান্স
শারীরিক উত্তেজনা দূর করতে সাহায্য করে	শিথিলকরণের কৌশল শেখায়	কম পদার্থের ব্যবহার এবং হতাশা

অঙ্গভঙ্গি

অঙ্গভঙ্গি হ'ল এমন উপায় যা শিশুরা শারীরিক হাতের গতিবিধি এবং শরীরের গতিবিধির মাধ্যমে কীভাবে অনুভব করছে তা প্রকাশ করতে শেখে। শেখার এই পদ্ধতিগুলি শ্রেণিকক্ষের সেটিংয়ে একীভূত করা যেতে পারে এমন উপায়গুলি শেখানোর মাধ্যমে যাতে তারা শব্দের মাধ্যমে তাদের আবেগ প্রকাশ করতে পারে এবং তাদের হাতের অঙ্গভঙ্গির মাধ্যমে তাদের আবেগ প্রদর্শন করতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, যখন শিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের জিজ্ঞাসা করেন যে ১-৫ (১ খারাপ হচ্ছে) থেকে আজ সবাই কেমন বোধ করছে, তখন শিক্ষার্থীদের কেবল তাদের আবেগকে নিজের মধ্যে ধরে না রেখে হাতের অঙ্গভঙ্গির মাধ্যমে তাদের আবেগ প্রকাশ করতে শিখতে হবে। যখন শিক্ষার্থীরা অঙ্গভঙ্গির মাধ্যমে তাদের আবেগ প্রকাশ করার দক্ষতা অনুশীলন করে না, তখন তারা মেজাজ বিকাশের সম্ভাবনা বেশি থাকে কারণ এই শিক্ষার্থীরা তাদের সমস্ত সংবেদনশীল অভিব্যক্তিকে অভ্যন্তরীণ করতে পারে । অঙ্গভঙ্গিগুলি শিক্ষার্থীদের তাদের চিন্তাভাবনা এবং অনুভূতিগুলি যোগাযোগের আরও কার্যকর উপায়গুলি বিকাশে সহায়তা করে যা শিক্ষক এবং সহকর্মীদের জন্য অস্পষ্ট হতে পারে। শিক্ষার্থীদের নতুন তথ্য শেখানোর জন্য অঙ্গভঙ্গিও ব্যবহার করা যেতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, তাদের রঙ, দেহের অংশ এবং অক্ষরগুলি শেখার সময়, শিক্ষার্থীরা গান, ভিডিও এবং হাতের অঙ্গভঙ্গি যেমন মাথা, কাঁধ, হাঁটু এবং পায়ের আঙ্গুল বা এবিসির মাধ্যমে এই তথ্যগুলি শিখতে পারে। এই গানগুলি শেখার মাধ্যমে, হাতের অঙ্গভঙ্গি এবং শরীরের আন্দোলনের মাধ্যমে, শিক্ষার্থীরা একটি মজাদার এবং ইন্টারেক্টিভ উপায়ে তথ্যটি ধরে রাখতে পারে যা শিক্ষার্থীদের আরও অনুপ্রাণিত এবং নতুন তথ্য শিখতে জড়িত হতে দেয়। অঙ্গভঙ্গি শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন পরিস্থিতিতে প্রতীকগুলি পড়তে এবং বোঝার কৌশলগুলিও শেখায়। উদাহরণস্বরূপ, লাইব্রেরিতে একটি "শান্ত" চিহ্ন দেখার সময়, শিক্ষার্থীরা জানতে পারবে যে তাদের লাইব্রেরির অভ্যন্তরে নীরব থাকতে হবে, অন্যান্য লোকেরা যারা সম্ভবত অধ্যয়ন করছে এবং ফোকাস করার চেষ্টা করছে তাদের বিবেচনা করে। তবে কিছু অঙ্গভঙ্গি বা প্রতীকের একাধিক অর্থ রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, ক্লাসে আমাদের হাত বাড়ানো প্রমাণ করে যে শিক্ষার্থীর কাছে এমন কিছু রয়েছে যা তারা ভাগ করতে চায়। অন্যদিকে, রাস্তা পার হওয়ার সময় আমাদের হাত তোলা একটি ভিন্ন অর্থ দেখায় কারণ এটি ড্রাইভারের কাছে শিষ্টাচারের প্রতিনিধিত্ব করে। শিক্ষার্থীরা নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে কোন অঙ্গভঙ্গিগুলি উপযুক্ত তা শিখতে পারে যখন শিক্ষক "রোল প্লেয়িং" এর মাধ্যমে এই অঙ্গভঙ্গিগুলির পিছনে অর্থ প্রদর্শন করেন যেখানে শিক্ষার্থী এবং শিক্ষকরা এমন পরিস্থিতিতে অভিনয় করেন যা নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে কোন অঙ্গভঙ্গিগুলি উপযুক্ত তা প্রদর্শন করতে সহায়তা করে।

সম্পর্ক দক্ষতা

সম্পর্কের দক্ষতা হ'ল কৌশলগুলি যা শিক্ষার্থীরা সহকর্মী এবং আশেপাশের মধ্যে ইতিবাচক সম্পর্ক তৈরি এবং বজায় রাখতে ব্যবহার করে। ইতিবাচক সম্পর্ক গড়ে তোলার সময়, গবেষকরা প্রায়শই আশ্চর্য হন যে কেন ব্যক্তিরা নির্দিষ্ট লোকের সাথে বন্ধুত্ব তৈরি করতে বেছে নিয়েছিল তবে অন্যকে নয়। গবেষকরা ভাবছেন যে সম্পর্ক তৈরির সাথে ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য, শারীরিক ক্ষমতা, আর্থ-সামাজিক ব্যবস্থা, বুদ্ধিমত্তা বা অন্যান্য বৈশিষ্ট্যগুলির সম্পর্ক রয়েছে  সামগ্রিকভাবে, শিক্ষার্থীরা ইতিবাচক সম্পর্ক তৈরি করে কারণ তারা সংবেদনশীল নিয়ন্ত্রণ ব্যবহারের মাধ্যমে তাদের চিন্তাভাবনা এবং অনুভূতিগুলি ইতিবাচক এবং স্বাস্থ্যকর উপায়ে যোগাযোগ করতে শেখে। এই কৌশলগুলি শেখার ফলে শিক্ষার্থীরা শ্রেণিকক্ষের মধ্যে বৈচিত্র্যের প্রতি আরও উন্মুক্ত মনের হয়ে উঠতে পারে কারণ তারা তাদের বয়স, লিঙ্গ, আকার বা জাতি নির্বিশেষে সমস্ত সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ করতে শেখে। যখন এই দক্ষতাগুলি অল্প বয়সে বিকশিত হয়, তখন শিক্ষার্থীরা তাদের সহকর্মী, পরিবারের সদস্য এবং তাদের অংশীদারদের সাথে ভবিষ্যতে কীভাবে সম্পর্ক তৈরি এবং বজায় রাখতে পারে সে সম্পর্কে এই কাঠামোর উপর ভিত্তি করে তৈরি করে, কারণ শিক্ষার্থীরা সনাক্ত করতে সক্ষম হয় যে কোন সম্পর্কের কৌশলটি কাজ করেছে এবং কাজ করেনি যখন তারা স্কুলে ছিল। সামগ্রিকভাবে, যে শিক্ষার্থীরা তাদের সমবয়সীদের দ্বারা আরও ভাল গ্রহণযোগ্যতা দেখায় তারা প্রায়শই তাদের মধ্যে আরও প্রশংসনীয় গুণাবলী প্রদর্শন করে যেমন বন্ধুত্বপূর্ণ, বুদ্ধিমান, আকর্ষণীয় এবং অ্যাথলেটিক। যোগ করার জন্য, এই শিক্ষার্থীরা ভবিষ্যতে হতাশা এবং সামাজিক উদ্বেগজনিত ব্যাধি হিসাবে কম সংবেদনশীল সমস্যার মুখোমুখি হয়ে আরও সফল হতে দেখা গেছে ।

উৎপীড়ন

সমস্ত স্কুল পরিবেশের মধ্যে উৎপীড়ন অন্যতম সাধারণ সমস্যা তবে উৎপীড়নের বিভিন্ন পদ্ধতির কারণে এটি সনাক্ত করা কঠিন হতে পারে। উৎপীড়ন সরাসরি করা যেতে পারে (আঘাত করা, ঘুষি মারা দেওয়া), বা পরোক্ষভাবে (নাম ডাকা, বিচ্ছিন্ন করার মাধ্যমে কাউকে মৌখিকভাবে গালি দেওয়া)। অন্যকে উৎপীড়ন করার দুটি প্রধান কারণের মধ্যে রয়েছে একঘেয়েমি দূর করা / উত্তেজনা তৈরি করা এবং বন্ধুত্ব এবং গ্রুপ প্রক্রিয়াগুলি বিভক্ত করা। শ্রেণিকক্ষের মধ্যে উৎপীড়ন সাধারণ কারণ শিক্ষার্থীরা এমন শিক্ষার্থীদের প্রত্যাখ্যান এবং / অথবা "বাছাই" করতে পছন্দ করে যারা আরও দুর্বল দেখায় এবং সহজ লক্ষ্য বলে মনে হয়।  সাধারণভাবে, গবেষকরা মহিলাদের আরও মৌখিকভাবে শিকার হতে দেখায় যেখানে পুরুষরা আরও শারীরিকভাবে উৎপীড়িত হওয়ার কথা জানায়  এই পরিস্থিতিগুলি শিশুদের মানসিকভাবে প্রভাবিত করে কারণ তারা একা বোধ করে, ভুল বোঝাবুঝি হয় এবং তাদের কর্মের পিছনে বিশ্বাসী পরিণতির কারণে কোনও প্রাপ্তবয়স্কের কাছ থেকে কথা বলতে এবং সাহায্য চাইতে ভয় পায়। তবে, কোনও বিশ্বস্ত বন্ধু বা প্রাপ্তবয়স্কের সাথে কথা না বলা কেবল পরিস্থিতিকে আরও খারাপ করে তোলে কারণ উৎপীড়ন প্রায়শই একটি ধ্বংসাত্মক প্রক্রিয়া কারণ ধর্ষণ সম্পর্কের মধ্যে আরও শক্তিশালী হতে থাকে এবং ভুক্তভোগী দুর্বল হয়ে পড়ে  পরিস্থিতিতে, শিক্ষকদের পদক্ষেপ নিতে হবে এবং শিক্ষার্থীদের উৎপীড়নের প্রভাবগুলি শেখাতে হবে যে এটি কীভাবে হতাশার দিকে পরিচালিত করতে পারে, ভুক্তভোগীর মধ্যে বিচ্ছিন্নতা এবং প্রত্যাহার । শিক্ষক বিভিন্ন উৎপীড়নমূলক পরিস্থিতিতে ভূমিকা পালন অন্তর্ভুক্ত করে বা পেশাদারদের শ্রেণিকক্ষে এসে উৎপীড়নের পিছনে পরিণতি এবং যখন কেউ উৎপীড়নমূলক সম্পর্কের সাথে জড়িত থাকে তখন কথা বলার গুরুত্ব সম্পর্কে কথা বলার মাধ্যমে উৎপীড়নের প্রভাব সম্পর্কে আরও সচেতনতা আনতে পারেন। এই জড়িত থাকার মাধ্যমে, বুলিরা পরিস্থিতিগুলি ভুক্তভোগীর দৃষ্টিকোণে দেখার সম্ভাবনা বেশি থাকে, কারণ তারা কীভাবে তাদের সমবয়সীদের সাথে সমান সম্মানজনক সম্পর্ক তৈরি এবং বজায় রাখার উপায়গুলি শিখে।

সম্পর্ক গড়ে তোলা

সম্পর্ক গড়ে তোলা শ্রেণিকক্ষের ভিতরে এবং বাইরে কীভাবে ইতিবাচক সম্পর্ক তৈরি এবং বজায় রাখতে হয় তা শিখতে শিক্ষার্থীর দক্ষতাকে কেন্দ্র করে। এটা স্পষ্ট যে নির্দিষ্ট ছাত্রদের অন্যদের তুলনায় ভাল সম্পর্ক নির্মাণের দক্ষতা রয়েছে, তবে, তাদের উন্নত দক্ষতার পিছনে সত্য এবং প্রধান কারণ এখনও গবেষণায়। এটি শিক্ষার্থীর সাংস্কৃতিক পারিবারিক পটভূমির সাথে কিছু করতে পারে; শিক্ষার্থীর পিয়ার গ্রুপ; ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য এবং আরও অনেক কিছু। তবুও, অল্প বয়সে এই দক্ষতাগুলি শেখা শিক্ষার্থীদের ভবিষ্যতের সহকর্মী, অংশীদার এবং সহকর্মীদের সাথে সম্পর্ক গড়ে তোলার সময় ব্যবহার করার উপযুক্ত কৌশলগুলি শেখায়। শিক্ষার্থীরা শিখেছে যে শিক্ষক এবং পিতামাতার মতো তাদের চেয়ে বয়স্ক ব্যক্তিদের সাথে যোগাযোগ করার সময় তারা তাদের চারপাশের সাথে যেভাবে কথা বলে তা পরিবর্তন করা উচিত। উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষার্থীদের ইতিবাচক এবং নেতিবাচক প্রতিক্রিয়া পাওয়ার জন্য ক্রমাগত খোলা মনের মাধ্যমে বয়স্কদের প্রতি সম্মান প্রদর্শন করা উচিত। যদি শিক্ষার্থীরা প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে কথা বলতে পছন্দ করে যেমন তারা তাদের সমবয়সীদের সাথে কীভাবে যোগাযোগ করে যেমন "কী চলছে" বা "এটি কেমন চলছে" বলে? শিক্ষক এবং প্রাপ্তবয়স্কদের এই দৃষ্টিভঙ্গিতে নেতৃত্ব দেওয়া যেতে পারে যে এই শিক্ষার্থী অত্যন্ত অভদ্র এবং আরও ভাল শিক্ষিত হওয়া উচিত। এই পরিস্থিতিগুলি এড়ানোর জন্য, গবেষণায় দেখা গেছে যে শিক্ষার্থীরা আরও ভাল শিখতে পারে যখন তাদের ইতিবাচক সম্পর্ক গড়ে তোলার উপায়গুলি দেখানো হয়। অতএব, শিক্ষকদের ইতিবাচক সম্পর্ক তৈরির কৌশলগুলি মডেল করে শ্রেণিকক্ষে পদক্ষেপ নেওয়া উচিত যেমন কীভাবে ভাগ করে নেওয়া যায়, শ্রদ্ধাশীল হওয়া যায় এবং বৈচিত্র্যের জন্য স্বাগত জানানো যায়। উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষার্থীদের স্ন্যাকস সরবরাহ করার সময়, শিক্ষকরা প্রদর্শন করতে পারেন যে কীভাবে সমস্ত শিক্ষার্থীকে ১ টুকরো দেওয়া ন্যায্য জিনিস কারণ প্রত্যেকে একই পরিমাণ পায়। আরও যোগ করার জন্য, শিক্ষকদের তাদের পরিচিত প্রাপ্তবয়স্কদের তুলনায় সহকর্মীদের মধ্যে গ্রহণযোগ্য মিথস্ক্রিয়ার বিভিন্ন স্তরের মডেল করা উচিত। এই আচরণগুলি মডেলিংয়ের মাধ্যমে, শিক্ষার্থীরা তাদের আচরণ পরিবর্তন করতে এবং তাদের সহকর্মী এবং আশেপাশের সাথে ইতিবাচক এবং দীর্ঘস্থায়ী সম্পর্ক তৈরি করতে শেখে

দায়িত্বশীল সিদ্ধান্ত গ্রহণ

দায়িত্বশীল সিদ্ধান্ত গ্রহণ হ'ল শিক্ষার্থীর তাদের ব্যক্তিগত আচরণ এবং সামাজিক মিথস্ক্রিয়া সম্পর্কে দায়িত্বশীল পছন্দগুলি তৈরি করার ক্ষমতা। শিক্ষার্থীদের এই দক্ষতাগুলি বিকাশের জন্য তাদের বিভিন্ন প্রশ্ন বিবেচনা করতে হবে যেমন, এই সিদ্ধান্তটি কীভাবে আমার উপকারে আসবে? এই সিদ্ধান্তের পেছনের পরিণতি কী হবে? কার উপর প্রভাব ফেলবে? এই প্রশ্ন, পছন্দ এবং আচরণগুলি প্রায়শই ব্যক্তির পূর্ব-নির্মিত নৈতিক মানগুলি যেমন সুরক্ষা উদ্বেগ, সামাজিক নিয়ম এবং এই ক্রিয়াগুলি সম্পাদনের পিছনে পরিণতিগুলির মূল্যায়ন দ্বারা পরিচালিত হয়। এই দায়িত্বশীল সিদ্ধান্ত গ্রহণের কৌশলগুলি প্রায়শই সাংস্কৃতিক এবং ধর্মীয় বিশ্বাস দ্বারা পরিচালিত হয়।

দুটি প্রধান ভিন্ন সাংস্কৃতিক দৃষ্টিভঙ্গি হিসাবে পরিচিত:

কালেক্টিভিস্ট	ব্যক্তিস্বাতন্ত্র্যবাদী
আমরা ওরিয়েন্টেড	মি ওরিয়েন্টেড
মিশ্রিত করা	দাঁড়িয়ে থাকা
অন্তর্গত	দাঁড়িয়ে থাকা
গ্রুপ গোল	ব্যক্তিগত লক্ষ্য
সহযোগিতা	প্রতিযোগিতা
গ্রুপ সমর্থন	স্বাবলম্বী

উদাহরণস্বরূপ, যে সংস্কৃতিগুলি ব্যক্তিস্বাতন্ত্র্যবাদের উপর জোর দেয় (মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র, কানাডা, অস্ট্রেলিয়া), তারা যা বিশ্বাস করে তার উপর ভিত্তি করে সিদ্ধান্ত নিতে বেছে নিয়েছে যা তারা বিশ্বাস করে যে তারা নিজেরাই সবচেয়ে বেশি উপকৃত হবে, যেখানে সমষ্টিবাদী সম্প্রদায়গুলি (এশিয়া, লাতিন আমেরিকা) ব্যক্তিগত সিদ্ধান্তের পরিবর্তে গোষ্ঠী সম্প্রীতির গুরুত্বের উপর জোর দেয় । এই সাংস্কৃতিক পার্থক্যগুলি ৪ বছর বয়সেও শিক্ষার্থীর নৈতিক সিদ্ধান্ত গ্রহণের স্তরকে প্রভাবিত করে। সিবিসি ভিডিও শিশুদের ভাল হওয়ার জন্য জন্ম নিয়েছে?, গবেষকরা একটি পরীক্ষা চালিয়েছিলেন যেখানে গবেষকরা তাদের নৈতিক যুক্তির স্তর পরীক্ষা করার জন্য ৫ বছরের কম বয়সী শিক্ষার্থীদের নিয়োগ করেছিলেন। সমস্ত শিক্ষার্থী বয়স (৪-৫), জাতিগত এবং লিঙ্গের মধ্যে বৈচিত্র্য দেখিয়েছিল। প্রতিটি পরিস্থিতিতে, পরীক্ষক একজন শিক্ষার্থীকে জগাখিচুড়ি পূর্ণ একটি ঘরে (১ অন ১) রেখে যান। পরীক্ষক যখন ক্লিপবোর্ড ধরার জন্য ঘর থেকে বেরিয়ে গেলেন, তখন সমস্ত বাচ্চারা গবেষককে সাহায্য করার জন্য জগাখিচুড়ি পরিষ্কার করার জন্য বেছে নিয়েছিল। পরীক্ষাটি পরিচালনা করার আগে, গবেষকরা বিশ্বাস করেছিলেন যে সমষ্টিবাদী সম্প্রদায় (এশিয়া, ল্যাটিন আমেরিকা) থেকে আসা শিক্ষার্থীরা গবেষককে সহায়তা করার জন্য কৃতিত্ব না পাওয়ার জন্য মিথ্যা বলবে, যেখানে ব্যক্তিবাদী সম্প্রদায়গুলি সৎ হবে এবং কাজটি করা হচ্ছে তার কৃতিত্ব নেবে। ফলাফলগুলি হাইপোথিসিসকে নিশ্চিত করেছে কারণ গবেষকরা দেখেছেন যে স্বতন্ত্রবাদী সম্প্রদায়ের শিক্ষার্থীরা "দাঁড়ানো" এবং স্বীকৃতি পেতে আপত্তি করে না, যেখানে সমষ্টিবাদী শিক্ষার্থীরা "মিশ্রিত হওয়া" পছন্দ করে। এই সাংস্কৃতিক পার্থক্যগুলি তাদের বিভিন্ন নৈতিক ও নৈতিক মূল্যবোধের কারণে বয়স বাড়ার সাথে সাথে ব্যক্তিদের উপর উপস্থিত হতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, যখন কোনও শিক্ষার্থী চাকরির প্রস্তাব পায়, তখন ব্যক্তিবাদী সম্প্রদায়গুলি শিক্ষার্থীদের পরিস্থিতি কীভাবে ব্যক্তির উপকার করবে তার উপর ভিত্তি করে সিদ্ধান্ত নিতে উত্সাহিত করবে, যখন সমষ্টিবাদী সম্প্রদায়গুলি তাদের ব্যক্তিগত পছন্দগুলির আগে তাদের গোষ্ঠী ঐক্যকে রাখার উপর জোর দেয়। বিভিন্ন সাংস্কৃতিক দৃষ্টিভঙ্গি সত্ত্বেও, দায়িত্বশীল সিদ্ধান্ত গ্রহণের জন্য, ব্যক্তিদের মনে রাখতে হবে যে এই সিদ্ধান্তটি কীভাবে তাদের নিজেদের এবং তাদের চারপাশের উপর প্রভাব ফেলবে। দায়িত্বশীল সিদ্ধান্ত গ্রহণের মাধ্যমে শিক্ষার্থীরা সমালোচনামূলক চিন্তাবিদ হয়ে উঠতে শেখে কারণ এটি তাদের "অভিনয়ের আগে চিন্তাভাবনা" এর গুরুত্বের সাথে পরিচয় করিয়ে দেয়। শিক্ষকরা একটি গল্পের সংক্ষিপ্ত দৃশ্যকল্প পড়ার মাধ্যমে এবং শিক্ষার্থীদের প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে শেখার এই দিকগুলিকে একীভূত করতে পারেন যে পরবর্তী করণীয় কী করা দায়বদ্ধ হবে? বা কোন পদক্ষেপটি একটি বড় পরিণতি হতে পারে? এই দৃশ্যকল্প অভিনয় কৌশলগুলি শিক্ষার্থীদের তাদের নৈতিক বিশ্বাসের সাথে খাপ খাইয়ে তাদের ক্রিয়া নিয়ন্ত্রণে কৌশলগুলি শিখতে সহায়তা করে।

সামাজিক আচরণ

সামাজিক আচরণ দেখায় যে ব্যক্তিরা বিভিন্ন পরিস্থিতিতে শারীরিক, মানসিক এবং সামাজিকভাবে কীভাবে যোগাযোগ করে। এর মধ্যে রয়েছে ব্যক্তিরা কীভাবে মৌখিক মুখোমুখি কথোপকথন বা ফোন বা বৈদ্যুতিন ডিভাইসের মাধ্যমে কথা বলার মাধ্যমে যোগাযোগ করে তা দেখা। সামাজিক আচরণ হাত ধরা, বাহু সংযুক্ত করা, আলিঙ্গন ইত্যাদির মাধ্যমে শারীরিক মিথস্ক্রিয়াকেও বোঝায়। একজন ব্যক্তির সামাজিক আচরণের স্তর তাদের অতীত অভিজ্ঞতার সাথে অত্যন্ত সম্পর্কযুক্ত। উদাহরণস্বরূপ, যখন কোনও শিশু তাদের পিতামাতার দ্বারা অত্যন্ত অবহেলিত হয়, তখন তারা শ্রেণিকক্ষের অভ্যন্তরে আগ্রাসন প্রদর্শন করার সম্ভাবনা বেশি থাকে কারণ তারা বেশিরভাগ ক্ষেত্রে তাদের প্রাথমিক যত্নশীল দ্বারা প্রত্যাখ্যাত হয়েছিল।  এই নেতিবাচক মিথস্ক্রিয়াগুলি শিক্ষার্থীদের বিশ্বাস করতে পরিচালিত করেছিল যে এই পৃথিবীটি একটি অনিরাপদ জায়গা, তাই তারা নতুন সহকর্মী এবং শিক্ষকদের প্রত্যাখ্যান করতে বেছে নেওয়ার সাথে সাথে তারা নতুন পরিস্থিতিতে অত্যন্ত প্রতিরক্ষামূলক হয়ে ওঠে। এই পরিস্থিতিতে, শিক্ষকদের পদক্ষেপ নিতে হবে এবং শ্রেণিকক্ষের মধ্যে শিশুকে নিরাপদ এবং স্বাচ্ছন্দ্য বোধ করতে হবে, যেমন ইতিবাচক শক্তিবৃদ্ধি সংহত করে যেমন শিক্ষার্থীকে তাদের কাজের পরিপূরক করা, বা শিক্ষার্থী কীভাবে তাদের শেখার এবং বোঝার উন্নতি করতে পারে সে সম্পর্কে প্রতিক্রিয়া সরবরাহ করে। এই স্তরের মিথস্ক্রিয়াগুলির মাধ্যমে, শিক্ষার্থী প্রায়শই বিভিন্ন পরিস্থিতিতে কম আক্রমণাত্মক হয়ে ওঠে কারণ শিক্ষক শিক্ষার্থীদের বিশ্বকে একটি "নিরাপদ পরিবেশ" হিসাবে পুনর্গঠন করতে সহায়তা করেছিলেন, একজনের নৈতিকতা পরিবর্তন করেছিলেন এবং তাদের সহকর্মী এবং পিতামাতার সাথে তাদের মিথস্ক্রিয়াকে রূপ দিয়েছিলেন।

টিমওয়ার্ক

শ্রেণিকক্ষের মধ্যে টিম ওয়ার্ক তৈরি হয় যখন শিক্ষার্থীরা এটিকে আরও ভাল করার জন্য বিভিন্ন কাজ এবং ধারণার সহযোগিতার গুরুত্ব স্বীকার করে। টিম ওয়ার্ক কৌশলগুলি ব্যবহার করার মাধ্যমে, শিক্ষার্থীরা অন্যান্য ব্যক্তির মতামত এবং প্রতিক্রিয়া শোনার সময় তাদের পয়েন্ট এবং ধারণাগুলি পাওয়ার উপায়গুলি শেখার মাধ্যমে একে অপরকে খাওয়ানোর উপায়গুলি শিখে। উদাহরণস্বরূপ, যখন শিক্ষার্থীরা গ্রুপ অ্যাসাইনমেন্টে কাজ করে, তখন তারা প্রায়শই কাজটি সমানভাবে বিভক্ত করে এবং শেষ পর্যন্ত তাদের ধারণাগুলি সহযোগিতা করে। এটি কাজটিকে আরও বিকশিত হতে দেয় কারণ এটি পরিস্থিতির বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গিকে একটি কার্যভারে সংহত করে। যখন গোষ্ঠীর মধ্যে মতবিরোধ হয়, তখন শিক্ষার্থীরা তাদের সমবয়সীদের ধারণার সাথে আপস করে এবং শ্রদ্ধাশীল হয়ে আরও দলবদ্ধ কাজের কৌশলগুলি শিখে। তবে, যদি এই দক্ষতাগুলি অনুশীলন না করা হয় তবে দলবদ্ধভাবে কাজ করার পরিস্থিতি শিক্ষার্থীদের জন্য বিশৃঙ্খল হয়ে উঠবে পাশাপাশি শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীরা তাদের ধারণা, আবেগ এবং সম্পর্কগুলি নিয়ন্ত্রণ করতে লড়াই করবে। তবুও, যখন গ্রুপ প্রজেক্টগুলি করার মাধ্যমে বা টিম স্পোর্টস খেলার মাধ্যমে শ্রেণিকক্ষের অভ্যন্তরে টিম ওয়ার্ক অনুশীলন করা হয়, তখন শিশুরা ভবিষ্যতে নিরপেক্ষ এবং সম্মানজনক সম্পর্ক গড়ে তোলার উপায়গুলি শিখে। উদাহরণস্বরূপ, একটি টিম স্পোর্ট খেলার মাধ্যমে, শিক্ষার্থীরা আরও ভালভাবে বুঝতে পারে যে একটি কোম্পানী চালানোর জন্য, কোম্পানী চালানোর জন্য বিভিন্ন ব্যক্তির বিভিন্ন ভূমিকা থাকতে হবে তবে, কোম্পানির সফল হওয়ার জন্য গ্রুপ সহযোগিতা গুরুত্বপূর্ণ।

বিরোধ

ব্যক্তিরা প্রায়শই শ্রেণিকক্ষের সেটিংয়ের ভিতরে এবং বাইরে সামাজিক এবং মানসিক দ্বন্দ্বের মুখোমুখি হন। এই দ্বন্দ্বগুলি মোকাবেলা করার জন্য ব্যক্তির ক্ষমতা দ্বন্দ্ব সমাধানের পূর্ববর্তী অভিজ্ঞতার উপর অত্যন্ত নির্ভরশীল এবং প্রায়শই সামাজিক রীতিনীতি এবং নৈতিক বিশ্বাসের তাদের বিশ্বাস দ্বারা আকৃতির হয়। উদাহরণস্বরূপ, অল্প বয়সে, শিক্ষার্থীরা কীভাবে দ্বন্দ্ব সমাধান করতে পারে সে সম্পর্কে সামাজিক নিয়মগুলি সম্পর্কে প্রায়শই অস্পষ্ট থাকে কারণ তারা এই পরিস্থিতিগুলির সংস্পর্শে আসেনি। এই শিক্ষার্থীদের নৈতিকতার অভাব থাকতে পারে, তাই বিশ্বাস করতে পারে যে দ্বন্দ্ব সমাধানের সর্বোত্তম উপায় হ'ল লড়াই করা এবং প্রতিরক্ষামূলক হওয়া। এই সময়ে, শিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের লড়াইয়ের পিছনে পরিণতিগুলি দেখাতে পারেন কারণ এটি কেবল দ্বন্দ্বকে আরও খারাপ করে তোলে। শিক্ষকরা তখন শিক্ষার্থীদের সমস্যা সম্পর্কে কথা বলার মাধ্যমে দ্বন্দ্ব সমাধানের উপায়গুলি শেখাতে পারেন কারণ শিক্ষার্থীদের ভুল যোগাযোগ থাকতে পারে। অনেক ব্যক্তি একাকীত্ব, প্রত্যাখ্যাত, পাগল এবং দু: খিত বোধ করার মতো মানসিক দ্বন্দ্বের মুখোমুখিও হন। এই পরিস্থিতিতে, শিক্ষকদের শিক্ষার্থীদের তারা কী অনুভব করছে এবং কেন তারা এইভাবে অনুভব করছে সে সম্পর্কে কথোপকথনে গাইড করা উচিত। গবেষণায় দেখা গেছে যে শিক্ষার্থীরা এটি সম্পর্কে কথা বলার মাধ্যমে মানসিক দ্বন্দ্বগুলি সমাধান করে, শিক্ষার্থীকে ভবিষ্যতে আরও সংবেদনশীল এবং সামাজিকভাবে স্থিতিশীল হতে পরিচালিত করে

Glossary

একাডেমিক স্ট্রেস: একটি একাডেমিক টাস্ক এমন লোকদের দ্বারা চাপযুক্ত হিসাবে অনুভূত হয় যারা মনে করেন না যে তাদের প্রদত্ত ক্রিয়াকলাপ কার্যকরভাবে পরিচালনা করার জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতা, বা সংবেদনশীল বা সময় সংস্থান রয়েছে।

আগ্রাসন: আক্রমণ বা আক্রমণ করার অনুশীলন; সাহসী দৃঢ়চেতা।

একঘেয়েমি দূর করা / উত্তেজনা তৈরি করা: তাদের জীবনকে আরও মজাদার, ঘটনাবহুল এবং আকর্ষণীয় করার জন্য কোনও ব্যক্তিকে বাছাই করা।

স্বায়ত্তশাসিত প্রেরণা: অনুভূত অর্থপূর্ণতা এবং প্রাসঙ্গিকতার কারণে কোনও ক্রিয়াকলাপে জড়িত থাকা।

সহযোগিতা: কাজ করা, একে অপরের সাথে; সহযোগিতা করুন, ধারণাগুলি সংহত করুন

সমষ্টিবাদী দৃষ্টিভঙ্গি: এশীয়, লাতিন আমেরিকান সম্প্রদায়ের দৃষ্টিভঙ্গি গ্রুপ সহযোগিতা, গোষ্ঠী ঐক্য এবং গোষ্ঠী সম্পর্কের গুরুত্বের উপর জোর দেয়।

ক্রিটিক্যাল ইয়ুথ এমপাওয়ারমেন্ট (সিওয়াইই): যুব ক্ষমতায়নের বিভিন্ন মডেলের মাধ্যমে সহযোগিতা এবং সংযোগের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে।

ধ্বংসাত্মক প্রক্রিয়া: উৎপীড়ন অব্যাহত থাকার সাথে সাথে শক্তির ভারসাম্যহীনতা আরও বেশি হয়ে ওঠে কারণ বুলি আরও শক্তিশালী হতে থাকে কারণ তারা শিকারের আরও দুর্বল দিকগুলি খুঁজে বের করে শিকারকে দুর্বল এবং একটি সহজ লক্ষ্য করে তোলে।

বৈচিত্র্য: একাধিক জাতীয় উত্স, রঙ, ধর্ম, যৌন দৃষ্টিভঙ্গি ইত্যাদির প্রতিনিধিত্বকারী ব্যক্তিদের অন্তর্ভুক্তি।

সংবেদনশীল নিয়ন্ত্রণ: বিভিন্ন পরিস্থিতিতে তাদের আচরণ নিরীক্ষণ করার জন্য সন্তানের ক্ষমতা।

নৈতিক মান: নৈতিকভাবে সঠিক এবং ভুল কী তা উপলব্ধি এবং বিশ্বাসের পিছনে তাদের যুক্তি।

স্বতন্ত্রবাদী দৃষ্টিভঙ্গি: কানাডিয়ান, আমেরিকান, অস্ট্রেলিয়ান নাগরিকদের দৃষ্টিভঙ্গি স্বাধীনতার গুরুত্বের উপর জোর দেয়, গোপনীয়তা থাকা, স্ব-ভিত্তিক হওয়া ইত্যাদি।

অনুপ্রেরণা: একটি নির্দিষ্ট উপায়ে অভিনয় বা আচরণের কারণ।

অবহেলিত: সামান্য মনোযোগ দেওয়া, যত্ন দেখাতে ব্যর্থ।

ইতিবাচক যুব উন্নয়ন (পিওয়াইডি): তরুণদের তাদের সম্প্রদায়ের সামাজিক, নৈতিক, মানসিক, শারীরিক এবং জ্ঞানীয় দক্ষতা বিকাশে সহায়তা করার জন্য ক্রিয়াকলাপ এবং অভিজ্ঞতা ব্যবহার করা।

প্রতিক্রিয়াশীলতা: ব্যক্তি কীভাবে পরিবেশের প্রতি প্রতিক্রিয়া জানায়।

স্ক্যাফোল্ড: প্রক্রিয়া যার মাধ্যমে শিক্ষাবিদরা বাচ্চাদের তাদের উদীয়মান দক্ষতার সাথে গাইড করেন।

SECURe: সামাজিক, সংবেদনশীল এবং জ্ঞানীয় বোঝাপড়া এবং শিক্ষায় নিয়ন্ত্রণ।

স্ব-নিয়ন্ত্রণ: তাদের আবেগ এবং মনোযোগ নিয়ন্ত্রণ করার সময় বিভিন্ন পরিস্থিতিতে তাদের প্রতিক্রিয়া নিয়ন্ত্রণ করার সন্তানের ক্ষমতা।

- সামাজিক-রাজনৈতিক উন্নয়ন (এসপিডি): রাজনৈতিক ও সামাজিক ব্যবস্থার মধ্যে কাজ করার জন্য ব্যবহারিক, বিশ্লেষণাত্মক এবং সংবেদনশীল অনুষদ অর্জনের উপর জোর দিয়ে সাংস্কৃতিক ও রাজনৈতিক শক্তিগুলির বোঝার প্রচার করে যা কারও সামাজিক অবস্থানকে রূপ দেয়।

বন্ধুত্ব এবং গ্রুপ প্রক্রিয়াগুলি বিভক্ত করুন: অবাঞ্ছিত গুণাবলী থাকার কারণে নির্দিষ্ট লোকের সাথে আড্ডা না দেওয়ার জন্য অন্যকে বোঝানো।

প্রতীক: অন্য কোনও কিছুর জন্য ব্যবহৃত বা প্রতিনিধিত্ব হিসাবে বিবেচিত কিছু; অন্য বস্তুর প্রতিনিধিত্ব করতে শব্দ, চিত্র, বাক্যাংশ অন্তর্ভুক্ত করতে পারে।

প্রস্তাবিত পাঠ

আন সানসন, এসএ (২০০৪) মেজাজ এবং সামাজিক বিকাশের মধ্যে সংযোগ: একটি পর্যালোচনা। ১৪৩-১৭০.

- জ্যাকসন, ক্যাসান্দ্রা ম্যাককে। সম্প্রদায় ভিত্তিক পরিষেবা শিক্ষার মাধ্যমে সামাজিক সংবেদনশীল শিক্ষার নির্দেশের একটি সমালোচনামূলক পদ্ধতি। ২৯২-৩১২.

ওয়েইনস্টাইন, সিএস, রোমানো, এম (২০১৫) আপনার ছাত্র এবং তাদের বিশেষ প্রয়োজনগুলি জানা। ১১০-১৪৫.

সক্রিয়তা তত্ত্ব

কার্যকলাপ তত্ত্বের বিকাশ

অ্যাক্টিভিটি থিওরি (এটি), প্রায়শই সাংস্কৃতিক-ঐতিহাসিক ক্রিয়াকলাপ তত্ত্ব (চ্যাট) হিসাবে পরিচিত, এটি একটি বিস্তৃত জ্ঞানীয় শেখার তত্ত্ব যা ব্যক্তি (বিষয়), বস্তু, প্রসঙ্গ এবং সম্প্রদায়ের মধ্যে কর্মের জটিল মধ্যস্থতা এবং মিথস্ক্রিয়াকে জোর দেয়। এটি প্রায়শই একটি ধারণাগত লেন্স হিসাবে বিবেচিত হয় যার মাধ্যমে কোনও মানব ক্রিয়াকলাপকে আরও গভীরভাবে বিবেচনা করা হয়, "ক্রিয়াকলাপে প্রধান সামাজিক এবং বস্তুগত সংস্থানগুলি প্রকাশ করার সরঞ্জাম" সরবরাহ করে।  দশকে বিপ্লবী সোভিয়েত মনোবিজ্ঞানী লেভ ভাইগটস্কি, আলেক্সি লিওন্ট'ভ এবং অন্যান্যরা আচরণবাদ, মনোবিশ্লেষণ এবং রিফ্লেক্সোলজি সহ শেখার পূর্ববর্তী তত্ত্বগুলির প্রতিক্রিয়া হিসাবে ক্রিয়াকলাপ তত্ত্বটি তৈরি করেছিলেন।  ভাইগটস্কির ফোকাস ছিল সংস্কৃতি এবং ভাষা কীভাবে উদ্দীপনা এবং প্রতিক্রিয়ার মধ্যে মধ্যস্থতা করে তা নির্ধারণ করার জন্য সাংস্কৃতিক-ঐতিহাসিক তত্ত্বে তাঁর পূর্ববর্তী কাজের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা। এটি পাইগেটের তত্ত্বগুলি থেকেও পৃথক, কারণ এটি জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলিকে পৃথক হিসাবে বিবেচনা করার পরিবর্তে বাহ্যিক নিদর্শন এবং প্রভাবগুলি দ্বারা প্রভাবিত এবং মধ্যস্থতা হিসাবে দেখে।  মূলত, এটি এমন বিষয়গুলির (মানব এজেন্ট) দ্বারা পরিচালিত ক্রিয়াকলাপগুলিতে মনোনিবেশ করে যারা কিছু উদ্দেশ্য (অবজেক্ট) এর দিকে অনুপ্রাণিত হয়; তাদের ক্রিয়াকলাপগুলি সরঞ্জাম বা মধ্যস্থতা নিদর্শনগুলির দ্বারা মধ্যস্থতা করা হয় (যার মধ্যে প্রতীক সিস্টেম এবং ভাষা অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে)।  এটি কোনও ক্যান (অবজেক্ট) খোলার জন্য ক্যান-ওপেনার (সরঞ্জাম) ব্যবহার করে কোনও ব্যক্তির (বিষয়) রূপ নিতে পারে, বা কোনও শিশু (বিষয়) শব্দ (সরঞ্জাম) ব্যবহার করে কুকি (অবজেক্ট) জিজ্ঞাসা করতে পারে। সরঞ্জাম / মধ্যস্থতা নিদর্শনগুলি গাণিতিক অ্যালগরিদম বা কোনও প্রক্রিয়ার জ্ঞান সহ আরও বিমূর্ত হতে পারে এবং বিষয় এবং এর অনুপ্রেরণাগুলির মধ্যস্থতাও থেকে পৃথকভাবে বিবেচিত হয়।  এই সম্পর্কটি প্রায়শই একটি ত্রিভুজাকার চিত্র ব্যবহার করে চিত্রিত করা হয়েছে; প্রথমে চিত্রিত ভাইগটস্কির মূল তত্ত্ব (উদ্দীপক (এস), প্রতিক্রিয়া (আর) এবং "একটি জটিল, মধ্যস্থতা কাজ" (এক্স)); দ্বিতীয় চিত্রটি আরও সাধারণ সংস্করণ উপস্থাপন করে; বিষয়, টুল/মধ্যস্থতাকারী আর্টিফ্যাক্ট, অবজেক্ট। নিম্নলিখিত উদাহরণটি এটি প্রদর্শন করে এবং লিওন্টেভের আরও অবদানগুলি অনুসরণ করার পরামর্শ দেয়।

উদাহরণ: লিওন্তেভের "আদিম সমষ্টিগত শিকার"

"উদাহরণস্বরূপ, একটি বিটার, একটি আদিম সমষ্টিগত শিকারে অংশ নেওয়া খাদ্যের প্রয়োজন, বা সম্ভবত, পোশাকের প্রয়োজনের দ্বারা উদ্দীপিত হয়েছিল, যা মৃত প্রাণীর ত্বক তার জন্য পূরণ করবে। কিন্তু, কোন বিষয়ে তার কার্যকলাপের সরাসরি লক্ষ্য ছিল? উদাহরণস্বরূপ, এটি পশুদের একটি পালকে ভয় দেখানোর এবং অ্যামবুশে লুকিয়ে থাকা অন্যান্য শিকারীদের দিকে প্রেরণের নির্দেশ দেওয়া হতে পারে। সঠিকভাবে বলতে গেলে, এই লোকটির কার্যকলাপের ফল এটাই হওয়া উচিত। আর শিকারের এই স্বতন্ত্র সদস্যের তৎপরতা শেষ হয় এর মধ্য দিয়ে। বাকি কাজ অন্য সদস্যরা সম্পন্ন করেন। এই ফলাফল, অর্থাত্ খেলা সম্পর্কে ভীতিপ্রদ ইত্যাদি, বোধগম্যভাবে নিজে থেকে নয়, এবং নাও হতে পারে, বিটারের খাবারের প্রয়োজনীয়তা বা প্রাণীর ত্বকের সন্তুষ্টির দিকে পরিচালিত করতে পারে না। তাঁর কার্যকলাপের প্রক্রিয়াগুলি কী দিকে পরিচালিত হয়েছিল, ফলস্বরূপ, যা তাদের উদ্দীপিত করেছিল তার সাথে মিলিত হয়নি, অর্থাৎ, তার ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্যের সাথে মিলিত হয়নি; এক্ষেত্রে দু'জন একে অপরের থেকে বিভক্ত হয়ে পড়েন। প্রক্রিয়াগুলি, যার উদ্দেশ্য এবং উদ্দেশ্য একে অপরের সাথে মিলিত হয় না, আমরা "ক্রিয়া" কল করব। উদাহরণস্বরূপ, আমরা বলতে পারি যে বিটারের ক্রিয়াকলাপ হ'ল শিকার, গেমের ভয়ঙ্কর ক্রিয়া।  এই প্রাথমিক উদাহরণে, বিষয়টি হ'ল ক্ষুধার্ত শিকারী, সরঞ্জাম / মধ্যস্থতা নিদর্শনটি হ'ল শিকারীর নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপ (প্রাণীদের ভয় দেখানো) এবং বস্তুটি হ'ল সফল শিকারের ফলে খাদ্য এবং পোশাক।

সময়ের সাথে সাথে, এই মডেলটিতে আরও উপাদানগুলি বিস্তৃত করা হয়েছিল যা উপরের তিনটি উপাদানগুলির প্রত্যেকটির জটিলতাকে আরও ভালভাবে উপস্থাপন করে। সম্প্রতি, ইয়র্জো এঙ্গেস্ট্রোম তিনটি "প্রজন্ম" জুড়ে এটি-র এই বিকাশের সংক্ষিপ্তসার করেছেন এবং উপরে ভাইগটস্কি এবং লিওন্টেভের ভিত্তি প্রথম এবং দ্বিতীয় হিসাবে রয়েছে।  এই উভয়ই মূলত শিশু এবং শেখার দিকে মনোনিবেশ করেছিল এবং ভাইগটস্কি প্রভাবশালী মধ্যস্থতাকারী নিদর্শন হিসাবে ভাষার উপর অনেক জোর দিয়েছিলেন।  এটি-র তৃতীয় এবং বর্তমান প্রজন্ম ১৯৭০ এর দশকে শুরু হয়েছিল এবং কর্মক্ষেত্র সহ বিভিন্ন সম্প্রদায়ের সাথে ব্যক্তি এবং তার ক্রিয়াকলাপের মধ্যে ক্রমবর্ধমান জটিল সম্পর্কের দিকে মনোনিবেশ করেছিল। ফোকাসের নতুন ক্ষেত্রগুলি যেমন ক্রস-কালচারাল ইন্টারঅ্যাকশন এবং ইন্টারঅ্যাকটিভ সিস্টেমগুলির নেটওয়ার্কগুলি সমসাময়িক ক্রিয়াকলাপ তত্ত্বের কেন্দ্রবিন্দু। ঐতিহ্য, ভাষা এবং সাংস্কৃতিক প্রেক্ষাপটের পার্থক্য অনেক জটিলতা যোগ করে এবং সক্রিয় গবেষণার একটি ক্ষেত্র হিসাবে রয়ে গেছে।  নীচের চিত্রগুলিতে, ক্রিয়াকলাপগুলি এখন প্রসঙ্গের নিয়ম / কনভেনশন দ্বারা সীমাবদ্ধ; তারা সম্প্রদায়ের মধ্যে বিদ্যমান, এবং তাদের অবশ্যই শ্রম বিভাজন (সামাজিক স্তর) বিবেচনা করতে হবে। এই উপাদানগুলি সমস্ত আন্তঃসংযুক্ত, যার অর্থ প্রত্যেকে একে অপরের দ্বারা প্রভাবিত। একটি ব্যতিক্রম হল ফলাফল, যা কার্যকলাপের বস্তু থেকে পৃথকভাবে ঘটতে পারে এবং পৃথক হতে পারে। বস্তুটিকে "চলমান লক্ষ্য" হিসাবেও বিবেচনা করা হয় কারণ এটি বেশ কয়েকটি ভেরিয়েবলের উপর নির্ভরশীল। দ্বিতীয় চিত্রটিতে অবজেক্ট ৩ অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, যা এমন একটি ফলাফল যা কেবল তখনই সম্ভব যখন দুই বা ততোধিক বিষয় সেই লক্ষ্যে কিছু ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করে, প্রতিটি খেলায় একটি ক্রিয়াকলাপ সিস্টেম সহ। অনেক সম্প্রদায় এবং বিষয়গুলির অন্তর্ভুক্তি এটি তাত্ত্বিকদের জন্য একটি জটিল চ্যালেঞ্জ তৈরি করে।

উদাহরণ: একজন শিক্ষকের সিদ্ধান্ত গ্রহণ

নীচে একটি সামান্য সংক্ষিপ্ত উদাহরণ যা উপরের ক্রিয়াকলাপ সিস্টেম ডায়াগ্রামে যুক্ত উপাদানগুলি প্রদর্শন করে: রথ এবং লি একটি গ্রামীণ জেলার পঞ্চম শ্রেণির শিক্ষক ক্যাথরিনের একটি কাল্পনিক উদাহরণ সরবরাহ করেছেন, যিনি পূর্ববর্তী বছরগুলিতে তার গ্রুপের শিক্ষার্থীদের শিখিয়েছেন।  তিনি সিদ্ধান্ত নিয়েছেন যে বিদ্যুতের একটি ইউনিট হাতে-কলমে পরীক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে সর্বোত্তমভাবে শেখানো হবে, তবে জবাবদিহিতার দিকে তার স্কুল বোর্ডের চাপ অনুভব করে। পরিবর্তে তিনি মাস্টারি লার্নিং এবং উচ্চতর কৃতিত্বের স্কোরের আশ্বাসের অধীনে শিক্ষামূলক সময়ের অর্থনীতি নিশ্চিত করার জন্য একটি ক্যানড সরাসরি-শিক্ষণ পদ্ধতির উপর নির্ভর করার সিদ্ধান্ত নেন। সপ্তাহের মধ্যে, তিনি উত্তেজিত মুখগুলি ধীরে ধীরে ম্লান দেখতে পান, যদিও তিনি সময়মতো ইউনিটটি শেষ করেন। তিনি আপাত বিচ্ছিন্নতায় হতাশ হয়েছেন এবং নিজেকে সান্ত্বনা দিয়েছেন যে তারা শেষ পর্যন্ত ঠিক হয়ে যাবে এবং তারা অন্য সময় কিছু মজাদার পরীক্ষা করবে।

এখানে ইন্টারঅ্যাক্ট করা বিষয়গুলি হ'ল ক্যাথরিন এবং তার প্রতিটি শিক্ষার্থী। নির্ধারিত বিষয়বস্তু সন্তোষজনকভাবে শিখতে কাঙ্ক্ষিত ফলাফল হয়। ক্যাথরিনের কার্যকলাপের মধ্যে সরাসরি শিক্ষাদান অন্তর্ভুক্ত ছিল, যা তার শিক্ষাগত সম্প্রদায়ের সদস্যদের দ্বারা নির্ধারিত নিয়ম দ্বারা প্রভাবিত হয়েছিল এবং উদ্দেশ্য ছিল সময়মতো নির্দেশের ইউনিটটি সম্পূর্ণ করা। যদিও তিনি সফল ছিলেন, ভাল বোঝাপড়া এবং ব্যস্ততার ফলাফল বেশিরভাগ শিক্ষার্থী অর্জন করতে পারেনি, যাদের খেলার নিজস্ব কার্যকলাপ সিস্টেম রয়েছে। তাদের কার্যকলাপ সিস্টেমে একটি শ্রেণিকক্ষ সম্প্রদায়ের মধ্যে নিয়ম এবং শিক্ষার্থী হিসাবে তাদের অবস্থান অন্তর্ভুক্ত রয়েছে; তাদের কার্যকলাপ শোনা, নোট নেওয়া, মাঝে মাঝে প্রতিক্রিয়া জানানোর মধ্যে সীমাবদ্ধ ছিল এবং তাদের উদ্দেশ্য ছিল তাদের শিক্ষকের নেতৃত্বে সফলভাবে নির্দেশনা সম্পন্ন করা। তাদের কার্যক্রম শিক্ষাবিদ সম্প্রদায় দ্বারা পরিচালিত হয়েছিল যা তাদের শিক্ষকদের উপর চাপ সৃষ্টি করেছিল।

এই উদাহরণে মিস করা সুযোগটি হ'ল ক্যাথরিনের অভিজ্ঞতামূলক শিক্ষার তাত্ত্বিক প্রতিরক্ষায় যথেষ্ট আত্মবিশ্বাস ছিল না; যদিও এটি তার শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপে আরও সমৃদ্ধ মিথস্ক্রিয়া সরবরাহ করত এবং শেষ পর্যন্ত আরও ভাল শেখার ফলাফলের দিকে পরিচালিত করত। উভয় গ্রুপ তাদের উদ্দেশ্য অর্জন করেছিল, তবে ফলাফলটি সমস্ত বিষয়ের মধ্যস্থতা ক্রিয়াকলাপের উপর ভিত্তি করে পরিবর্তনশীল হওয়ায় এটি আদর্শের চেয়ে কম ছিল। অ্যাক্টিভিটি থিওরি অনুসরণ করে, যদি ক্যাথরিন বা অন্য কোনও শিক্ষক তাদের পছন্দসই ফলাফল, তাদের সম্প্রদায়ের প্রভাব, নিয়ম এবং শ্রমের বিভাগগুলি স্থাপন করেন, তবে তিনি এমন বৈশিষ্ট্যগুলি নির্দেশ করতে সক্ষম হবেন যা দেখায় যে তার উদ্দেশ্য (সময়মতো একটি ইউনিট শেষ করা) কাঙ্ক্ষিত ফলাফলের দিকে পরিচালিত করবে না। তার মানকে সন্তুষ্ট করে এমন উপায়ে তার পদ্ধতিগুলি সামঞ্জস্য ও বৈধতা দেওয়ার জন্য তার প্রশাসনকে প্রভাবিত করার জন্য তাকে তার শিক্ষার্থীদের পাশাপাশি তার স্কুল সম্প্রদায়ের পেশাদার এবং ব্যক্তিগত জ্ঞানকে কাজে লাগাতে হতে পারে।

এঞ্জেস্ট্রম পাঁচটি নীতি নির্ধারণ করেছেন যা সমসাময়িক (তৃতীয় প্রজন্ম) এটিকে চিহ্নিত করে। প্রথমটি হ'ল বিশ্লেষণের ইউনিটটি উপরে বর্ণিত ক্রিয়াকলাপ সিস্টেম, যদিও এটি গ্রুপের ক্রিয়াকলাপগুলিতে পরিবর্তন বা সামঞ্জস্য করতে পারে। দ্বিতীয়টি হ'ল ক্রিয়াকলাপ সিস্টেমগুলি বহু-কণ্ঠস্বরযুক্ত, যেখানে শ্রম বিভাজনের মধ্যে অবস্থান অনুসারে এবং বিভিন্ন ঐতিহাসিক স্তর / স্ট্র্যান্ড অনুসরণ করে একাধিক দৃষ্টিভঙ্গি, ঐতিহ্য এবং স্বার্থ উপস্থাপন করা হয়; যার সবগুলিই অ্যাক্টিভিটি সিস্টেমের নেটওয়ার্কগুলিতে গুণিত হয়। তৃতীয়ত, ঐতিহাসিকতা; কার্যকলাপ সিস্টেমগুলি অবশ্যই তাদের নিজস্ব ইতিহাসের মধ্যে বোঝা উচিত, কারণ কোনও ক্রিয়াকলাপের স্থানীয় ইতিহাস এবং এর বস্তুগুলি কীভাবে তারা অন্যান্য উপাদানগুলিকে প্রভাবিত করে তা পরিবর্তন করে; একটি প্রদত্ত এলাকায় ঔষধ বোঝার জন্য, স্থানীয় চিকিৎসা সংস্থার ইতিহাস এবং চিকিৎসা ধারণা, পদ্ধতি, সরঞ্জাম ইত্যাদির বৈশ্বিক ইতিহাস বিবেচনা করতে হবে। চতুর্থটি হচ্ছে পরিবর্তন ও বিকাশের উৎস হিসেবে দ্বন্দ্বের কেন্দ্রীয় ভূমিকা। এটি নতুন উপাদানগুলির প্রবর্তনের সাথে উদ্ভূত উত্তেজনা (দ্বন্দ্বের পরিবর্তে) জমে থাকা বোঝায় এবং প্রদত্ত ক্রিয়াকলাপ সিস্টেমের অভিযোজন বা পরিবর্তনের প্রচেষ্টা তৈরি করে। পঞ্চম হ'ল ক্রিয়াকলাপ সিস্টেমগুলিতে বিস্তৃত রূপান্তরের সম্ভাবনা। যেহেতু দ্বন্দ্বগুলি উত্তেজনা এবং পরিবর্তনের দিকে পরিচালিত করে, কিছু সদস্য অন্যান্য ক্রিয়াকলাপ সিস্টেমগুলিতে পৌঁছাতে পারে বা নিয়ম থেকে বিচ্যুত হতে পারে, যার ফলে কিছু বৃহত্তর সামাজিক ক্রিয়াকলাপকে পুনর্বিবেচনা ও সংস্কারের জন্য একটি বৃহত্তর সহযোগী প্রচেষ্টা হতে পারে।

প্রয়োগ: কার্যকলাপ তত্ত্ব এবং মানব-কম্পিউটার মিথস্ক্রিয়া

এটি এর সমসাময়িক প্রয়োগের একটি উদাহরণ হিউম্যান-কম্পিউটার ইন্টারঅ্যাকশন (এইচসিআই) এর ক্ষেত্রে। বনি নারদির বই প্রসঙ্গ এবং চেতনা এইচসিআইতে এটি-র ফলপ্রসূ প্রয়োগের বেশ কয়েকটি উদাহরণ তুলে ধরে।  নারদি একটি প্রস্তাব দিয়ে শুরু করেছিলেন যে এইচসিআইয়ের পরিবর্তে কম্পিউটার-মধ্যস্থতা ক্রিয়াকলাপ শব্দটি ব্যবহার করা উচিত। ফোকাসটি তখন একটি ইন্টারফেস দ্বারা মানুষের থেকে পৃথক কম্পিউটার থেকে স্থানান্তরিত হতে পারে এবং পরিবর্তে ক্রিয়াকলাপের মধ্যস্থতায় প্রাসঙ্গিক উপাদানগুলিকে অন্তর্ভুক্ত করে এটিকে দ্রবীভূত করতে পারে। কার্যকলাপ সিস্টেমের উপর ফোকাস একটি প্রদত্ত কার্যকলাপ অনুসারে বৈদ্যুতিন সরঞ্জাম ডিজাইনে দরকারী কারণ এটি জড়িত ক্রিয়াকলাপ, উদ্দেশ্য এবং মধ্যস্থতাকারী নিদর্শনগুলির প্রকৃতির উপর একটি নতুন দৃষ্টিভঙ্গি সরবরাহ করে। এটি কার্যকলাপ ব্যবস্থার অন্যান্য উপাদান যেমন শ্রম, সম্প্রদায় এবং নিয়ম ও সম্মেলনের বিভাজনের দিকেও পদ্ধতিগতভাবে মনোযোগ নির্দেশ করে। নার্দি শিক্ষামূলক প্রযুক্তির নকশার জন্য প্রভাবগুলি নিয়ে আলোচনা করেছেন, যা কোনও শিক্ষামূলক সরঞ্জামের নকশার অনুরূপ। অর্থাৎ, একটি উদ্দেশ্য (শেখার এক্স বা ওয়াই) অর্জনের জন্য, পুরো পরিস্থিতির পাশাপাশি শেষ ব্যবহারকারী এবং তাদের অনুপ্রেরণাগুলি বিবেচনা করার সময় একটি কার্যকলাপ বা সরঞ্জাম বিকাশ করতে হবে। নকশাটি সাধারণত পুনরাবৃত্তিমূলক, শিক্ষার্থী এবং শিক্ষক এবং পাঠ্যক্রমের সাথে ব্যবহারের প্রসঙ্গে প্রোটোটাইপ ব্যবহার করে। এইভাবে, একজন শিক্ষার্থীর উপর বাহ্যিক প্রভাবগুলি অবশ্যই ভালভাবে বোঝা উচিত যাতে শিক্ষার্থী যা প্রত্যাশিত (উদ্দেশ্য) তা অভ্যন্তরীণ (শিখতে) পারে।

ডিস্ট্রিবিউটেড কগনিশন

ডিস্ট্রিবিউটেড কগনিশন (ডিসিওজি) এমন একটি তত্ত্ব যা পরামর্শ দেয় যে নির্দিষ্ট জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলি নির্দিষ্ট বস্তু, প্রক্রিয়া বা গ্রুপ বা দলের অন্যান্য ব্যক্তিদের মধ্যে বাহ্যিক হতে পারে। এটি কোনও ব্যক্তির মাথায় সঞ্চালিত ঐতিহ্যগত জ্ঞান এবং বিতরণ জ্ঞানের মধ্যে একটি পার্থক্য তৈরি করে, যা ব্যক্তির আংশিক বা বেশিরভাগ বাইরে সংঘটিত হতে পারে। , প্রক্রিয়া বা প্রযুক্তির ক্ষেত্রে, জ্ঞানীয়দের মধ্যে একটি অতিরিক্ত পার্থক্য রয়েছে, যারা নতুন জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ (চিন্তাভাবনা, বোঝা, জানা) শুরু করে এবং সেই জ্ঞানীয় সহায়ক যারা এর কিছু উপাদানের সাথে দায়িত্ব দেওয়া হয়। অতিরিক্তভাবে, কিছু অভ্যন্তরীণ (উদাঃ মানসিক উপস্থাপনা) উপাদানগুলি বাহ্যিকগুলির পাশাপাশি ডিসিওজির উদাহরণ হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে (উদাঃ একটি বৈজ্ঞানিক পোস্টার বা একটি ক্যালকুলেটর)। আমরা এখন ডিসিওজির দিকগুলি বিবেচনা করব কারণ তারা নির্দিষ্ট গ্রুপ, প্রযুক্তি এবং প্রক্রিয়াগুলির সাথে সম্পর্কিত উদাহরণগুলির একটি সিরিজের মাধ্যমে।

একটি নোটবুকে ডিসিওজি

ক্লার্ক এবং চালমার্স '(১৯৯৮) অটোর নোটবুকের একটি জনপ্রিয় উদাহরণ উপস্থাপন করে। তারা এমন দু'জন লোকের তুলনা করে যাদের শহর জুড়ে একটি শিল্প প্রদর্শনীর জন্য তাদের পথ খুঁজে পাওয়া দরকার; একজন তার গন্তব্যে পৌঁছানোর জন্য কেবল স্মৃতির উপর নির্ভর করে এবং অটো, যিনি আলঝাইমার রোগে ভুগছেন এবং একই প্রদর্শনীর তারিখ, অবস্থান এবং দিকনির্দেশগুলি মনে রাখতে একটি নোটবুকের উপর প্রচুর নির্ভর করেন। উদাহরণটি ব্যাখ্যা করে যে আমরা কীভাবে আমাদের নিজস্ব মেমরি সিস্টেমগুলিকে সমর্থন করার জন্য আমাদের পরিবেশে সঞ্চিত তথ্যের উপর নির্ভর করতে অভ্যস্ত। মেমরির ঘাটতিযুক্ত অনেক লোক তথ্য রেকর্ড এবং পুনরুদ্ধার করার জন্য একটি নোটবুক বহন করে যা অন্যরা তাদের দীর্ঘমেয়াদী মেমরি ব্যবহার করে করবে।  লেখকরা এই গল্পটিকে একটি বর্ধিত মনের পক্ষে যুক্তির অংশ হিসাবে উপস্থাপন করেছেন, বাহ্যিক নিদর্শনগুলি তাদের থেকে পৃথক না হয়ে সাধারণ জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির সাথে সমান হিসাবে বিবেচিত হয়। এই কেসটি নোটবুকটিকে স্মৃতির এক্সটেনশন হিসাবে উপস্থাপন করে। এটি একটি কার্যকর উদাহরণ কারণ অনেক লোক ঘন ঘন অনুরূপ সরঞ্জামগুলি ব্যবহার করে এবং ক্রমবর্ধমান একই প্রান্তের জন্য ডিজিটাল সরঞ্জামগুলি ব্যবহার করে (ক্যামেরা-ফোন, ভয়েস রেকর্ডিং, ওয়েবমেইল ইত্যাদি)।

ক্রীড়া দলে ডিসিওজি

উইলিয়ামসন এবং কক্স (২০১৪) একটি ক্রীড়া দলের উদাহরণ উপস্থাপন করে। তারা পৃথক বিশেষজ্ঞদের একটি দলকে অন্য, বিশেষজ্ঞ দলের সাথে তুলনা করে। তারা প্রথমটিকে একটি সামগ্রিক সিস্টেম হিসাবে এবং বিশেষজ্ঞ দলকে একটি উদীয়মান সিস্টেম হিসাবে উল্লেখ করে।  দ্বিতীয় দলের পারফরম্যান্স তার অংশগুলির যোগফলের চেয়ে বেশি হতে পারে, ঠিক যেমন প্রথম দলটি কাগজে ভাল দেখাতে পারে তবে আন্ডারপারফর্ম করতে পারে। ভাগ করা জ্ঞান এবং দক্ষতা (মূর্ত এবং ঘোষণামূলক) বিশেষজ্ঞ দলের সাফল্যের জন্য গুরুত্বপূর্ণ, এবং প্রায়শই একটি ভাগ করা ইতিহাসের উপর ভিত্তি করে। সদস্যরা সামঞ্জস্যপূর্ণ হলে দলগুলির পক্ষে দ্রুত "জেল" করা সম্ভব। ডিসিওজির এই পদ্ধতিটি সংগীত, নৃত্য, সার্জারি এবং কাজের দল সহ অন্যান্য সহযোগী ডোমেনগুলিতেও পাওয়া যায়। প্রতিটি ক্ষেত্রে অনেক ব্যক্তির দক্ষতা, উদ্দেশ্য, কর্মের নিদর্শন এবং জ্ঞানের সমন্বয় জড়িত। এছাড়াও গুরুত্বপূর্ণ হ'ল প্রভাব বা মেজাজ ভাগ করে নেওয়া, যা মনোবলের একটি ভাগ করে নেওয়া ড্রপ হতে পারে, যা পারফরম্যান্সকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে। একটি বিশেষজ্ঞ দলের মধ্যে সংহতি মৌখিক যোগাযোগ, শরীরের ভাষা এবং কর্মক্ষমতা মাধ্যমে বজায় রাখা হয়। অবশেষে, সদস্যরা গেম সম্পর্কে তাদের সম্মিলিত এবং স্বতন্ত্র জ্ঞান, তাদের নিজস্ব দক্ষতা (কিছু অদম্য), অন্যের দক্ষতা এবং অন্যরা তাদের সম্পর্কে কী জানে সে সম্পর্কে জ্ঞান ভাগ করে নেয়। একটি সংবেদনশীল সম্প্রদায় দ্বারা সমর্থিত এই ভাগ করা জ্ঞান প্রতিটি খেলোয়াড়কে তাদের ভাগ করা উদ্দেশ্য অর্জনের জন্য পুরো দলের উপর নির্ভর করতে দেয়। এইভাবে, এমন একটি নেটওয়ার্ক রয়েছে যা একটি তরল এবং অত্যন্ত দক্ষ পদ্ধতিতে জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া এবং কার্যকলাপ বিতরণ করতে পারে।

এয়ারলাইন ককপিটে ডিসিওজি

হাচিন্স এবং ক্লাউসেন একটি বাণিজ্যিক এয়ারলাইন ককপিটকে ডিসিওজির উদাহরণ হিসাবে বর্ণনা করেছেন, যেখানে অভ্যন্তরীণ (পাইলটের চিন্তাভাবনা) এবং বাহ্যিক জ্ঞান উপস্থাপনা (নিয়ন্ত্রণ, উপকরণ) এর মধ্যে মিথস্ক্রিয়া হয়। এই ধরনের একটি জটিল সিস্টেমের মাধ্যমে তথ্য আন্দোলন বিবেচনা করে, লেখক নির্ধারণ করেছেন যে সিস্টেমের মধ্যে দক্ষতা সরঞ্জামগুলির সংগঠন এবং কাজের পরিবেশের মধ্যেও থাকে।  ভাগ করা জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াকরণ উদ্ভূত হয় যখন সরঞ্জাম, তথ্য এবং মানব ক্রিয়াকলাপ দক্ষতার সাথে এমন একটি সিস্টেম তৈরি করতে একত্রিত হয় যা পৃথক পাইলট দক্ষতার উপর নির্ভরশীল নয়। সাফল্য পরিবর্তে সামাজিকভাবে বিতরণ করা কাজগুলির উপর নির্ভরশীল, প্রয়োজনের ভিত্তিতে জটিলতা এবং সহায়তার প্রয়োজন (অবতরণ, টেকঅফ, রক্ষণাবেক্ষণ চেক ইত্যাদির আগে এয়ার-ট্র্যাফিক কন্ট্রোলারের সাথে যোগাযোগ)।  স্পোর্টস উদাহরণের মতো, অন্যান্য কাজের পরিবেশের সমান্তরাল তৈরি করা যেতে পারে; যেখানে সরঞ্জাম, প্রোটোকল এবং মানব ক্রিয়াকলাপের বিন্যাস স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত করা হয় (যেমন ঔষধ বা সহযোগী প্রযুক্তিগত কাজ), ডিসিওজি একটি দরকারী লেন্স সরবরাহ করে যা দক্ষতা অনুকূল করতে, যথাযথ অপ্রয়োজনীয়তা নিশ্চিত করতে বা প্রদত্ত প্রক্রিয়াতে অন্যান্য উন্নতির জন্য জ্ঞানীয় কার্য এবং সহায়তা সিস্টেমের ভূমিকা পরীক্ষা করতে পারে।

স্ক্যাফোল্ডিংয়ে ডিসিওজি

বেলান্ড (২০১১) ডিসিওজির লেন্সের মাধ্যমে ভারা তৈরির ধারণাটি পরীক্ষা করে, সমস্যা-ভিত্তিক লার্নিং কম্পিউটার-ভিত্তিক ভারা ফোকাস হিসাবে ব্যবহার করে। একটি স্ক্যাফোল্ড দ্বারা প্রদত্ত সমর্থনকে যথাযথভাবে বিতরণ জ্ঞান বলা যেতে পারে, তবে এটি পৃথক যে ভারাটি "বিবর্ণ" বোঝানো হয় কারণ দায়িত্বটি শিক্ষার্থীর কাছে স্থানান্তরিত হয়।  অতিরিক্তভাবে, ভারা প্রায়শই মানব-নির্ভর, কারণ কম্পিউটারের পক্ষে নির্ভরযোগ্যভাবে সম্পাদন করা শিক্ষার্থীদের প্রয়োজনের গতিশীল প্রতিক্রিয়া কঠিন। খুব তাড়াতাড়ি ভারা অপসারণের প্রভাব বিপজ্জনক হতে পারে এবং সরঞ্জামটি থাকতে দেওয়া নতুন স্কিমা গঠনে বাধা দিতে পারে। অতএব, যেখানে ডিসিওজি একটি ভারা ডিজাইনে সহায়তা করতে ব্যবহৃত হয়, সেখানে এটি এমনভাবে স্ক্যাফোল্ড করা সবচেয়ে কার্যকর যা শিক্ষার্থীকে তাদের নিজস্ব স্কিমা তৈরিতে সহায়তা করে, এমন কিছু কাজ সম্পাদন করে যা শিক্ষার্থীকে অভ্যন্তরীণ করার প্রয়োজন হয় না (একটি শিল্প প্রকল্পের জন্য একটি বর্ধিত গ্রিড আঁকতে একটি শাসক এবং ক্যালকুলেটর ব্যবহার করে)। অধিকন্তু, যদি স্ক্যাফোল্ডিং ডিসিওজির মতো কোনও সরঞ্জাম ব্যবহার করে তবে ভবিষ্যতে সেই সমস্যাটি সমাধানের জন্য প্রয়োজনে সেই সরঞ্জামটি সহজেই ব্যবহারের জন্য উপলব্ধ হওয়া উচিত। এইভাবে, স্থানান্তর প্রসঙ্গে শিক্ষার্থীকে বাড়ানোর জন্য নির্দিষ্ট ভারা জায়গায় থাকতে পারে, বা শিক্ষার্থী তাদের ফাংশনগুলি অভ্যন্তরীণ না করা পর্যন্ত থাকতে পারে।

ডিসিওজি এবং কম্পিউটার - ক্রিয়েটিভ কমন্স

মেশিন-সমর্থিত তথ্য পুনরুদ্ধার এবং শেখার অনেক উদাহরণ সময়ের সাথে সাথে উপস্থাপন করা হয়েছে, তবে ব্যক্তিগত কম্পিউটার এবং ইন্টারনেট দৈনন্দিন প্রসঙ্গে বিতরণ জ্ঞানের অনেক উদাহরণ সরবরাহ করেছে। অনেকটা অটোর নোটপ্যাডের মতো, অনেকে বিভিন্ন ধরণের জ্ঞানীয় কাজের জন্য সময়োপযোগী তথ্যের জন্য নিয়মিত ডিজিটাল ক্যালেন্ডার, নোট, ইমেল অনলাইন সার্চ ইঞ্জিনগুলির সাথে পরামর্শ করেন। সার্চ ইঞ্জিনগুলি সর্বোত্তম উদাহরণগুলির মধ্যে একটি সরবরাহ করে, কার্যকর অ্যালগরিদম এবং প্রচুর পরিমাণে ডেটা একত্রিত করে এমন একটি সরঞ্জাম তৈরি করে যা ভ্রমণের পরিকল্পনা থেকে শুরু করে সামাজিক নেটওয়ার্কিং পর্যন্ত অনেকগুলি কাজে সহায়তা করার জন্য নির্ভর করে।

ক্লার্ক এবং চালমার্স একটি মস্তিষ্কের ইমপ্লান্টের একটি জনপ্রিয় উদাহরণ উপস্থাপন করেছেন, যেখানে সাধারণত বাহ্যিক প্রযুক্তি "ত্বক এবং মাথার খুলি" এর অভ্যন্তরে উদ্দীপনাকে ব্যাখ্যা করতে এবং প্রতিক্রিয়া জানাতে সক্ষম। এটি ডিসিওজির একটি উদাহরণ, তবে লেখকরা বর্ধিত জ্ঞান বা সক্রিয় বাহ্যিকতা হিসাবে উল্লেখ করেছেন কারণ একটি দম্পতি সিস্টেমের সম্ভাবনা যা তার নিজস্ব অধিকারে একটি জ্ঞানীয় সিস্টেম হিসাবে বিবেচিত হতে পারে।  মতো ব্যক্তিগত ইলেকট্রনিক্স এই ধরণের বর্ধিত জ্ঞানের একটি সীমিত রূপ (ধীর, বাহ্যিক); লেখকরা বহনযোগ্যতার উপাদানটিকে জ্ঞানের জনপ্রিয় ধারণার কেন্দ্রবিন্দু হিসাবে বর্ণনা করেছেন, যা আংশিকভাবে সর্বব্যাপী এবং বহনযোগ্য প্রযুক্তি দ্বারা সম্বোধন করা হয়।

ড্রর এবং হারনাড (২০০৮) একটি জ্ঞানীয় কমন্সের ধারণা বর্ণনা করে, যেখানে ইন্টারনেট অনেক জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির জন্য একটি স্থায়ী এবং গতিশীল সহায়তা এবং জ্ঞানীয় কাজগুলি ভাগ করে নেওয়ার জন্য একটি সাধারণ স্থান।  তারা জ্ঞান শব্দটির দিকে দৃষ্টি আকর্ষণ করে চিন্তাভাবনা, বোঝার এবং জিনিসগুলি জানার কাজ হিসাবে, এমন একটি মানসিক অবস্থা হিসাবে যা জ্ঞানকে সমর্থন করতে পারে এমন প্রযুক্তিগুলিতে উপস্থিত নেই। যাইহোক, যখন কগনিজাররা, বিভিন্ন সরঞ্জামগুলির সাথে ডিসিওজির মাধ্যমে প্রসারিত পারফরম্যান্স ক্ষমতা সহ, ইন্টারনেটে ভাষা এবং নেটওয়ার্কিং প্রয়োগ করে, তখন একটি জ্ঞানীয় কমন্স সম্ভব, যা এঞ্জেস্ট্রমের বিস্তৃত শেখার তত্ত্বের অনুরূপ।  কগনিটিভ কমন্স কেবল চিন্তাবিদদের (জ্ঞানীদের) মিথস্ক্রিয়া করার জায়গাই বর্ণনা করে না, বরং অনলাইনে তাদের মিথস্ক্রিয়া, সার্চ ইঞ্জিনের মতো অনলাইন সরঞ্জামগুলির সাথে মিলিত হয়ে কীভাবে সেই সম্প্রদায়কে বৃহত্তর জ্ঞানীয় লক্ষ্য অর্জনে অনুমতি দেয়, অনেকটা বৃহত্তর, বিতরণ করা বিশেষজ্ঞ ক্রীড়া দলের মতো, তার দক্ষতার যোগফলের চেয়ে ভাল পারফর্ম করে।

তথ্যসূত্র

1. বান্দুরা, এ. (১৯৮৬)। চিন্তাভাবনা এবং কর্মের সামাজিক ভিত্তি: একটি সামাজিক জ্ঞানীয় তত্ত্ব। প্রেন্টিস-হল, ইনক।
2. বান্দুরা, এ. (১৯৭৭)। স্ব-কার্যকারিতা: আচরণগত পরিবর্তনের একীভূত তত্ত্বের দিকে। মনস্তাত্ত্বিক পর্যালোচনা, ৮৪ (২), ১৯১।
3. মার্শ, এইচ ডাব্লু. (১৯৮৬)। বৈশ্বিক আত্মসম্মান: স্ব-ধারণার নির্দিষ্ট দিক এবং তাদের গুরুত্বের সাথে এর সম্পর্ক। ব্যক্তিত্ব এবং সামাজিক মনোবিজ্ঞান জার্নাল, ৫১ (৬), ১২২৪.
4. বান্দুরা, এ. (১৯৭৮)। স্ব-কার্যকারিতা সম্পর্কে প্রতিচ্ছবি। আচরণ গবেষণা এবং থেরাপিতে অগ্রগতি, ১ (৪), ২৩৭-২৬৯।
5. ফান, এইচ পি, এবং এনগু, বি. (২০১৪)। "সামাজিক জ্ঞানীয় তত্ত্বের ফ্যাক্টোরিয়াল সমতুল্যতা: শিক্ষাগত স্তর × সময়ের পার্থক্য"। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান, ৩৪ (৬), ৬৯৭-৭২৯। ডিওআই:১০.১০৮০/০১৪৪৩৪১০.২০১৩.৮১৪১৯০
6. সিজটস, জি এইচ, ল্যাথাম, জি পি, এবং হোয়াইট, জি. (২০০০)। "মিশ্র-উদ্দেশ্যমূলক পরিস্থিতিতে গ্রুপ পারফরম্যান্সের উপর স্ব- এবং গোষ্ঠী কার্যকারিতার প্রভাব"। মানব পারফরম্যান্স, ১৩ (৩), ২৭৯-২৯৮। ডিওআই:১০.১২০৭/S১৫৩২৭০৪৩HUP১৩০৩_৩
7. ফান, এইচ পি, এবং এনগু, বি. (২০১৪)। "সামাজিক জ্ঞানীয় তত্ত্বের ফ্যাক্টোরিয়াল সমতুল্যতা: শিক্ষাগত স্তর × সময়ের পার্থক্য"। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান, ৩৪ (৬), ৬৯৭-৭২৯। ডিওআই:১০.১০৮০/০১৪৪৩৪১০.২০১৩.৮১৪১৯০
8. বান্দুরা, এ. (১৯৮৯)। সামাজিক জ্ঞানীয় তত্ত্বে মানব সংস্থা। আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী, ৪৪ (৯), ১১৭৫।
9. বান্দুরা, এ. (২০০৭)। ত্রুটিপূর্ণ পরীক্ষা-নিরীক্ষার ভিত্তিতে অনুভূত স্ব-কার্যকারিতার একটি ত্রুটিপূর্ণ ধারণা নিয়ে অনেক হৈচৈ। সামাজিক ও ক্লিনিকাল সাইকোলজি জার্নাল, ২৬ (৬), ৬৪১-৬৫৮।
10. বান্দুরা, এ. (১৯৮২)। "মানব সংস্থায় স্ব-কার্যকারিতা প্রক্রিয়া"। আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী, ৩৭ (২), ১২২।
11. বান্দুরা, এ. (১৯৮২)। "মানব সংস্থায় স্ব-কার্যকারিতা প্রক্রিয়া"। আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী, ৩৭ (২), ১২২।
12. ভ্যাঙ্কুভার, জে বি, থম্পসন, সিএম, টিশনার, ইসি, এবং পুটকা, ডি জে. (২০০২)। পারফরম্যান্সের উপর স্ব-কার্যকারিতার নেতিবাচক প্রভাব পরীক্ষা করে দুটি গবেষণা। ফলিত মনোবিজ্ঞান জার্নাল, ৮৭ (৩), ৫০৬.
13. এনজি, জে আর, এবং আর্ল, জে কে. (২০০৮)। স্ব-মূল্যায়নে যথার্থতা: ক্ষমতা, প্রতিক্রিয়া, স্ব-কার্যকারিতা এবং লক্ষ্য অভিযোজনের ভূমিকা। অস্ট্রেলিয়ান জার্নাল অফ ক্যারিয়ার ডেভেলপমেন্ট, ১৭ (৩), ৩৯-৫০।
14. - আথানাসো, জে। একটি. (২০০৫)। অ্যাডাল্ট এডুকেশন অ্যান্ড ট্রেনিংয়ে স্ব-মূল্যায়ন.অস্ট্রেলিয়ান জার্নাল অফ অ্যাডাল্ট লার্নিং, ৪৫ (৩), ২৯০-৩০৩।
15. এনজি, জে আর, এবং আর্ল, জে কে. (২০০৮)। স্ব-মূল্যায়নে যথার্থতা: ক্ষমতা, প্রতিক্রিয়া, স্ব-কার্যকারিতা এবং লক্ষ্য অভিযোজনের ভূমিকা। অস্ট্রেলিয়ান জার্নাল অফ ক্যারিয়ার ডেভেলপমেন্ট, ১৭ (৩), ৩৯-৫০।
16. উইলিয়ামস, টি, এবং উইলিয়ামস, কে. (২০১০)। গণিতে স্ব-কার্যকারিতা এবং পারফরম্যান্স: ৩৩ টি দেশে পারস্পরিক নির্ধারণবাদ। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান জার্নাল, ১০২ (২), ৪৫৩।
17. লক, ই.এ., এবং ল্যাথাম, জি.পি.. (২০০২)। লক্ষ্য নির্ধারণ এবং টাস্ক প্রেরণার একটি ব্যবহারিক দরকারী তত্ত্ব তৈরি করা: একটি ৩৫ বছরের ওডিসি। আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী, ৫৭ (৯), ৭০৫।
18. এলিয়ট, এজে, এবং চার্চ, এম। এ. (১৯৯৭)। পদ্ধতির একটি শ্রেণিবদ্ধ মডেল এবং এড়ানো কৃতিত্ব প্রেরণা প্রেরণা। ব্যক্তিত্ব এবং সামাজিক মনোবিজ্ঞান জার্নাল, ৭২ (১), ২১৮.
19. বাটন, এস বি, ম্যাথিউ, জে ই, এবং জাজাক, ডি এম. (১৯৯৬)। সাংগঠনিক গবেষণায় লক্ষ্য অভিযোজন: একটি ধারণাগত এবং অভিজ্ঞতামূলক ভিত্তি। সাংগঠনিক আচরণ এবং মানব সিদ্ধান্ত প্রক্রিয়া, ৬৭ (১), ২৬-৪৮।
20. - ভিয়েরা জুনিয়র, ই টি, এবং গ্রান্থাম, এস. (২০১১)। বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা স্বায়ত্তশাসন, স্ব-কার্যকারিতা এবং গুরুত্বপূর্ণ লক্ষ্য-সম্পর্কিত কাজের ব্যস্ততার প্রসঙ্গে লক্ষ্য নির্ধারণ করে। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান, ৩১ (২), ১৪১-১৫৬।
21. এনজি, জে আর, এবং আর্ল, জে কে. (২০০৮)। স্ব-মূল্যায়নে যথার্থতা: ক্ষমতা, প্রতিক্রিয়া, স্ব-কার্যকারিতা এবং লক্ষ্য অভিযোজনের ভূমিকা। অস্ট্রেলিয়ান জার্নাল অফ ক্যারিয়ার ডেভেলপমেন্ট, ১৭ (৩), ৩৯-৫০।
22. বান্দুরা, এ. (১৯৮২)। "মানব সংস্থায় স্ব-কার্যকারিতা প্রক্রিয়া"। আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী, ৩৭ (২), ১২২।
23. Sideridis, G. D. (২০০১)। "শিক্ষার্থী অধ্যয়নের আচরণের ব্যাখ্যার জন্য লক্ষ্য গুরুত্বের কার্যকারণ ভূমিকা: একাধিক নমুনা সহ ক্রস-বৈধতা"। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান, ২১ (৩), ২৭৭-২৯৮।
24. লেন্ট, আর. (১৯৮৪)। একাডেমিক কৃতিত্ব এবং অধ্যবসায়ের সাথে স্ব-কার্যকারিতা প্রত্যাশার সম্পর্ক। মিনেসোটা বিশ্ববিদ্যালয়।
25. লেন্ট, আর. (১৯৮৪)। একাডেমিক কৃতিত্ব এবং অধ্যবসায়ের সাথে স্ব-কার্যকারিতা প্রত্যাশার সম্পর্ক। মিনেসোটা বিশ্ববিদ্যালয়।
26. বান্দেরা, এ. (১৯৭৭)। স্ব-কার্যকারিতা: আচরণগত পরিবর্তনের একীভূত তত্ত্বের দিকে, ৮৪ (২), ১৯১-২১৫
27. লেন্ট, আর. (১৯৮৪)। একাডেমিক কৃতিত্ব এবং অধ্যবসায়ের সাথে স্ব-কার্যকারিতা প্রত্যাশার সম্পর্ক। মিনেসোটা বিশ্ববিদ্যালয়।
28. জিমারম্যান, বি, এবং পন্স, এম. (১৯৯০)। স্ব-নিয়ন্ত্রিত শিক্ষার ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীদের পার্থক্য: গ্রেড, লিঙ্গ সম্পর্কিত। এবং স্ব-কার্যকারিতা এবং কৌশল ব্যবহারের জন্য প্রতিভাধরতা। এস্টাডোস ইউনিডোস: আমেরিকান সাইকোলজিকাল অ্যাসোসিয়েশন।
29. জিমারম্যান, বি, এবং পন্স, এম. (১৯৯০)। স্ব-নিয়ন্ত্রিত শিক্ষার ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীদের পার্থক্য: গ্রেড, লিঙ্গ সম্পর্কিত। এবং স্ব-কার্যকারিতা এবং কৌশল ব্যবহারের জন্য প্রতিভাধরতা। এস্টাডোস ইউনিডোস: আমেরিকান সাইকোলজিকাল অ্যাসোসিয়েশন।
30. জিমারম্যান, বি, এবং পন্স, এম. (১৯৯০)। স্ব-নিয়ন্ত্রিত শিক্ষার ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীদের পার্থক্য: গ্রেড, লিঙ্গ সম্পর্কিত। এবং স্ব-কার্যকারিতা এবং কৌশল ব্যবহারের জন্য প্রতিভাধরতা। এস্টাডোস ইউনিডোস: আমেরিকান সাইকোলজিকাল অ্যাসোসিয়েশন।
31. Onoda, S. (২০১৪)। স্ব-কার্যকারিতা, প্রচেষ্টা নিয়ন্ত্রণ কৌশল ব্যবহার এবং ইংরেজি শব্দভান্ডার দক্ষতার মধ্যে সম্পর্ক পরীক্ষা করা। স্ব-অ্যাক্সেস লার্নিং জার্নালে স্টাডিজ, ৫ (৪), ৩৫৭-৩৭১।
32. জিমারম্যান, বি, এবং পন্স, এম. (১৯৯০)। স্ব-নিয়ন্ত্রিত শিক্ষার ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীদের পার্থক্য: গ্রেড, লিঙ্গ সম্পর্কিত। এবং স্ব-কার্যকারিতা এবং কৌশল ব্যবহারের জন্য প্রতিভাধরতা। এস্তাদোস ইউনিডোস: আমেরিকান সাইকোলজিকাল অ্যাসোসিয়েশন
33. জিমারম্যান, বি, এবং পন্স, এম. (১৯৯০)। স্ব-নিয়ন্ত্রিত শিক্ষার ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীদের পার্থক্য: গ্রেড, লিঙ্গ সম্পর্কিত। এবং স্ব-কার্যকারিতা এবং কৌশল ব্যবহারের জন্য প্রতিভাধরতা। এস্তাদোস ইউনিডোস: আমেরিকান সাইকোলজিকাল অ্যাসোসিয়েশন
34. Onoda, S. (২০১৪)। স্ব-কার্যকারিতা, প্রচেষ্টা নিয়ন্ত্রণ কৌশল ব্যবহার এবং ইংরেজি শব্দভান্ডার দক্ষতার মধ্যে সম্পর্ক পরীক্ষা করা। স্ব-অ্যাক্সেস লার্নিং জার্নালে স্টাডিজ, ৫ (৪), ৩৫৭-৩৭১
35. শঙ্ক, ডি এইচ. (২০১২)। সামাজিক জ্ঞানীয় তত্ত্ব. ভিতরে কে আর হ্যারিস, এস গ্রাহাম, টি উরডান, সি বি ম্যাককর্মিক, জি এম সিনাত্রা, জে সোয়েলার, জে সোয়েলার (সংস্করণ), এপিএ শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান হ্যান্ডবুক, খণ্ড ১: তত্ত্ব, নির্মাণ এবং সমালোচনামূলক বিষয় (পৃষ্ঠা ১০১-১২৩)। ওয়াশিংটন, ডিসি, মার্কিন: আমেরিকান সাইকোলজিকাল অ্যাসোসিয়েশন ডিওআই: ১০.১০৩৭ / ১৩২৭৩-০০৫
36. শঙ্ক, ডি এইচ. (২০১২)। সামাজিক জ্ঞানীয় তত্ত্ব. ভিতরে কে আর হ্যারিস, এস গ্রাহাম, টি উরডান, সি বি ম্যাককর্মিক, জি এম সিনাত্রা, জে সোয়েলার, জে সোয়েলার (সংস্করণ), এপিএ শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান হ্যান্ডবুক, খণ্ড ১: তত্ত্ব, নির্মাণ এবং সমালোচনামূলক বিষয় (পৃষ্ঠা ১০১-১২৩)। ওয়াশিংটন, ডিসি, মার্কিন: আমেরিকান সাইকোলজিকাল অ্যাসোসিয়েশন ডিওআই: ১০.১০৩৭ / ১৩২৭৩-০০৫
37. শঙ্ক, ডি এইচ. (২০১২)। সামাজিক জ্ঞানীয় তত্ত্ব. ভিতরে কে আর হ্যারিস, এস গ্রাহাম, টি উরডান, সি বি ম্যাককর্মিক, জি এম সিনাত্রা, জে সোয়েলার, জে সোয়েলার (সংস্করণ), এপিএ শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান হ্যান্ডবুক, খণ্ড ১: তত্ত্ব, নির্মাণ এবং সমালোচনামূলক বিষয় (পৃষ্ঠা ১০১-১২৩)। ওয়াশিংটন, ডিসি, মার্কিন: আমেরিকান সাইকোলজিকাল অ্যাসোসিয়েশন ডিওআই: ১০.১০৩৭ / ১৩২৭৩-০০৫
38. - ব্রুনিং, আর এইচ, শ্ক্র জি জে, নরবি এম এম, (২০১১) জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞান এবং নির্দেশনা. বোস্টন, এমএ: পিয়ারসন শিক্ষা।
39. ব্রাকসমা, এম. এইচ, রিজলারসডাম, জি, এবং ভ্যান ডেন বার্গ, এইচ. (২০০২)। পর্যবেক্ষণমূলক শিক্ষা এবং মডেল-পর্যবেক্ষক সাদৃশ্যের প্রভাব। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান জার্নাল, ৯৪ (২), ৪০৫-৪১৫। ডিওআই:১০.১০৩৭/০০২২-০৬৬৩.৯৪.২.৪০৫
40. ব্রাকসমা, এম. এইচ, রিজলারসডাম, জি, এবং ভ্যান ডেন বার্গ, এইচ. (২০০২)। পর্যবেক্ষণমূলক শিক্ষা এবং মডেল-পর্যবেক্ষক সাদৃশ্যের প্রভাব। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান জার্নাল, ৯৪ (২), ৪০৫-৪১৫। ডিওআই:১০.১০৩৭/০০২২-০৬৬৩.৯৪.২.৪০৫
41. শঙ্ক, ডি এইচ. (২০১২)। সামাজিক জ্ঞানীয় তত্ত্ব. ভিতরে কে আর হ্যারিস, এস গ্রাহাম, টি উরডান, সি বি ম্যাককর্মিক, জি এম সিনাত্রা, জে সোয়েলার, জে সোয়েলার (সংস্করণ), এপিএ শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান হ্যান্ডবুক, খণ্ড ১: তত্ত্ব, নির্মাণ এবং সমালোচনামূলক বিষয় (পৃষ্ঠা ১০১-১২৩)। ওয়াশিংটন, ডিসি, মার্কিন: আমেরিকান সাইকোলজিকাল অ্যাসোসিয়েশন ডিওআই: ১০.১০৩৭ / ১৩২৭৩-০০৫
42. ব্রাকসমা, এম. এইচ, রিজলারসডাম, জি, এবং ভ্যান ডেন বার্গ, এইচ. (২০০২)। পর্যবেক্ষণমূলক শিক্ষা এবং মডেল-পর্যবেক্ষক সাদৃশ্যের প্রভাব। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান জার্নাল, ৯৪ (২), ৪০৫-৪১৫। ডিওআই:১০.১০৩৭/০০২২-০৬৬৩.৯৪.২.৪০৫
43. হুভার, জে ডি, গিয়ামবাতিস্তা, আর সি, এবং বেলকিন, এল ওয়াই. (২০১২)। চোখ রাঙানো, হাতের মুঠোয়: প্রত্যক্ষ অভিজ্ঞতার বর্ধন হিসাবে ভিকারিয়াস পর্যবেক্ষণমূলক শিক্ষা। একাডেমি অফ ম্যানেজমেন্ট লার্নিং অ্যান্ড এডুকেশন, ১১ (৪), ৫৯১-৬০৮। ডিওআই:১০.৫৪৬৫/এএমএলই.২০১০.০১০২
44. ব্রাকসমা, এম. এইচ, রিজলারসডাম, জি, এবং ভ্যান ডেন বার্গ, এইচ. (২০০২)। পর্যবেক্ষণমূলক শিক্ষা এবং মডেল-পর্যবেক্ষক সাদৃশ্যের প্রভাব। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান জার্নাল, ৯৪ (২), ৪০৫-৪১৫। ডিওআই:১০.১০৩৭/০০২২-০৬৬৩.৯৪.২.৪০৫
45. হুভার, জে ডি, গিয়ামবাতিস্তা, আর সি, এবং বেলকিন, এল ওয়াই. (২০১২)। চোখ রাঙানো, হাতের মুঠোয়: প্রত্যক্ষ অভিজ্ঞতার বর্ধন হিসাবে ভিকারিয়াস পর্যবেক্ষণমূলক শিক্ষা। একাডেমি অফ ম্যানেজমেন্ট লার্নিং অ্যান্ড এডুকেশন, ১১ (৪), ৫৯১-৬০৮। ডিওআই:১০.৫৪৬৫/এএমএলই.২০১০.০১০২
46. ব্রাকসমা, এম. এইচ, রিজলারসডাম, জি, এবং ভ্যান ডেন বার্গ, এইচ. (২০০২)। পর্যবেক্ষণমূলক শিক্ষা এবং মডেল-পর্যবেক্ষক সাদৃশ্যের প্রভাব। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান জার্নাল, ৯৪ (২), ৪০৫-৪১৫। ডিওআই:১০.১০৩৭/০০২২-০৬৬৩.৯৪.২.৪০৫
47. শঙ্ক, ডি এইচ. (২০১২)। সামাজিক জ্ঞানীয় তত্ত্ব. ভিতরে কে আর হ্যারিস, এস গ্রাহাম, টি উরডান, সি বি ম্যাককর্মিক, জি এম সিনাত্রা, জে সোয়েলার, জে সোয়েলার (সংস্করণ), এপিএ শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান হ্যান্ডবুক, খণ্ড ১: তত্ত্ব, নির্মাণ এবং সমালোচনামূলক বিষয় (পৃষ্ঠা ১০১-১২৩)। ওয়াশিংটন, ডিসি, মার্কিন: আমেরিকান সাইকোলজিকাল অ্যাসোসিয়েশন ডিওআই: ১০.১০৩৭ / ১৩২৭৩-০০৫
48. শঙ্ক, ডি এইচ. (২০১২)। সামাজিক জ্ঞানীয় তত্ত্ব. ভিতরে কে আর হ্যারিস, এস গ্রাহাম, টি উরডান, সি বি ম্যাককর্মিক, জি এম সিনাত্রা, জে সোয়েলার, জে সোয়েলার (সংস্করণ), এপিএ শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান হ্যান্ডবুক, খণ্ড ১: তত্ত্ব, নির্মাণ এবং সমালোচনামূলক বিষয় (পৃষ্ঠা ১০১-১২৩)। ওয়াশিংটন, ডিসি, মার্কিন: আমেরিকান সাইকোলজিকাল অ্যাসোসিয়েশন ডিওআই: ১০.১০৩৭ / ১৩২৭৩-০০৫
49. ক্রেগ, এস ডি, চি, এম এইচ, এবং ভ্যানলেহন, কে. (২০০৯)। একটি শ্রেণীকক্ষে, সমস্যা সমাধানের সময় মানব টিউটরিং ভিডিওগুলি সম্মিলিতভাবে পর্যবেক্ষণ করে শেখার উন্নতি করা যেতে পারে। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান জার্নাল, ১০১ (৪), ৭৭৯-৭৮৯। ডিওআই:১০.১০৩৭/a০০১৬৬০১
50. ক্রেগ, এস ডি, চি, এম এইচ, এবং ভ্যানলেহন, কে. (২০০৯) শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান জার্নাল., ১০১(৪), ৭৭৯-৭৮৯. doi:১০.১০৩৭/a০০১৬৬০১
51. ক্রেগ, এস ডি, চি, এম এইচ, এবং ভ্যানলেহন, কে. (২০০৯)। সমস্যা সমাধানের সময় মানব টিউটরিং ভিডিওগুলি সহযোগিতামূলকভাবে পর্যবেক্ষণ করে শ্রেণিকক্ষের শিক্ষার উন্নতি করা। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান জার্নাল, ১০১ (৪), ৭৭৯-৭৮৯। ডিওআই:১০.১০৩৭/a০০১৬৬০১
52. ক্রেগ, এস ডি, চি, এম এইচ, এবং ভ্যানলেহন, কে. (২০০৯)। সমস্যা সমাধানের সময় মানব টিউটরিং ভিডিওগুলি সহযোগিতামূলকভাবে পর্যবেক্ষণ করে শ্রেণিকক্ষের শিক্ষার উন্নতি করা। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান জার্নাল, ১০১ (৪), ৭৭৯-৭৮৯। ডিওআই:১০.১০৩৭/a০০১৬৬০১
53. ক্রেগ, এস ডি, চি, এম এইচ, এবং ভ্যানলেহন, কে. (২০০৯)। সমস্যা সমাধানের সময় মানব টিউটরিং ভিডিওগুলি সহযোগিতামূলকভাবে পর্যবেক্ষণ করে শ্রেণিকক্ষের শিক্ষার উন্নতি করা। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান জার্নাল, ১০১ (৪), ৭৭৯-৭৮৯। ডিওআই:১০.১০৩৭/a০০১৬৬০১
54. ব্রাকসমা, এম. এইচ, রিজলারসডাম, জি, এবং ভ্যান ডেন বার্গ, এইচ. (২০০২)। পর্যবেক্ষণমূলক শিক্ষা এবং মডেল-পর্যবেক্ষক সাদৃশ্যের প্রভাব। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান জার্নাল, ৯৪ (২), ৪০৫-৪১৫। ডিওআই:১০.১০৩৭/০০২২-০৬৬৩.৯৪.২.৪০৫
55. হলজবার্গার, ডি, ফিলিপ, এ, এবং কুন্টার, এম. (২০১৩)। "শিক্ষকদের স্ব-কার্যকারিতা কীভাবে নির্দেশমূলক মানের সাথে সম্পর্কিত: একটি অনুদৈর্ঘ্য বিশ্লেষণ"। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান জার্নাল, ১০৫ (৩), ৭৭৪-৭৮৬। ডিওআই:১০.১০৩৭/a০০৩২১৯৮
56. নব্লাচ, ডি, এবং চেজ, এম। একটি. (২০১৫)। "গ্রামীণ, শহরতলির এবং শহুরে বিদ্যালয়: শিক্ষার্থী শিক্ষকদের কার্যকারিতা বিশ্বাস এবং অ্যাট্রিবিউশনগুলিতে স্কুল সেটিংয়ের প্রভাব"। শিক্ষণ এবং শিক্ষক শিক্ষা ৪৫১০৪-১১৪। ডিওআই:১০.১০১৬/j.tate.২০১৪.১০.০০১
57. ব্রুনিং, আর এইচ, শ্ক্র জি জে, নরবি এম এম, (২০১১) জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞান এবং নির্দেশনা. বোস্টন, এমএ: পিয়ারসন শিক্ষা।
58. হলজবার্গার, ডি, ফিলিপ, এ, এবং কুন্টার, এম. (২০১৩)। "শিক্ষকদের স্ব-কার্যকারিতা কীভাবে নির্দেশমূলক মানের সাথে সম্পর্কিত: একটি অনুদৈর্ঘ্য বিশ্লেষণ"। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান জার্নাল, ১০৫ (৩), ৭৭৪-৭৮৬। ডিওআই:১০.১০৩৭/a০০৩২১৯৮
59. হলজবার্গার, ডি, ফিলিপ, এ, এবং কুন্টার, এম. (২০১৩)। "শিক্ষকদের স্ব-কার্যকারিতা কীভাবে নির্দেশমূলক মানের সাথে সম্পর্কিত: একটি অনুদৈর্ঘ্য বিশ্লেষণ"। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান জার্নাল, ১০৫ (৩), ৭৭৪-৭৮৬। ডিওআই:১০.১০৩৭/a০০৩২১৯৮
60. হলজবার্গার, ডি, ফিলিপ, এ, এবং কুন্টার, এম. (২০১৩)। "শিক্ষকদের স্ব-কার্যকারিতা কীভাবে নির্দেশমূলক মানের সাথে সম্পর্কিত: একটি অনুদৈর্ঘ্য বিশ্লেষণ"। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান জার্নাল, ১০৫ (৩), ৭৭৪-৭৮৬। ডিওআই:১০.১০৩৭/a০০৩২১৯৮
61. শঙ্ক, ডি এইচ. (২০১২)। সামাজিক জ্ঞানীয় তত্ত্ব. ভিতরে কে আর হ্যারিস, এস গ্রাহাম, টি উরডান, সি বি ম্যাককর্মিক, জি এম সিনাত্রা, জে সোয়েলার, জে সোয়েলার (সংস্করণ), এপিএ শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান হ্যান্ডবুক, খণ্ড ১: তত্ত্ব, নির্মাণ এবং সমালোচনামূলক বিষয় (পৃষ্ঠা ১০১-১২৩)। ওয়াশিংটন, ডিসি, মার্কিন: আমেরিকান সাইকোলজিকাল অ্যাসোসিয়েশন ডিওআই: ১০.১০৩৭ / ১৩২৭৩-০০৫
62. উলফোক, এ.ই., এবং হোয়, ডব্লিউ কে. (১৯৯০)। সম্ভাব্য শিক্ষকদের কার্যকারিতা বোধ এবং নিয়ন্ত্রণ সম্পর্কে বিশ্বাস। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান জার্নাল, ৮২ (১), ৮১-৯১। ডিওআই:১০.১০৩৭/০০২২-০৬৬৩.৮২.১.৮১
63. উলফোক, এ.ই., এবং হোয়, ডব্লিউ কে. (১৯৯০)। সম্ভাব্য শিক্ষকদের কার্যকারিতা বোধ এবং নিয়ন্ত্রণ সম্পর্কে বিশ্বাস। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান জার্নাল, ৮২ (১), ৮১-৯১। ডিওআই:১০.১০৩৭/০০২২-০৬৬৩.৮২.১.৮১
64. হলজবার্গার, ডি, ফিলিপ, এ, এবং কুন্টার, এম. (২০১৩)। "শিক্ষকদের স্ব-কার্যকারিতা কীভাবে নির্দেশমূলক মানের সাথে সম্পর্কিত: একটি অনুদৈর্ঘ্য বিশ্লেষণ"। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান জার্নাল, ১০৫ (৩), ৭৭৪-৭৮৬। ডিওআই:১০.১০৩৭/a০০৩২১৯৮
65. মুলভে, পি ডাব্লু, এবং ক্লেইন, এইচ জে. (১৯৯৮)
66. মুলভে, পি ডাব্লু, এবং ক্লেইন, এইচ জে. (১৯৯৮)
67. সিজটস, জি এইচ, ল্যাথাম, জি পি, এবং হোয়াইট, জি. (২০০০)। "মিশ্র-উদ্দেশ্যমূলক পরিস্থিতিতে গ্রুপ পারফরম্যান্সের উপর স্ব- এবং গোষ্ঠী কার্যকারিতার প্রভাব"। মানব পারফরম্যান্স, ১৩ (৩), ২৭৯-২৯৮। ডিওআই:১০.১২০৭/S১৫৩২৭০৪৩HUP১৩০৩_৩
68. মুলভে, পি ডাব্লু, এবং ক্লেইন, এইচ জে. (১৯৯৮)। "গ্রুপ লক্ষ্য প্রক্রিয়া এবং গ্রুপ পারফরম্যান্সে অনুভূত লোফিং এবং সম্মিলিত কার্যকারিতার প্রভাব"। সাংগঠনিক আচরণ এবং মানব সিদ্ধান্ত প্রক্রিয়া, ৭৪ (১), ৬২-৮৭। ডিওআই:১০.১০০৬/ওবিএইচডি.১৯৯৮.২৭৫৩
69. স্ট্যাজকোভিচ, এডি, লি, ডি, এবং নাইবার্গ, এ জে. (২০০৯)। "সম্মিলিত কার্যকারিতা, গ্রুপ শক্তি এবং গ্রুপ পারফরম্যান্স: তাদের সম্পর্কের মেটা-বিশ্লেষণ এবং মধ্যস্থতা মডেলের পরীক্ষা"। ফলিত মনোবিজ্ঞান জার্নাল, ৯৪ (৩), ৮১৪-৮২৮। ডিওআই:১০.১০৩৭/a০০১৫৬৫৯
70. - ক্লেইন এইচ জে, মুলভে পি. ডব্লিউ। (১৯৯৫) দলীয় লক্ষ্য, লক্ষ্য প্রতিশ্রুতি, সংহতি এবং পারফরম্যান্স এর মধ্যে সম্পর্কের দুইটি তদন্ত। সাংগঠনিক আচরণ এবং মানব সিদ্ধান্ত প্রক্রিয়া, ৬১ (১), ৪৪-৫৩। ডিওআই:১০.১০০৬/ওবিএইচডি.১৯৯৫.১০০৪
71. - ক্লেইন এইচ জে, মুলভে পি. ডব্লিউ। (১৯৯৫) দলীয় লক্ষ্য, লক্ষ্য প্রতিশ্রুতি, সংহতি এবং পারফরম্যান্স এর মধ্যে সম্পর্কের দুইটি তদন্ত। সাংগঠনিক আচরণ এবং মানব সিদ্ধান্ত প্রক্রিয়া, ৬১ (১), ৪৪-৫৩। ডিওআই:১০.১০০৬/ওবিএইচডি.১৯৯৫.১০০৪
72. - ক্লেইন এইচ জে, মুলভে পি. ডব্লিউ। (১৯৯৫) দলীয় লক্ষ্য, লক্ষ্য প্রতিশ্রুতি, সংহতি এবং পারফরম্যান্স এর মধ্যে সম্পর্কের দুইটি তদন্ত। সাংগঠনিক আচরণ এবং মানব সিদ্ধান্ত প্রক্রিয়া, ৬১ (১), ৪৪-৫৩। ডিওআই:১০.১০০৬/ওবিএইচডি.১৯৯৫.১০০৪
73. গনকালো, জে এ, পোলম্যান, ই, এবং মাসলাচ, সি. (২০১০)। আত্মবিশ্বাস কি খুব তাড়াতাড়ি ফিরে আসতে পারে? সময়ের সাথে সাথে সম্মিলিত কার্যকারিতা, দ্বন্দ্ব এবং গ্রুপ পারফরম্যান্স। সাংগঠনিক আচরণ এবং মানব সিদ্ধান্ত প্রক্রিয়া, ১১৩ (১), ১৩-২৪। ডিওআই:১০.১০১৬/j.obhdp.২০১০.০৫.০০১
74. সিজটস, জি এইচ, ল্যাথাম, জি পি, এবং হোয়াইট, জি. (২০০০)। "মিশ্র-উদ্দেশ্যমূলক পরিস্থিতিতে গ্রুপ পারফরম্যান্সের উপর স্ব- এবং গোষ্ঠী কার্যকারিতার প্রভাব"। মানব পারফরম্যান্স, ১৩ (৩), ২৭৯-২৯৮। ডিওআই:১০.১২০৭/S১৫৩২৭০৪৩HUP১৩০৩_৩
75. - ক্লেইন এইচ জে, মুলভে পি. ডব্লিউ। (১৯৯৫) দলীয় লক্ষ্য, লক্ষ্য প্রতিশ্রুতি, সংহতি এবং পারফরম্যান্স এর মধ্যে সম্পর্কের দুইটি তদন্ত। সাংগঠনিক আচরণ এবং মানব সিদ্ধান্ত প্রক্রিয়া, ৬১ (১), ৪৪-৫৩। ডিওআই:১০.১০০৬/ওবিএইচডি.১৯৯৫.১০০৪
76. Huang, C., (২০০৯)। "পারফরম্যান্সে জ্ঞান ভাগ করে নেওয়া এবং গ্রুপ সংহতি: তাইওয়ানের প্রযুক্তি গবেষণা ও উন্নয়ন দলগুলির একটি অভিজ্ঞতামূলক গবেষণা"। টেকনোভেশন, ২৯ (১১), ৭৮৬-৭৯৭। ডিওআই:১০.১০১৬/j.technovation.২০০৯.০৪.০০৩
77. S., Howe, C., & Boyle, J. (২০১২)। বিজ্ঞান এবং ইংরেজি মাধ্যমিক শ্রেণিকক্ষের মধ্যে ছোট গ্রুপের বৈশিষ্ট্যগুলি অন্বেষণ করা। কেমব্রিজ জার্নাল অফ এডুকেশন, ৪২ (৪), ৫২৭-৫৪৬। doi:১০.১০৮০/০৩০৫৭৬৪X.২০১২.৭৩৩৩৪
78. - ক্লেইন এইচ জে, মুলভে পি. ডব্লিউ। (১৯৯৫) দলীয় লক্ষ্য, লক্ষ্য প্রতিশ্রুতি, সংহতি এবং পারফরম্যান্স এর মধ্যে সম্পর্কের দুইটি তদন্ত। সাংগঠনিক আচরণ এবং মানব সিদ্ধান্ত প্রক্রিয়া, ৬১ (১), ৪৪-৫৩। ডিওআই:১০.১০০৬/ওবিএইচডি.১৯৯৫.১০০৪
79. গনকালো, জে এ, পোলম্যান, ই, এবং মাসলাচ, সি. (২০১০)। আত্মবিশ্বাস কি খুব তাড়াতাড়ি ফিরে আসতে পারে? সময়ের সাথে সাথে সম্মিলিত কার্যকারিতা, দ্বন্দ্ব এবং গ্রুপ পারফরম্যান্স। সাংগঠনিক আচরণ এবং মানব সিদ্ধান্ত প্রক্রিয়া, ১১৩ (১), ১৩-২৪। ডিওআই:১০.১০১৬/j.obhdp.২০১০.০৫.০০১
80. - ক্লেইন এইচ জে, মুলভে পি. ডব্লিউ। (১৯৯৫) দলীয় লক্ষ্য, লক্ষ্য প্রতিশ্রুতি, সংহতি এবং পারফরম্যান্স এর মধ্যে সম্পর্কের দুইটি তদন্ত। সাংগঠনিক আচরণ এবং মানব সিদ্ধান্ত প্রক্রিয়া, ৬১ (১), ৪৪-৫৩। ডিওআই:১০.১০০৬/ওবিএইচডি.১৯৯৫.১০০৪
81. গনকালো, জে এ, পোলম্যান, ই, এবং মাসলাচ, সি. (২০১০)। আত্মবিশ্বাস কি খুব তাড়াতাড়ি ফিরে আসতে পারে? সময়ের সাথে সাথে সম্মিলিত কার্যকারিতা, দ্বন্দ্ব এবং গ্রুপ পারফরম্যান্স। সাংগঠনিক আচরণ এবং মানব সিদ্ধান্ত প্রক্রিয়া, ১১৩ (১), ১৩-২৪। ডিওআই:১০.১০১৬/j.obhdp.২০১০.০৫.০০১
82. ব্রুনিং, আর এইচ, শ্ক্র জি জে, নরবি এম এম, (২০১১) জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞান এবং নির্দেশনা. বোস্টন, এমএ: পিয়ারসন শিক্ষা।
83. সিজটস, জি এইচ, ল্যাথাম, জি পি, এবং হোয়াইট, জি. (২০০০)। "মিশ্র-উদ্দেশ্যমূলক পরিস্থিতিতে গ্রুপ পারফরম্যান্সের উপর স্ব- এবং গোষ্ঠী কার্যকারিতার প্রভাব"। মানব পারফরম্যান্স, ১৩ (৩), ২৭৯-২৯৮। ডিওআই:১০.১২০৭/S১৫৩২৭০৪৩HUP১৩০৩_৩
84. S., Howe, C., & Boyle, J. (২০১২)। বিজ্ঞান এবং ইংরেজি মাধ্যমিক শ্রেণিকক্ষের মধ্যে ছোট গ্রুপের বৈশিষ্ট্যগুলি অন্বেষণ করা। কেমব্রিজ জার্নাল অফ এডুকেশন, ৪২ (৪), ৫২৭-৫৪৬। doi:১০.১০৮০/০৩০৫৭৬৪X.২০১২.৭৩৩৩৪
85. সিজটস, জি এইচ, ল্যাথাম, জি পি, এবং হোয়াইট, জি. (২০০০)। "মিশ্র-উদ্দেশ্যমূলক পরিস্থিতিতে গ্রুপ পারফরম্যান্সের উপর স্ব- এবং গোষ্ঠী কার্যকারিতার প্রভাব"। মানব পারফরম্যান্স, ১৩ (৩), ২৭৯-২৯৮। ডিওআই:১০.১২০৭/S১৫৩২৭০৪৩HUP১৩০৩_৩
86. মুলভে, পি ডাব্লু, এবং ক্লেইন, এইচ জে. (১৯৯৮)। "গ্রুপ লক্ষ্য প্রক্রিয়া এবং গ্রুপ পারফরম্যান্সে অনুভূত লোফিং এবং সম্মিলিত কার্যকারিতার প্রভাব"। সাংগঠনিক আচরণ এবং মানব সিদ্ধান্ত প্রক্রিয়া, ৭৪ (১), ৬২-৮৭। ডিওআই:১০.১০০৬/ওবিএইচডি.১৯৯৮.২৭৫৩
87. মুলভে, পি ডাব্লু, এবং ক্লেইন, এইচ জে. (১৯৯৮)। "গ্রুপ লক্ষ্য প্রক্রিয়া এবং গ্রুপ পারফরম্যান্সে অনুভূত লোফিং এবং সম্মিলিত কার্যকারিতার প্রভাব"। সাংগঠনিক আচরণ এবং মানব সিদ্ধান্ত প্রক্রিয়া, ৭৪ (১), ৬২-৮৭। ডিওআই:১০.১০০৬/ওবিএইচডি.১৯৯৮.২৭৫৩
88. ব্রুনিং, আর এইচ, শ্ক্র জি জে, নরবি এম এম, (২০১১) জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞান এবং নির্দেশনা. বোস্টন, এমএ: পিয়ারসন শিক্ষা।
89. Ning, H., & Downing, K. (২০১২)। একাডেমিক পারফরম্যান্সে শিক্ষার্থীদের শেখার অভিজ্ঞতার প্রভাব: স্ব-নিয়ন্ত্রণ এবং অনুপ্রেরণার মধ্যস্থতাকারী এবং মডারেটর প্রভাব (২ য় সংস্করণ, খণ্ড। ব্রিটিশ শিক্ষামূলক গবেষণা জার্নাল.
90. ক্রেগ, এস ডি, চি, এম এইচ, এবং ভ্যানলেহন, কে. (২০০৯)। সমস্যা সমাধানের সময় মানব টিউটরিং ভিডিওগুলি সহযোগিতামূলকভাবে পর্যবেক্ষণ করে শ্রেণিকক্ষের শিক্ষার উন্নতি করা। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান জার্নাল, ১০১ (৪), ৭৭৯-৭৮৯। ডিওআই:১০.১০৩৭/a০০১৬৬০১
91. Denham, Susanne A. (২০১৪)। প্রিস্কুলারদের সামাজিক-সংবেদনশীল শিক্ষা কীভাবে তাদের প্রাথমিক বিদ্যালয়ের সাফল্যের পূর্বাভাস দেয়: তত্ত্ব-প্রচার, যোগ্যতা-ভিত্তিক মূল্যায়ন বিকাশ করা। ৪২৬-৪৫৪।
92. এসইএল সংজ্ঞায়িত। (এন.ডি.)। সংগ্রহের তারিখ নভেম্বর ১, ২০১৫
93. জ্যাকসন, ক্যাসান্দ্রা ম্যাককে। সম্প্রদায় ভিত্তিক পরিষেবা শিক্ষার মাধ্যমে সামাজিক সংবেদনশীল শিক্ষার নির্দেশের একটি সমালোচনামূলক পদ্ধতি। ২৯২-৩১২.
94. এসইএল সংজ্ঞায়িত। (এন.ডি.)। সংগ্রহের তারিখ নভেম্বর ১, ২০১৫
95. এসইএল সংজ্ঞায়িত। (এন.ডি.)। সংগ্রহের তারিখ নভেম্বর ১, ২০১৫
96. - অ্যালান ডেভিস, ভি স্কট সোলবার্গ, ক্রিস্টিন ডি বাকা এবং তারিন হারগ্রোভ গোর (২০১৪) ভবিষ্যতের একাডেমিক সাফল্য এবং স্নাতকের দিকে অগ্রগতির পূর্বাভাস দেওয়ার জন্য সামাজিক সংবেদনশীল শেখার দক্ষতার ব্যবহার, জার্নাল অফ এডুকেশন ফর স্টুডেন্টস প্লেড অ্যাট রিস্ক (জেএসপিএআর), ১৯: ৩-৪, ১৬৯-১৮২, DOI: ১০.১০৮০/১০৮২৪৬৬৯.২০১৪.৯৭২৫০৬
97. - অ্যালান ডেভিস, ভি স্কট সোলবার্গ, ক্রিস্টিন ডি বাকা এবং তারিন হারগ্রোভ গোর (২০১৪) ভবিষ্যতের একাডেমিক সাফল্য এবং স্নাতকের দিকে অগ্রগতির পূর্বাভাস দেওয়ার জন্য সামাজিক সংবেদনশীল শেখার দক্ষতার ব্যবহার, জার্নাল অফ এডুকেশন ফর স্টুডেন্টস প্লেড অ্যাট রিস্ক (জেএসপিএআর), ১৯: ৩-৪, ১৬৯-১৮২, DOI: ১০.১০৮০/১০৮২৪৬৬৯.২০১৪.৯৭২৫০৬
98. - অ্যালান ডেভিস, ভি স্কট সোলবার্গ, ক্রিস্টিন ডি বাকা এবং তারিন হারগ্রোভ গোর (২০১৪) ভবিষ্যতের একাডেমিক সাফল্য এবং স্নাতকের দিকে অগ্রগতির পূর্বাভাস দেওয়ার জন্য সামাজিক সংবেদনশীল শেখার দক্ষতার ব্যবহার, জার্নাল অফ এডুকেশন ফর স্টুডেন্টস প্লেড অ্যাট রিস্ক (জেএসপিএআর), ১৯: ৩-৪, ১৬৯-১৮২, DOI: ১০.১০৮০/১০৮২৪৬৬৯.২০১৪.৯৭২৫০৬
99. - অ্যালান ডেভিস, ভি স্কট সোলবার্গ, ক্রিস্টিন ডি বাকা এবং তারিন হারগ্রোভ গোর (২০১৪) ভবিষ্যতের একাডেমিক সাফল্য এবং স্নাতকের দিকে অগ্রগতির পূর্বাভাস দেওয়ার জন্য সামাজিক সংবেদনশীল শেখার দক্ষতার ব্যবহার, জার্নাল অফ এডুকেশন ফর স্টুডেন্টস প্লেড অ্যাট রিস্ক (জেএসপিএআর), ১৯: ৩-৪, ১৬৯-১৮২, DOI: ১০.১০৮০/১০৮২৪৬৬৯.২০১৪.৯৭২৫০৬
100. - অ্যালান ডেভিস, ভি স্কট সোলবার্গ, ক্রিস্টিন ডি বাকা এবং তারিন হারগ্রোভ গোর (২০১৪) ভবিষ্যতের একাডেমিক সাফল্য এবং স্নাতকের দিকে অগ্রগতির পূর্বাভাস দেওয়ার জন্য সামাজিক সংবেদনশীল শেখার দক্ষতার ব্যবহার, জার্নাল অফ এডুকেশন ফর স্টুডেন্টস প্লেড অ্যাট রিস্ক (জেএসপিএআর), ১৯: ৩-৪, ১৬৯-১৮২, DOI: ১০.১০৮০/১০৮২৪৬৬৯.২০১৪.৯৭২৫০৬
101. জোন্স, এস.এম., বেইলি, আর., জ্যাকব, আর. (২০১৪)। শ্রেণিকক্ষ পরিচালনার জন্য সামাজিক মানসিক শিক্ষা অপরিহার্য। ১৯-২৪।
102. জোন্স, এস.এম., বেইলি, আর., জ্যাকব, আর. (২০১৪)। শ্রেণিকক্ষ পরিচালনার জন্য সামাজিক মানসিক শিক্ষা অপরিহার্য। ১৯-২৪।
103. জোন্স, এস.এম., বেইলি, আর., জ্যাকব, আর. (২০১৪)। শ্রেণিকক্ষ পরিচালনার জন্য সামাজিক মানসিক শিক্ষা অপরিহার্য। ১৯-২৪।
104. জোন্স, এস.এম., বেইলি, আর., জ্যাকব, আর. (২০১৪)। শ্রেণিকক্ষ পরিচালনার জন্য সামাজিক মানসিক শিক্ষা অপরিহার্য। ১৯-২৪।
105. জোন্স, এস.এম., বেইলি, আর., জ্যাকব, আর. (২০১৪)। শ্রেণিকক্ষ পরিচালনার জন্য সামাজিক মানসিক শিক্ষা অপরিহার্য। ১৯-২৪।
106. জোন্স, এস.এম., বেইলি, আর., জ্যাকব, আর. (২০১৪)। শ্রেণিকক্ষ পরিচালনার জন্য সামাজিক মানসিক শিক্ষা অপরিহার্য। ১৯-২৪।
107. জোন্স, এস.এম., বেইলি, আর., জ্যাকব, আর. (২০১৪)। শ্রেণিকক্ষ পরিচালনার জন্য সামাজিক মানসিক শিক্ষা অপরিহার্য। ১৯-২৪।
108. জোন্স, এস.এম., বেইলি, আর., জ্যাকব, আর. (২০১৪)। শ্রেণিকক্ষ পরিচালনার জন্য সামাজিক মানসিক শিক্ষা অপরিহার্য। ১৯-২৪।
109. জোন্স, এস.এম., বেইলি, আর., জ্যাকব, আর. (২০১৪)। শ্রেণিকক্ষ পরিচালনার জন্য সামাজিক মানসিক শিক্ষা অপরিহার্য। ১৯-২৪।
110. জোন্স, এস.এম., বেইলি, আর., জ্যাকব, আর. (২০১৪)। শ্রেণিকক্ষ পরিচালনার জন্য সামাজিক মানসিক শিক্ষা অপরিহার্য। ১৯-২৪।
111. জ্যাকসন, ক্যাসান্দ্রা ম্যাককে। সম্প্রদায় ভিত্তিক পরিষেবা শিক্ষার মাধ্যমে সামাজিক সংবেদনশীল শিক্ষার নির্দেশের একটি সমালোচনামূলক পদ্ধতি। ২৯২-৩১২.
112. জ্যাকসন, ক্যাসান্দ্রা ম্যাককে। সম্প্রদায় ভিত্তিক পরিষেবা শিক্ষার মাধ্যমে সামাজিক সংবেদনশীল শিক্ষার নির্দেশের একটি সমালোচনামূলক পদ্ধতি। ২৯২-৩১২.
113. জোন্স, এস.এম., বেইলি, আর., জ্যাকব, আর. (২০১৪)। শ্রেণিকক্ষ পরিচালনার জন্য সামাজিক মানসিক শিক্ষা অপরিহার্য। ১৯-২৪।
114. জোন্স, এস.এম., বেইলি, আর., জ্যাকব, আর. (২০১৪)। শ্রেণিকক্ষ পরিচালনার জন্য সামাজিক মানসিক শিক্ষা অপরিহার্য। ১৯-২৪।
115. জোন্স, এস.এম., বেইলি, আর., জ্যাকব, আর. (২০১৪)। শ্রেণিকক্ষ পরিচালনার জন্য সামাজিক মানসিক শিক্ষা অপরিহার্য। ১৯-২৪।
116. জোন্স, এস.এম., বেইলি, আর., জ্যাকব, আর. (২০১৪)। শ্রেণিকক্ষ পরিচালনার জন্য সামাজিক মানসিক শিক্ষা অপরিহার্য। ১৯-২৪।
117. - জন মেকলেজন (২০১২) কে -১২ শিক্ষায় মাইন্ডফুলনেস প্রশিক্ষণকে সংহত করা: শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের স্থিতিস্থাপকতা উত্সাহিত করা। ২৯১–৩০৭.
118. - রবার্ট সি পিয়ান্তা (২০১২) শিক্ষক-শিশু সম্পর্ক সম্পর্কিত গবেষণার সাম্প্রতিক প্রবণতা নীতি গবেষণা ইনস্টিটিউট, নর্থওয়েস্টার্ন বিশ্ববিদ্যালয়, ইভানস্টন, আইএল, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র; সি ২১৩–২৩১
119. Ann Sanson, S. A. (২০০৪) Connections between Temperament and Social Development: A Review. ১৪৩-১৭০।
120. Mary E. Gifford-Smitha, Celia A. Brownell (২০০৩) Childhood peer Relationship: Social Acceptance, Friendship and peer networks Journal of School Psychology ৪১, ২৩৫–২৮৪
121. - ওয়েইনস্টাইন, সি.এস., রোমানো, এম (২০১৫) আপনার শিক্ষার্থীদের এবং তাদের বিশেষ প্রয়োজনগুলি জানা ১১০-১৪৫
122. Mary E. Gifford-Smith, C. A. (২০০২)। শৈশব পিয়ার সম্পর্ক: সামাজিক গ্রহণযোগ্যতা, বন্ধুত্ব এবং পিয়ার নেটওয়ার্ক। ৪১, ২৩৫–২৮৪।
123. WENDY M. CRAIG & DEBRA J. PEPLER (২০০৭) Understanding Bullying: from Research to Practice; কানাডিয়ান মনোবিজ্ঞান ভলিউম ৪৮, নং ২, ৮৬-৯৩
124. WENDY M. CRAIG & DEBRA J. PEPLER (২০০৭) Understanding Bullying: from Research to Practice; কানাডিয়ান মনোবিজ্ঞান ভলিউম ৪৮, নং ২, ৮৬-৯৩
125. কেনেথ ডব্লিউ মেরেল, আর.বি. (২০০৬)। শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে সম্পর্কযুক্ত আগ্রাসন: স্কুল সেটিংসের জন্য প্রভাব সহ একটি পর্যালোচনা। স্কুলগুলিতে মনোবিজ্ঞান, ৪৩, ৩৪৫-৩৬১।
126. কেনেথ ডব্লিউ মেরেল, আর.বি. (২০০৬)। শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে সম্পর্কের আগ্রাসন। স্কুল সেটিংসের জন্য প্রভাব সহ একটি পর্যালোচনা। বিদ্যালয়গুলিতে মনোবিজ্ঞান, ৪৩, ৩৪৫-৩৬১
127. Xinyin Chen and Doran C. French (২০০৮) Children's Social Comcompeteence in Cultural Context: ৫৯১-৬১৬
128. Ann Sanson, S. A. (২০০৪)। মেজাজ এবং সামাজিক বিকাশের মধ্যে সংযোগ: একটি পর্যালোচনা। ১৪৩-১৭০।
129. Joseph E. Zins, M. J. (২০০৬)। সামাজিক এবং মানসিক শিক্ষা: সমস্ত শিক্ষার্থীদের বিকাশের প্রচার। শিক্ষাগত ও মনস্তাত্ত্বিক পরামর্শ জার্নাল, ১৭, ২৩৩–২৫৫।
130. (২০১৬) শিক্ষায় ক্রিয়াকলাপ তত্ত্ব: গবেষণা এবং অনুশীলন। রটারডাম, নেদারল্যান্ডস: সেন্স পাবলিশার্স।
131. বেডনি ও মিস্টার ১৯৯৭ বেডনি, গ্রেগরি; মিস্টার, ডেভিড (১৯৯৭)। ক্রিয়াকলাপের রাশিয়ান তত্ত্ব: ডিজাইন এবং শেখার বর্তমান অ্যাপ্লিকেশন। ফলিত মনোবিজ্ঞানে সিরিজ. আইএসবিএন ৯৭৮-০-৮০৫৮-১৭৭১-৩।
132. ^ডি রথ, ডাব্লু, এবং ইউ-জিন লি। (২০০৭) "ভাইগটস্কির অবহেলিত উত্তরাধিকার": সাংস্কৃতিক-.তিহাসিক ক্রিয়াকলাপ তত্ত্ব। শিক্ষাগত গবেষণা পর্যালোচনা, ৭৭ (২), ১৮৬-২৩২। http://www.jstor.org.proxy.lib.sfu.ca/stable/৪৬২৪৮৯৩ থেকে সংগৃহীত।
133. ^{ডি ই এফ} (২০০৮) বিস্তৃত শিক্ষা: একটি ক্রিয়াকলাপ-তাত্ত্বিক পুনর্বিবেচনার দিকে। ইলেরিসে, নুড (সম্পাদনা) (২০০৮) শেখার সমসাময়িক তত্ত্ব: শেখার তাত্ত্বিকদের ... তাদের নিজের ভাষায়। নিউ ইয়র্ক, এনওয়াই: রাউটলেজ।
134. Warwick Institute for Employment Research (২০১১) Activity Theory. https://www2.warwick.ac.uk/fac/soc/ier/glacier/learning/theories/activitytheory/cg/ থেকে জুলাই ১২, ২০১৬-এ পুনরুদ্ধার করা হয়েছে
135. নার্দি, বি. (১৯৯৬)। প্রসঙ্গ এবং চেতনা: ক্রিয়াকলাপ তত্ত্ব এবং মানব-কম্পিউটার মিথস্ক্রিয়া। কেমব্রিজ, এমএ: এমআইটি প্রেস।
136. বেলল্যান্ড, বি.আর. (২০১১)। "স্ক্যাফোল্ডসের প্রভাবগুলি বোঝার জন্য লেন্স হিসাবে বিতরণ জ্ঞান: দায়িত্ব স্থানান্তরের ভূমিকা"। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান পর্যালোচনা, ২৩ (৪), ৫৭৭-৬০০।
137. ক্লার্ক, এ এবং ডি চালমার্স। প্রসারিত মন। বিশ্লেষণ ৫৮ (১): ৭–১৯, ১৯৯৮।
138. - কেলি উইলিয়ামসন এবং রোচেল কক্স (২০১৪) খেলাধুলায় বিতরণ জ্ঞান দল: সফল এবং বিশেষজ্ঞ কর্মক্ষমতা ব্যাখ্যা, শিক্ষাগত দর্শন এবং তত্ত্ব, ৪৬:৬, ৬৪০-৬৫৪.
139. হাচিনস, ই, ক্লাউসেন, টি (২০০০) একটি এয়ারলাইন ককপিটে জ্ঞান বিতরণ করেছিলেন। ভিতরে ওয়াই এঞ্জেস্ট্রোম এবং ডি মিডলটন (সংস্করণ) কর্মক্ষেত্রে জ্ঞান এবং যোগাযোগ। নিউ ইয়র্ক: কেমব্রিজ বিশ্ববিদ্যালয় প্রেস।
140. আই.ড্রোর ও এস হারনাদ। (২০০৮) জ্ঞানীয় প্রযুক্তিতে জ্ঞান অফলোড করা। আই.ড্রোর এবং এস হার্নাড (সংস্করণ) জ্ঞান বিতরণ: জ্ঞানীয় প্রযুক্তি কীভাবে আমাদের মনকে প্রসারিত করে (পৃষ্ঠা ১-২৩)। আমস্টারডাম: জন বেঞ্জামিনস পাবলিশিং।