প্রাণীর আচরণ/শিখন

মস্তিষ্ককে একটি ট্যাবুলা রাসা বা শূন্য স্লেট হিসেবে দেখার দৃষ্টিভঙ্গিটি দীর্ঘদিন ধরে শিখন তাত্ত্বিকদের চিন্তাভাবনার ভিত্তি হলেও তা সম্পূর্ণ অযৌক্তিক—পিটার মার্লার, ১৯৯৬ আচরণ এতই গুরুত্বপূর্ণ একটি বিষয় যে একে কেবল মনোবিজ্ঞানীদের হাতে ছেড়ে দেওয়া যায় না—ডোনাল্ড গ্রিফিন

শিখন

শিখন বলতে আচরণের সেইসব স্থায়ী ও পরিমাপযোগ্য পরিবর্তনকে বোঝায়, যা ক্লান্তি, পরিবর্তিত প্রেষণা বা পরিণতির সাথে যুক্ত নয়। এর মাধ্যমে কোনো তথ্য বা জ্ঞান অর্জিত হয় এবং পরবর্তীতে তা ব্যক্তির কাজ ও প্রতিক্রিয়া পরিবর্তনের কাজে ব্যবহৃত হয়। একটি অভিযোজনমূলক আচরণ হিসেবে শিখন কোনো জীবকে নির্দিষ্ট পরিবেশগত পরিস্থিতির সাথে খাপ খাইয়ে নিতে সাহায্য করে।

অ-অনুষঙ্গমূলক শিখন

যে ধরনের শিখন কোনো উদ্দীপক বা পুনর্বহালকারীর সাথে যুক্ত না হয়েই বিকশিত হয়, তাকে অ-অনুষঙ্গমূলক শিখন বলা হয়। এটি মূলত দুই ধরনের হয়ে থাকে: অভ্যস্ততা এবং সংবেদনশীলতা।

অভ্যস্ততা বলতে কোনো নির্দিষ্ট উদ্দীপকের বারবার সম্মুখীন হওয়ার ফলে আচরণগত প্রতিক্রিয়া ধীরে ধীরে হ্রাস পাওয়াকে বোঝায়, যার কোনো বিশেষ পরিণতি থাকে না। এটি সংবেদনশীল এবং মোটর নিউরনের মধ্যকার সিন্যাপ্সের পরিবর্তনের ওপর নির্ভর করে। সচেতন প্রেষণা বা সচেতনতা ছাড়াই এটি ঘটে থাকে এবং সাধারণ পারিপার্শ্বিক কোলাহল থেকে নতুন ও অর্থপূর্ণ তথ্যকে আলাদা করতে সাহায্য করে। অন্যদিকে, সংবেদনশীল অভিযোজন বলতে কোনো ধ্রুবক উদ্দীপকের সম্মুখীন হলে সংবেদনশীল তন্ত্রের প্রতিক্রিয়াশীলতার পরিবর্তনকে বোঝায়।

এর বিপরীতে, সংবেদনশীলতা বলতে কোনো নির্দিষ্ট উদ্দীপকের বারবার প্রয়োগের ফলে আচরণগত প্রতিক্রিয়া বৃদ্ধি পাওয়াকে বোঝায়। সংবেদনশীল হওয়ার পর, খুব সামান্য উদ্দীপনার ফলেই অনেক বড় প্রভাব তৈরি হতে পারে। যেমন, প্রাথমিকভাবে ত্বকের প্রান্তীয় গ্রাহকগুলোর হালকা উদ্দীপনা মেরুদণ্ডের নোসিসেপティブ (অর্থাৎ, ব্যথা সংবেদী) নিউরনগুলোকে সক্রিয় নাও করতে পারে। তবে একই পথে অবিরত ও পুনরাবৃত্তিমূলক উদ্দীপনা কেন্দ্রীয় সংবেদনশীলতা তৈরি করে। এটি কোনো বিরক্তিকর বা সম্ভাব্য ক্ষতিকারক ত্বকের সমস্যার উপস্থিতির ইঙ্গিত দেয়। এর ফলে টিস্যুর ক্ষতি বা ক্রমাগত প্রদাহ দীর্ঘস্থায়ী ব্যথার সৃষ্টি করতে পারে। দীর্ঘমেয়াদী পোটেনসিয়েশনের (এলটিপি) ক্ষেত্রে, প্রাথমিক সক্রিয়করণের পর পরবর্তী সিন্যাপটিক সংকেতগুলোর শারীরবৃত্তীয় প্রভাব শক্তিশালী হয়। এই প্রক্রিয়াটিকে স্মৃতি এবং শিখনের একটি অবিচ্ছেদ্য উপাদান বলে মনে করা হয়। বিভিন্ন স্নায়বিক কেন্দ্রের বারবার উদ্দীপনা সমন্বিত নিউরোনাল ফায়ারিংকে শক্তিশালী করতে পারে, যার ফলে খিঁচুনি হতে পারে।

অনুষঙ্গমূলক শিখন

শেখার ক্ষমতা হলো বুদ্ধিমত্তার একটি মৌলিক ভিত্তি। মানুষ তার চারপাশের জগতের অত্যন্ত প্রখর পর্যবেক্ষক। এর ফলে তারা নির্ভরযোগ্যভাবে বিভিন্ন নিয়ম ও সাধারণীকরণ শনাক্ত করতে পারে। আমাদের দৈনন্দিন জীবনে প্রভাব ফেলে এমন বিষয়গুলো সহজেই শেখা যায়। এটি নির্দেশ করে যে, তথ্য অনুসন্ধান ও উপস্থাপনার ক্ষেত্রে আমাদের মধ্যে এক ধরনের শক্তিশালী পক্ষপাত কাজ করে। কোনো তথ্য কেবল আমাদের সামনে উপস্থাপন করার চেয়ে আমরা যদি তা নিজেরাই আবিষ্কার করি, তবে তা সহজে মনে রাখার প্রবণতা বেশি থাকে।

শিখতে হবে এমন যেকোনো বিষয় থেকে মানসিক চিত্র তৈরি করার চেষ্টা প্রায়শই তা মনে রাখার ক্ষমতা বাড়িয়ে দেয়। দ্বৈত কোড তত্ত্ব অনুযায়ী, বেশিরভাগ তথ্যকে মৌখিক বা ভাষাগত কোড এবং মানসিক চিত্র কোড হিসেবে স্মৃতিতে সংরক্ষণ করা যায়। যেকোনো তথ্য কাজে লাগানোর জন্য একাধিক কোড ব্যবহার করলে তা পুনরুদ্ধারের পথ সহজ করে এবং কর্মক্ষমতা বাড়ায়।

ক্লাসিক্যাল কন্ডিশনিং

অনুষঙ্গমূলক শিখনের একটি রূপ হলো ক্লাসিক্যাল কন্ডিশনিং। এর জন্য একটি শর্তহীন প্রতিবর্তের প্রয়োজন হয়, যেখানে একটি শর্তহীন উদ্দীপক (ইউএস) একটি স্বয়ংক্রিয় ও স্বাভাবিক (শর্তহীন) প্রতিক্রিয়া (ইউআর) তৈরি করে। যদি একটি নিরপেক্ষ উদ্দীপক (এনএস) এই উদ্দীপকের আগে বারবার উপস্থাপন করা হয়, তবে তাদের মধ্যে একটি অনুষঙ্গ বা সম্পর্ক তৈরি হয়। এর ফলে শর্তসাপেক্ষ প্রতিক্রিয়াটি (সিআর) শর্তসাপেক্ষ উদ্দীপকের (সিএস) ওপর স্থানান্তরিত হয়; অর্থাৎ একটি শর্তসাপেক্ষ প্রতিবর্ত শেখা হয়। উদাহরণস্বরূপ, খাবার (ইউএস) দেখলে স্বাভাবিক প্রতিক্রিয়া হিসেবে কুকুরের লালা নিঃসরণ (ইউআর) ঘটে। খাবার দেওয়ার আগে যদি বারবার একটি ঘণ্টার শব্দ (এনএস) বাজানো হয়, তবে পরবর্তীতে কেবল ঘণ্টার শব্দ (সিএস) শুনলেই কুকুরের লালা নিঃসরণ (সিআর) ঘটবে।

"conditional" শব্দের ভুল অনুবাদ হিসেবে "conditioned" ব্যবহৃত হওয়ার কারণে ইংরেজিতে সিএস এবং সিআর-কে যথাক্রমে 'কন্ডিশনড স্টিমুলাস' এবং 'কন্ডিশনড রেসপন্স' বলা হয়। আর "to condition" ক্রিয়াটি নতুন সিআর প্রতিষ্ঠার প্রক্রিয়াটিকে বোঝাতে ব্যবহৃত হতে শুরু করে। (উৎস: *দ্য ডিকশনারি অফ ইথোলজি অ্যান্ড অ্যানিমেল লার্নিং*, রম হ্যার এবং রজার ল্যাম্ব সম্পাদিত, দ্য এমআইটি প্রেস, ১৯৮৬)

ভয় কন্ডিশনিং জীবকে এমন পরিস্থিতিতে ভয়ের মতো আবেগগত প্রতিক্রিয়া অর্জন করতে সাহায্য করে, যেখানে একটি নির্দিষ্ট প্রেক্ষাপট বা উদ্দীপক কোনো প্রতিকূল ঘটনার (যেমন: বৈদ্যুতিক শক, বিকট শব্দ বা অপ্রীতিকর গন্ধ) মাধ্যমে নিশ্চিতভাবে ভয় তৈরি করে। এর একটি বিখ্যাত উদাহরণ হলো লিটল অ্যালবার্ট পরীক্ষা।

কন্ডিশনড টেস্ট অ্যাভারশন (বা গার্সিয়া কন্ডিশনিং) তখন ঘটে যখন কোনো প্রাণী বা ব্যক্তি অপরিচিত খাবার খাওয়ার পর বিষাক্ত, নষ্ট বা ক্ষতিকারক উপাদানের কারণে অসুস্থতা (যেমন: বমি বমি ভাব বা বমি) অনুভব করে। স্বাদের প্রতি এই ধরনের অনীহা তৈরি হওয়া একটি অভিযোজনমূলক বৈশিষ্ট্য। এটি শরীরকে সম্ভাব্য বিষাক্ত জিনিস (যেমন: বিষাক্ত বেরি বা মাশরুম) থেকে দূরে থাকতে সাহায্য করে। অনেক সময় এই অসুস্থতা কেবল কাকতালীয় এবং খাবারের সাথে সম্পর্কিত না হলেও মানুষের মনে এই অনুষঙ্গটি তৈরি হয়ে যায়।

অপারেন্ট কন্ডিশনিং

অপারেন্ট কন্ডিশনিং (যাকে ইনস্ট্রুমেন্টাল কন্ডিশনিং বা ইনস্ট্রুমেন্টাল শিখনও বলা হয়) নিয়ে প্রথম বিস্তারিত গবেষণা করেন এডওয়ার্ড এল. থর্নডাইক (১৮৭৪-১৯৪৯)। থর্নডাইকের সবচেয়ে বিখ্যাত গবেষণায় হাতে তৈরি বিভিন্ন পাজল বক্স (ধাঁধার বাক্স) থেকে পালানোর চেষ্টাকারী বিড়ালের আচরণ পর্যবেক্ষণ করা হয়েছিল। প্রথমবার বাক্সে বন্দী করার পর বিড়ালগুলোর পালাতে দীর্ঘ সময় লেগেছিল। তবে অভিজ্ঞতার সাথে সাথে তাদের ভুল প্রচেষ্টাগুলো কমতে থাকে এবং সফল প্রতিক্রিয়াগুলো আরও দ্রুত ঘটতে শুরু করে। ফলে বিড়ালগুলো পরবর্তী চেষ্টাগুলোতে ক্রমশ কম সময়ে পালাতে সক্ষম হয়।

বি. এফ. স্কিনার (১৯০৪-১৯৯০) থর্নডাইকের কাজ প্রকাশের প্রায় ৪০ বছর পর তার প্রস্তাবিত তত্ত্বগুলোকে সম্প্রসারিত করেন। পরিবেশের ওপর প্রাণীর ক্রিয়াশীলতা নিয়ে কাজ করতে গিয়ে তিনি বিশ্লেষণ করেন যে কীভাবে কাজের ফলাফলের ওপর ভিত্তি করে আচরণের পরিবর্তন ঘটে। তাঁর ব্যবহৃত যন্ত্রটি 'স্কিনার বক্স' নামে পরিচিতি লাভ করে। এটি পরিমাপ করত যে কোনো কাজ সম্পন্ন হয়েছে কি না এবং কাজটি সম্পন্ন হতে কত সময় লেগেছে। স্কিনার বক্সের দেয়ালের গায়ে একটি লিভার বা দণ্ড থাকত, যেটিতে চাপ দিলে একটি খাবারের দলা বের হতো। স্কিনারের বিশ্বাস ছিল যে, কোনো কাজ সম্পন্ন হওয়ার পর প্রাণীকে পুরস্কৃত করলে ওই আচরণের পুনরাবৃত্তি হওয়ার সম্ভাবনা বৃদ্ধি পায়। ইঁদুরগুলোকে বাক্সে রাখার পর যখন তারা দুর্ঘটনাবশত দেয়ালের লিভারে চাপ দিত, তখন একটি খাবারের দলা বের হতো। স্কিনার পর্যবেক্ষণ করেন যে ইঁদুরটির সেই খাবার খুঁজে পেতে কত সময় লাগে। ইঁদুরটি যখন বুঝতে পারে যে প্রতিবার লিভারে চাপ দিলেই খাবার পাওয়া যায়, তখন সে অবিলম্বে খাবার পাওয়ার জন্য লিভারে চাপ দিতে শিখে যায়। এই প্রশিক্ষণটিই অপারেন্ট কন্ডিশনিং নামে পরিচিতি লাভ করে। পুনর্বহাল সর্বদা পূর্ববর্তী আচরণকে শক্তিশালী করে। এর মধ্যে এমন যেকোনো ফলাফল অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে যা প্রাণীটির কাছে কাঙ্ক্ষিত। পুনর্বহালকারীকে মূলত দুই ভাগে ভাগ করা যায়: ইতিবাচক পুনর্বহালকারী (যেমন: প্রাণীটি যা চায় তা পাওয়ার সুযোগ দেওয়া) এবং নেতিবাচক পুনর্বহালকারী (যেমন: অপ্রীতিকর বা বেদনাদায়ক কোনো কিছু সরিয়ে নেওয়া)। অন্যদিকে, শাস্তি সর্বদা সংশ্লিষ্ট আচরণের পুনরাবৃত্তিকে নিরুৎসাহিত করার জন্য ব্যবহার করা হয়। ইতিবাচক শাস্তি বলতে কোনো অবাঞ্ছিত ফলাফল (যেমন: অপ্রীতিকর শব্দ, গন্ধ, বৈদ্যুতিক শক বা ব্যথা) প্রয়োগ করাকে বোঝায়। আর নেতিবাচক শাস্তি বলতে প্রাণীটির কাঙ্ক্ষিত কোনো সুযোগ বা বস্তু কেড়ে নেওয়াকে বোঝায়। স্কিনারের অপারেন্ট কন্ডিশনিং অনেক প্রাণী ও মানুষের শেখার আচরণের মধ্যে দেখা যায়। এটি প্রায়শই অলক্ষ্যেই ঘটে থাকে, তবে প্রশিক্ষণের ক্ষেত্রে এটি একটি পরিকল্পিত হাতিয়ার হিসেবেও ব্যবহৃত হতে পারে। ছোট বাচ্চারা যখন তাদের চারপাশের জগত অন্বেষণ করে এবং শেখে কীভাবে অপ্রীতিকর পরিস্থিতি এড়াতে হয় কিংবা সঠিক আচরণের মাধ্যমে নিজের আকাঙ্ক্ষা পূরণ করতে হয়, তখন তারা মূলত অপারেন্ট কন্ডিশনিংয়ের মাধ্যমেই শেখে।

জটিল কোনো কাজ সম্পাদনের জন্য প্রাণীদের প্রশিক্ষণে অপারেন্ট কন্ডিশনিং ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। শেপিং বা আচরণ গঠনে কাঙ্ক্ষিত লক্ষ্যের দিকে ধাপে ধাপে পুনর্বহাল করা হয়। এই প্রশিক্ষণ পদ্ধতিটি প্রাণীর বিভিন্ন ধরনের আচরণ প্রদর্শনের পাশাপাশি পুরস্কার পাওয়ার আগ্রহের ওপর নির্ভর করে। যখন কোনো কাঙ্ক্ষিত আচরণ করা হয়, তখন প্রশিক্ষক তাকে পুরস্কৃত করেন। যেহেতু এই পদ্ধতিটি প্রাণীর সম্মতির ওপর নির্ভর করে, তাই প্রশিক্ষণের জন্য সবচেয়ে উপযুক্ত হলো ইতিবাচক পুনর্বহাল (যেমন: খাবারের একটি ছোট অংশ দেওয়া) and নেতিবাচক শাস্তির (যেমন: খাবার আটকে রাখা) সংমিশ্রণ ব্যবহার করা। প্রাথমিকভাবে কাঙ্ক্ষিত আচরণের কাছাকাছি যেকোনো প্রচেষ্টার জন্যই পুরস্কার দেওয়া হয়। শুরুতে এই প্রচেষ্টাগুলো প্রাণীকে পুরস্কার এনে দিলেও, পরবর্তী পুরস্কারগুলো পেতে হলে প্রাণীকে ক্রমান্বয়ে প্রশিক্ষকের নির্দিষ্ট লক্ষ্যের দিকে আচরণ করতে হয়।

সুপ্ত শিখন

সুপ্ত শিখন বলতে কোনো স্পষ্ট পুরস্কার বা পুনর্বহাল ছাড়াই কোনো বিষয় শিখে রাখার ক্ষমতাকে বোঝায়। অন্বেষণমূলক আচরণ বস্তুর স্থানিক সম্পর্কগুলো বুঝতে সাহায্য করে। এর মধ্যে চারপাশের একটি "জ্ঞানীয় মানচিত্র" তৈরি করা অন্তর্ভুক্ত। আমাদের দৈনন্দিন জীবনের সাফল্য এই স্থানিক সম্পর্কের জ্ঞানের ওপর নির্ভর করে। যেমন, হামিংবার্ড এবং মৌমাছিরা ফুলের অবস্থান ও মধু সংগ্রহের অবস্থা মনে রাখে। আবার পাখির বিভিন্ন প্রজাতি তাদের জমিয়ে রাখা বিপুল পরিমাণ বীজের অবস্থান মনে রাখতে পারে।

পর্যবেক্ষণমূলক শিখন

অ্যালবার্ট বান্দুরা এমন একটি শিখন কৌশলের কার্যকারিতা তুলে ধরেছেন, যেখানে শিশুদের তাদের কাছে গুরুত্বপূর্ণ ব্যক্তিদের আচরণ পর্যবেক্ষণ করার সুযোগ দেওয়া হয়। পরবর্তীতে তারা তাদের রোল মডেলদের অনুকরণ করে, বিশেষ করে যখন সেই আচরণগুলোকে পুরস্কৃত বা পুনর্বহাল করা হয়। তাঁর গবেষণা দেখায় যে, পর্যবেক্ষকরা তাদের চারপাশে যা দেখে তার ওপর ভিত্তি করে সহজেই নিজেদের আচরণকে মানিয়ে নেয়, এমনকি যখন তারা তা করার জন্য সরাসরি কোনো উৎসাহ বা উদ্দীপনা পায় না তখনও। আচরণ, উপলব্ধি এবং পরিবেশের মধ্যকার পারস্পরিক মিথস্ক্রিয়াকে একীভূত করে তাঁর 'সামাজিক শিখন তত্ত্ব' পর্যবেক্ষণমূলক শিখন, অনুকরণ এবং মডেলিংয়ের গুরুত্বের ওপর জোর দেয়।

ভাষা শিখন

মানুষের ভাষা

মানুষ মৌখিক এবং অঙ্গভঙ্গিমূলক প্রতীক ব্যবহার করে একে অপরের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে অসাধারণ দক্ষতা দেখায়। এই ধরনের দক্ষতা মানবজাতির অন্যতম সেরা সম্পদ এবং আমাদের প্রজাতির বেশিরভাগ অর্জনের চাবিকাঠি। এটি আমাদের একে অপরের সাথে যুক্ত করে এবং অভিজ্ঞতা, চিন্তাভাবনা ও মূল্যবোধের আদান-প্রদানের মাধ্যমে আমাদের সমৃদ্ধ করে। এটি আমাদের এমন পরিস্থিতির জন্য দক্ষতা অর্জন করতে সাহায্য করে, যার মুখোমুখি আমরা ব্যক্তিগতভাবে আগে কখনোই হইনি। বৃহৎ ভাষা পরিবারে বিভক্ত আঞ্চলিকভাবে স্বতন্ত্র ভাষা এবং উপভাষাগুলোর বৈচিত্র্য কেবল যোগাযোগের মাধ্যম হিসেবেই কাজ করে না, বরং আমাদের একটি নির্দিষ্ট গোষ্ঠীর সদস্য হিসেবেও চিহ্নিত করে। ভাষা যেমন আমাদের একত্রিত করে, তেমনি প্রাচীনকাল থেকে এটি বিভাজনেরও একটি বড় কারণ হয়ে দাঁড়িয়েছে। জীববিজ্ঞানের খুব কম বিষয়ই 'প্রকৃতি বনাম প্রতিপালন'-এর কোনো একটি চরম প্রান্তে পড়ে। তবে ভাষার এই বিভাজনটি সম্পূর্ণরূপে সাংস্কৃতিক বলে মনে হয়। জন্মের সময় আমরা যে জাতি বা আঞ্চলিক গোষ্ঠীতেই অন্তর্ভুক্ত হই না কেন, আমরা যেকোনো মানব ভাষায় দক্ষতা অর্জন করতে সক্ষম। বিশেষ করে, কোনো আনুষ্ঠানিক শিক্ষা ছাড়াই এবং আমাদের বুদ্ধিবৃত্তিক সক্ষমতা পুরোপুরি বিকশিত হওয়ার আগেই আমরা ভাষা শিখতে পারি। জীবনের প্রথম কয়েক বছরে পিতামাতা ও আত্মীয়দের ভাষার পরিবেশে থাকার মাধ্যমেই আমরা আমাদের মাতৃভাষা অর্জন করি। ভাষার প্রকৃতি এবং কাঠামোর বৈজ্ঞানিক অধ্যয়নকে ভাষাবিজ্ঞান বলা হয়।

সার্বজনীন ব্যাকরণ। বি. এফ. স্কিনার (১৯৫৭) প্রস্তাব করেছিলেন যে, শিশুরা অপারেন্ট কন্ডিশনিং প্রক্রিয়ার মাধ্যমে ভাষা শেখে। অর্থাৎ, পুরস্কারের আনুষঙ্গিকতাগুলো পর্যবেক্ষণ এবং পরিচালনার মাধ্যমে তারা এটি অর্জন করে। স্কিনারের মতে, প্রেষণামূলক ক্রিয়াকলাপ, বৈষম্যমূলক উদ্দীপনা, প্রতিক্রিয়া এবং পুনর্বহালকারী উদ্দীপনার সমন্বয়ে গঠিত একটি চার-ধাপের বিশ্লেষণই আচরণ ব্যাখ্যা করার উপযুক্ত মাধ্যম। শিশু ও নবজাতকদের ক্ষেত্রে এই প্রক্রিয়াটি "শেপিং", "প্রম্পটিং" এবং অন্যান্য উদ্দীপনার মডেলিং, অনুকরণ ও পুনর্বহালকরণ পদ্ধতির মাধ্যমে কাজ করে। এভাবে ভাষা অর্জন এমন একটি প্রক্রিয়া যা হাজার হাজার প্রশিক্ষণের মাধ্যমে সম্পন্ন হয় এবং মূলত এটিই ঘটে বলে মনে হয়। যেসব সমালোচক এই পদ্ধতির কার্যকারিতা বুঝতে পারেন না, তারা এটিকে "বেশ সরল" বলে উড়িয়ে দিতে চান। তবে, জটিলতার বিরুদ্ধে এই যুক্তিটি ডারউইনের প্রাকৃতিক নির্বাচন তত্ত্বের বিরুদ্ধে করা যুক্তির মতোই। এত সহজ একটি উপায়ের মাধ্যমে প্রাণীজগতের বিস্ময়কর জটিলতা কীভাবে আসতে পারে? ডারউইনের নির্বাচন তত্ত্বটি তার "আপাত সরলতা" সত্ত্বেও এখন একটি বৈজ্ঞানিক সত্য হিসেবে স্বীকৃত। একইভাবে নোয়াম চমস্কি এবং অন্যদের অপ্রমাণিত ও উপাত্তহীন অনুমানমূলক তাত্ত্বিক পদ্ধতির আশ্রয় না নিয়েও অতি জটিল আচরণ ব্যাখ্যা করার জন্য অপারেন্ট কন্ডিশনিংয়ের কৌশলকে যথেষ্ট হিসেবে বিবেচনা করা যেতে পারে।

ভাষা শেখা স্পষ্টতই মানুষের করা সবচেয়ে জটিল কাজগুলোর একটি। তবুও, ক্যালকুলাস বা জৈব রসায়ন বোঝার চেয়ে এই প্রক্রিয়াটি অনেক সহজ ও কম কষ্টদায়ক বলে মনে হয়। নোয়াম চমস্কি (১৯৭৫) দীর্ঘকাল ধরে যুক্তি দিয়ে আসছেন যে, মানুষের (বিশেষ করে শিশুদের) ভাষা অর্জনের জন্য একটি জন্মগত ক্ষমতা রয়েছে। এটি স্পষ্ট যে আমরা প্রাকৃতিকভাবেই ভাষা শিখতে পারদর্শী, বিশেষ করে বয়ঃসন্ধিতে পৌঁছানোর আগে। তাছাড়া, আমাদের চারপাশের জগতকে ভাষা দিয়ে প্রকাশ করার একটি স্বাভাবিক তাগিদ আমাদের রয়েছে। আনুষ্ঠানিক ভাষা প্রশিক্ষণের অভাব থাকলেও কোনো না কোনোভাবে ভাষার একটি কাঠামো বিকশিত হয়। কেউ কেউ মনে করেন যে, একটি বিশেষায়িত ভাষা অনুষদ এই প্রক্রিয়ায় সাহায্য করে, যার মধ্যে জন্মগতভাবে কিছু নির্দিষ্ট সীমাবদ্ধতা থাকে যে কোন রূপগুলো ব্যাকরণগতভাবে সম্ভব। এই জন্মগত, ভাষা-নির্দিষ্ট তথ্য প্রক্রিয়াকরণ কৌশলগুলো মস্তিষ্কের ভাষা মডিউলে থাকতে পারে বলে ধারণা করা হয়। তবে, এই জন্মগত অনুষদগুলো মূলত অনুমাননির্ভর ব্যাখ্যা, বাস্তবে যার কোনো অকাট্য ভিত্তি নেই। এগুলোর জন্য কোনো নির্দিষ্ট জৈবিক স্থান, জিনগত অবস্থান বা মস্তিষ্কের কাঠামো খুঁজে পাওয়া যায়নি।

সব মানুষের ভাষা, এমনকি স্বতঃস্ফূর্ত ভাষাগুলোও, ভাষা অর্জনের সাধারণ নীতির পাশাপাশি ব্যাকরণের নিয়ম মেনে চলে। সার্বজনীন ব্যাকরণের ধারণাটি প্রস্তাব করে যে, এটি একগুচ্ছ জন্মগত নিয়মের কারণে ঘটে। এই নিয়মগুলো আমাদের নির্দেশ দেয় যে কীভাবে আমরা ভাষা অর্জন করব এবং কীভাবে বৈধ বাক্য গঠন করব। সুতরাং এটি সাধারণভাবে ভাষা শেখার প্রক্রিয়াকে ব্যাখ্যা করার চেষ্টা করে, কেবল কোনো একটি নির্দিষ্ট ভাষার গঠন বর্ণনা করে না।

"সার্বজনীন ব্যাকরণ"-এর অনুমানমূলক তত্ত্ব ছাড়াও মানুষের ভাষার বিকাশের অনেক বিকল্প তত্ত্ব রয়েছে। একটি তত্ত্ব হলো, মানুষের পরিবেশে কিছু সাধারণ কাঠামো রয়েছে এবং মানুষের ভাষা কেবল জগতের সেই সাধারণ নিয়মগুলোর প্রতি সাড়া দেয়। সার্বজনীন ব্যাকরণ হলো একটি অনুমানমূলক ও অপ্রমাণিত ধারণা, যা এখনও নিশ্চিতকরণের অপেক্ষায় রয়েছে এবং কেবল "যৌক্তিক যুক্তি" ছাড়া এটিকে সমর্থন করার মতো কোনো অকাট্য প্রমাণ নেই।

ভাষা অর্জন। খুব অল্প বয়সে আমরা আমাদের চারপাশের মানুষের কথা শুনে, সেগুলোর অর্থ অনুমান করে এবং তাদের ব্যবহৃত প্রতীকগুলোর অনুকরণ করে মাতৃভাষা অর্জন করি। তাছাড়া, এই প্রাথমিক বছরগুলোতে আমরা কীভাবে হাঁটছি বা কথা বলছি তা বিশদভাবে না বুঝেই তা শিখে ফেলি। এই প্রক্রিয়ায় চারপাশের সাধারণ প্রতীকগুলো বোঝার ক্ষমতা এবং আমাদের সহজাত কিছু শিখন কৌশল সাহায্য করে।

শিশুরা শব্দের সূক্ষ্ম পার্থক্য উপলব্ধি করার ক্ষেত্রে অত্যন্ত পারদর্শী। প্রকৃতপক্ষে, শিশু অবস্থায় আমরা প্রাপ্তবয়স্কদের চেয়ে অনেক বেশি বৈচিত্র্যময় শব্দ আলাদা করতে পারি। জীবনের প্রথম বছরে শিশুদের মস্তিষ্ক সক্রিয়ভাবে চারপাশের ভাষার শব্দগুলোর প্রতি সাড়া দিতে শুরু করে। মাতৃভাষা সম্পর্কে এই প্রাথমিক জ্ঞান অর্জন ভাষার গুরুত্বপূর্ণ দিকগুলো এবং কথা বলার পরিসংখ্যানগত বৈশিষ্ট্যগুলোর একটি মানসিক মানচিত্র তৈরির ওপর নির্ভর করে।

এখন এটি স্পষ্ট যে, শিশুরা বিভিন্ন ধ্বনিগত একক উপলব্ধি করতে পারে, বিভিন্ন কম্পাঙ্ক ট্র্যাক করতে পারে এবং অনবরত কথা থেকে শব্দের সীমানা আলাদা করতে পারে। প্যাট্রিসিয়া কুল মনে করেন যে, ভাষা অর্জন মূলত বিভিন্ন উপাদানের সংমিশ্রণের ওপর ভিত্তি করে গড়ে ওঠে। প্রমাণ দেখায় যে, সব মানব শিশুর মধ্যে প্রাথমিক উপলব্ধি সার্বজনীন উপায়ে কথাকে বিশ্লেষণ করে। শিশুদের মধ্যে কিছু জন্মগত উপলব্ধিগত পক্ষপাত থাকে, যা ধ্বনিগত এককগুলোকে আলাদা করতে সাহায্য করে। তারা বিস্তৃত পরিসরের মৌলিক ধ্বনিগত একক বিশ্লেষণ ও পার্থক্য করতে সক্ষম। এর বিপরীতে, প্রাপ্তবয়স্করা কেবল তাদের প্রথম বা মাতৃভাষায় ব্যবহৃত ধ্বনিগত এককগুলোই পার্থক্য করতে পারেন; অন্য ভাষার অপরিচিত ধ্বনিগুলো আলাদা করতে তারা প্রায়শই ব্যর্থ হন। উদাহরণস্বরূপ, জাপানি প্রাপ্তবয়স্করা r এবং l-এর ধ্বনিগত পার্থক্য বুঝতে পারেন না, কারণ জাপানি ভাষায় এই পার্থক্যটি নেই। এই ধরনের পার্থক্য মূলত সাধারণ শ্রবণ প্রক্রিয়াকরণ কৌশলের ওপর ভিত্তি করে গড়ে ওঠে। ভাষা শেখার জন্য এই সম্ভাব্যতার ধরনগুলোকে ভাষা কৌশলে মানচিত্রায়ন করার প্রয়োজন হয়। শিশুরা যখন ভাষার ইনপুটে ফ্রিকোয়েন্সি প্যাটার্ন শনাক্ত করে, তখন তারা উচ্চ-স্তরের এককগুলো চিহ্নিত করতে পারে। এভাবে শিশুরা তাদের মাতৃভাষায় ব্যবহৃত শব্দের গুরুত্বপূর্ণ মাত্রাগুলো আবিষ্কার করে। চারপাশের নির্দিষ্ট ভাষার উন্নত উপলব্ধির জন্য অভিজ্ঞতার মাধ্যমে সংবেদনশীল প্রক্রিয়াকরণ সহজতর হয়। কণ্ঠস্বর শিখন ভাষা উপলব্ধি এবং উৎপাদনকে একীভূত করে, যেখানে কণ্ঠস্বর শিখন নিজের কণ্ঠের সাথে অন্যদের কণ্ঠের তুলনার ওপর নির্ভর করে। অনুকরণ করার ক্ষমতা ভাষা দক্ষতার উপলব্ধি ও উৎপাদনের মধ্যে একটি অবিচ্ছেদ্য বন্ধন তৈরি করে। পরবর্তীতে যদি কোনো দ্বিতীয় ভাষা শেখা হয়, তবে তাতে প্রথম ভাষার উচ্চারণের প্রভাব বা টান থেকে যায়। শিশুদের উদ্দেশ্যে কথা বলার বিশেষ শৈলী (উচ্চ পিচ এবং অতিরঞ্জিত জোর) তাদের ধ্বনিগত এককগুলোকে আলাদা করতে সাহায্য করে এবং মনোযোগ আকর্ষণের মাধ্যমে ভাষা শিক্ষাকে সহজ করে।

মস্তিষ্কের ব্রোকার এলাকা (Broca's area) কথা বলার ক্ষমতার ভিত্তি হিসেবে কাজ করে, তবে ভাষা বোঝার জন্য এটি অতটা গুরুত্বপূর্ণ নয়। এই এলাকা ক্ষতিগ্রস্ত হলে রোগীরা সঠিকভাবে শব্দ গঠন করতে পারেন না এবং তাদের কথা থেমে থেমে ও জড়ানো হয়। অন্যদিকে, ওয়ার্নিকে-এর এলাকা (Wernicke's area) ভাষা বোঝার ক্ষমতার জন্য অপরিহার্য। এই এলাকা ক্ষতিগ্রস্ত রোগীরা পরিষ্কারভাবে কথা বলতে পারলেও তাদের কথার কোনো অর্থ হয় না (যাকে 'শব্দ সালাদ' বা word salad বলা হয়)। আর্কুয়েট ফ্যাসিকুলাস এই দুটি এলাকাকে সংযুক্ত করে। এই সংযোগ ক্ষতিগ্রস্ত হলে 'কন্ডাকশন অ্যাফাসিয়া' হয়, যেখানে রোগী ভাষা বুঝতে পারলেও শব্দগুলোর পুনরাবৃত্তি করতে পারেন না এবং নিজের কথারও কোনো অর্থ তৈরি করতে পারেন না। কথা বলার ক্ষমতা মস্তিষ্কের দুটি গোলার্ধে সমানভাবে বিভক্ত থাকে না। মস্তিষ্কের যে গোলার্ধে স্পিচ সেন্টার বা কথা বলার কেন্দ্র রয়েছে, কেবল সেটি অবশ করলেই কথা বলা ব্যাহত হয়। এফএমআরআই-এর মতো ইমেজিং প্রযুক্তির মাধ্যমে দেখা গেছে যে, শৈশব থেকে দ্বিভাষিক ব্যক্তিরা উভয় ভাষার জন্য মস্তিষ্কের একই নিউরন সেট ব্যবহার করেন। এর বিপরীতে, যারা জীবনের পরবর্তী সময়ে দ্বিতীয় কোনো ভাষা শিখেছেন, তাদের ক্ষেত্রে এই স্পিচ সেন্টারগুলোর পৃথক নিউরোনাল এলাকা সক্রিয় হয়। দেরিতে দ্বিভাষিক হওয়া ব্যক্তিদের ক্ষেত্রে কথা বলার সময় মস্তিষ্কের একপার্শ্বিকতা কম দেখা যায়। এটি নির্দেশ করে যে, দুটি ভাষা শৈশবে একসাথে শিখলে তারা মস্তিষ্কের একই কেন্দ্র ভাগ করে নিতে পারে। কিন্তু প্রাপ্তবয়স্কদের ক্ষেত্রে মস্তিষ্কের প্রধান অংশটি প্রথম ভাষা দ্বারা দখল থাকায়, নতুন ভাষা শেখার জন্য মস্তিষ্কের সংলগ্ন বা অন্য গোলার্ধের নতুন এলাকা ব্যবহৃত হয়।

পাখির গান

পাখিরা বিপদ, খাবার, যৌনতা, দলবদ্ধ চলাচল এবং অন্যান্য অনেক উদ্দেশ্যে ধ্বনিগত সংকেতের মাধ্যমে তথ্য আদান-প্রদান করে। এগুলোর একটি অংশকে গান বলা হয়, কারণ এগুলোতে প্রায়শই দীর্ঘ, সুরেলা ও শ্রুতিমধুর বৈশিষ্ট্য থাকে। উদাহরণস্বরূপ, জেব্রা ফিঞ্চের গানে বেশ কয়েকটি সূচনা সুর থাকে এবং এরপরে একটি দীর্ঘ সুরেলা প্যাটার্নের মধ্যে একগুচ্ছ ধ্বনি বা সিলেবল থাকে। সোনোগ্রাম (সময়ের বিপরীতে সুরের তীব্রতার রূপরেখা) সাধারণত পাখির গান অধ্যয়ন ও তুলনা করার প্রাথমিক হাতিয়ার হিসেবে ব্যবহৃত হয়।

শ্বসন পেশিগুলো বড় বায়ু থলি থেকে ব্রঙ্কি বা ক্লোমনালীর মধ্য দিয়ে বাতাস প্রবাহিত করে। ব্রঙ্কি থেকে নির্গত বাতাস যখন সিরিংক্সের ঝিল্লির ওপর দিয়ে যায়, তখন তা কম্পিত হয়। বাম ও ডান শব্দ উৎপাদনকারী কাঠামোর জন্য সিরিংক্স পেশিগুলো স্বাধীনভাবে কাজ করতে পারে। এর ফলে অনেক পাখি একই সাথে নিজের সুরের সাথে সুর মিলিয়ে গাইতে সক্ষম হয়।

সঙ্গী আকর্ষণ এবং নিজের প্রজাতি শনাক্তকরণের ক্ষেত্রে পাখির গান গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। গানের জটিলতা প্রায়শই পাখির সুন্দর ও অলঙ্কৃত পালকের উপস্থিতির সাথে সম্পর্কিত। এটি প্রজনন আচরণকে উদ্দীপিত ও সুসংগত করে, স্ত্রী পাখিদের প্রজনন প্রস্তুতি বাড়ায় এবং জোড় বন্ধন বজায় রাখতে সাহায্য করে। অনেক প্রজাতির পাখির মধ্যে স্থানীয় গানের উপভাষাও দেখা যায়।

অধিকাংশ প্রাপ্তবয়স্ক পুরুষ গায়ক পাখির গান শেখা মূলত জীবনের শুরুর দিকের একটি সংবেদনশীল পর্যায়ে একই প্রজাতির শিক্ষকের ডাক মনে রাখার ওপর নির্ভর করে। পাখির গানের ভাণ্ডার কয়েকটি স্বতন্ত্র ধাপে গড়ে ওঠে। অল্পবয়সী পাখিরা প্রাথমিক একটি সংবেদনশীল পর্যায়ে একই প্রজাতির শিক্ষকের গান শোনে এবং এর মাধ্যমে নিজস্ব গানের বৈশিষ্ট্যগুলো সম্পর্কে ধারণা লাভ করে। চারপাশের গানের একটি নির্দিষ্ট অংশই কেবল তারা গ্রহণ করে, যা তাদের মধ্যে একটি জন্মগত গানের টেমপ্লেটের উপস্থিতি নির্দেশ করে। এই সংবেদনশীল পর্যায়ের পর অল্পবয়সী পাখিরা নিজেরাই শব্দ করতে শুরু করে। তাদের এই প্রাথমিক গানকে SUBসং বলা হয়, যা এক ধরনের সুরহীন ও অর্থহীন শব্দের পুনরাবৃত্তি। মানুষের শিশুদের বাবলিং-এর মতোই পাখিরা তখন শ্বসনতন্ত্র, শব্দ উৎপাদনকারী অঙ্গ এবং জিহ্বার সমন্বিত নড়াচড়া অনুশীলন করে। এরপর সেন্সরি-মোটর পর্যায়ে অল্পবয়সী পাখিরা স্বতঃস্ফূর্তভাবে প্লাস্টিক সং তৈরি করে, যার মধ্যে কিছু চেনা যায় এমন ধ্বনি থাকে। এই প্রক্রিয়ায় তারা শিক্ষকের গানের উপাদানগুলো অনুকরণ করে এবং সেগুলোকে বিভিন্ন ধ্বনি ও বাক্যাংশে প্রসারিত করে। নিজের তৈরি শব্দ শোনার ক্ষমতা তাদের স্বাভাবিক বিকাশের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। সবশেষে পরিণত পর্যায়ে পৌঁছানোর সময় পাখিরা একটি নির্দিষ্ট কাঠামো ও সুরের ক্রিস্টালাইজড সং বা স্থায়ী গান আয়ত্ত করে, যা তাদের প্রজাতির নিজস্ব বৈশিষ্ট্য। একবার এই গান স্থায়ী হয়ে গেলে তা আর পরিবর্তিত হয় না, এমনকি পাখিটি বধির হয়ে গেলেও পরবর্তী প্রজনন মৌসুমগুলোতে সে একই গান গাইতে পারে। তবে কিছু পাখি (যেমন: স্টারলিং ও ক্যানারি) সারাজীবন তাদের গান পরিবর্তন বা নতুন সুর যুক্ত করার ক্ষমতা ধরে রাখে।

পাখির গান উৎপাদন মূলত হরমোনের দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয়। টেস্টোস্টেরন হরমোন ইনজেকশনের মাধ্যমে প্রয়োগ করলে প্রাপ্তবয়স্ক পুরুষ পাখিরা প্রজনন মৌসুমের বাইরেও গান গাইতে শুরু করে, তবে স্ত্রী পাখিদের ক্ষেত্রে এর কোনো প্রভাব দেখা যায় না। পুরুষ পাখির বিকাশের সময় ইস্ট্রোজেনের উপস্থিতি অপরিহার্য। বিকাশমান পুরুষ পাখির শরীরে ইস্ট্রোজেন হরমোন অবরুদ্ধ করা হলে পরবর্তীতে টেস্টোস্টেরন ইনজেকশন দিলেও তারা গান গাইতে পারে না। তবে বিকাশমান স্ত্রী পাখির শরীরে ইস্ট্রোজেন দেওয়ার পর টেস্টোস্টেরন ইনজেকশন দিলে তারাও গান গাইতে সক্ষম হয় (কোনিশি)।

পাখির গানে ভূমিকা রাখে এমন বেশ কয়েকটি স্নায়বিক কেন্দ্র শনাক্ত করা হয়েছে। অগ্রমস্তিষ্কের একদল নিউরন নিয়ে গঠিত উচ্চ কণ্ঠ কেন্দ্র (এইচভিসি) পুরুষ পাখিদের ক্ষেত্রে স্ত্রী পাখিদের চেয়ে আকারে বড় হয়। এই অংশটি ক্ষতিগ্রস্ত হলে প্রাপ্তবয়স্ক পাখির গান উৎপাদন ব্যাহত হয়। পুরুষ পাখিদের আর্চিস্ট্রিয়াটামের নিউক্লিয়াস (আরএ) স্ত্রী পাখিদের তুলনায় বড় এবং গান শেখার সময় এর নিউরনগুলো আকারে ও ডেনড্রাইটিক শাখায় বৃদ্ধি পায়। এই এলাকা ক্ষতিগ্রস্ত হলেও প্রাপ্তবয়স্কদের গান গাওয়া ব্যাহত হয়। অন্যদিকে, পূর্ববর্তী নিওস্ট্রিয়াটামের ল্যাটারাল ম্যাগনোসেলুলার নিউক্লিয়াস (এলএমএএন) can be removed in young birds to interfere with song acquisition, but in adults it has little effect. (Wait, let's translate the original text carefully: "পূর্ববর্তী নিওস্ট্রিয়াটামের ল্যাটারাল ম্যাগনোসেলুলার নিউক্লিয়াস (এলএমএএন) যৌনভাবে দ্বিরূপী নয় এবং এর নিউরনের আকার বা সংখ্যায় কোনো মৌসুমী পরিবর্তন দেখা যায় না। অল্পবয়সী পাখিদের মস্তিষ্ক থেকে এটি অপসারণ করা হলে তারা গান শিখতে পারে না, তবে প্রাপ্তবয়স্কদের ক্ষেত্রে এটি অপসারণ করলে তেমন কোনো সমস্যা হয় না (যদি তারা আগেই গান শিখে থাকে)। প্যারালফ্যাক্টরি লোবের এরিয়া এক্স (এরিয়া এক্স) যৌনভাবে দ্বিরূপী এবং গান শেখার সময় এখানে নতুন নিউরন যুক্ত হয়। এটি ক্ষতিগ্রস্ত হলে অল্পবয়সী পাখিরা গান শিখতে পারে না, তবে প্রাপ্তবয়স্কদের ক্ষেত্রে কোনো প্রভাব পড়ে না।

যেকোনো আচরণগত কাঠামোর মতো, জেব্রা ফিঞ্চের (Taeniopygia guttata) গানের আচরণের ক্ষেত্রেও একাধিক স্বাধীন প্রশ্ন উত্থাপন করা যেতে পারে।

• প্রত্যক্ষ कारण: জেব্রা ফিঞ্চের গান গাওয়ার জন্য সিরিংক্স এবং ভোকাল ট্র্যাক্টের আধা-স্বাধীন কম্পনশীল অংশের মধ্য দিয়ে বাতাস প্রবাহিত হতে হয়। গানের উপস্থিতি এবং গানের বৈচিত্র্য মূলত মস্তিষ্কের সংশ্লিষ্ট এলাকা ও নিউক্লিয়াসের গঠনের ওপর নির্ভর করে। এখানে একটি 'মোটর পথ' থেকে পৃথক একটি 'শিখন পথ' কাজ করে। গান গাওয়া মূলত পুরুষ পাখিদের মধ্যে সীমাবদ্ধ এবং তা অ্যান্ড্রোজেন হরমোন দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয়।
• চূড়ান্ত কারণ: জেব্রা ফিঞ্চের গান হলো প্রজনন এবং নিজের এলাকা রক্ষার জন্য ব্যবহৃত একটি অর্জিত আচরণ। নিজের উপস্থিতি জানান দেওয়ার মাধ্যমে পুরুষ পাখি স্ত্রী পাখিকে আকৃষ্ট করে এবং সঙ্গীর প্রজনন আচরণ ও শারীরবৃত্তীয় প্রক্রিয়াকে উদ্দীপিত করে। এছাড়া, এটি নিজের এলাকা দাবি করতে এবং প্রতিদ্বন্দ্বীদের তাড়িয়ে দিতে সাহায্য করে।
• জাতিজনি: কাক, টার্কি, পেঁচা বা নাইটিংগেলসহ প্রায় সব ৯,০০০ প্রজাতির পাখিরই শব্দ করার ক্ষমতা রয়েছে। জেব্রা ফিঞ্চসহ এদের একটি বড় অংশের জটিল কণ্ঠযন্ত্র ও গানের জন্য মস্তিষ্কে বিশেষ সার্কিট থাকে এবং তারা শেখার মাধ্যমে নিজেদের প্রজাতি-নির্দিষ্ট কণ্ঠস্বর অর্জন করে। শ্রেণীবিন্যাসগতভাবে এরা সবাই একটি একক বর্গ—প্যাসারিফর্মিস-এর অন্তর্ভুক্ত।
• ব্যক্তিজনি: প্রাপ্তবয়স্ক জেব্রা ফিঞ্চের গানের বিকাশ মূলত জিনগত ও পরিবেশগত উপাদানের পারস্পরিক মিথস্ক্রিয়ার মাধ্যমে ঘটে। শিক্ষকের গান শোনার পর অল্পবয়সী পাখিটি প্রথমে অস্পষ্ট সুরে গান গাওয়া শুরু করে। এরপর অনুশীলনের মাধ্যমে ধীরে ধীরে তার প্রজাতি-নির্দিষ্ট প্রাপ্তবয়স্ক গানটি গড়ে ওঠে। প্রাপ্তবয়স্ক পাখিদের ক্ষেত্রেও নতুন নিউরন তৈরি এবং মস্তিষ্কের গানের সার্কিটে মৌসুমী পরিবর্তন দেখা যায়।

পুরুষ সাদা-মুকুটযুক্ত চড়ুই (Zonotrichia leucophrys nuttalli) কেবল একটি গান গায়, যা ভৌগোলিক অঞ্চলভেদে স্থির উপভাষা হিসেবে বৈচিত্র্য দেখায়। দুই অঞ্চলের সীমানায় বসবাসকারী পাখিদের মধ্যে দ্বিভাষিক বা মিশ্র গানের কৌশল দেখা যায়। গানের এই স্বতন্ত্রতা মূলত জন্মের পর ছড়িয়ে পড়ার ধরন এবং গান শেখার সময়ের ওপর নির্ভর করে। প্রতিবেশীদের গান শোনার মাধ্যমে এই প্রক্রিয়াটি শক্তিশালী হয় এবং পুরো ব্যবস্থাটি শ্রুতি প্রতিক্রিয়া বা অডিটরি ফিডব্যাকের ওপর অত্যন্ত নির্ভরশীল। ৩০ বছরেরও বেশি সময় ধরে পিটার মার্লার, ডগ নেলসন এবং অন্যদের গবেষণা দেখিয়েছে যে, একটি জটিল যোগাযোগ ব্যবস্থার বিকাশের সময় জিনগত ও পরিবেশগত উপাদানগুলো কীভাবে কাজ করে। পুরুষ পাখিরা সাধারণত প্লাস্টিক সং-এর শেষ দিকে প্রায় ৪টি ভিন্ন গান নিয়ে নিজেদের এলাকা প্রতিষ্ঠা করে। তাৎক্ষণিক অনুকরণের ফলে ব্যক্তি-নির্দিষ্ট গান তৈরি হয়, যা নিকটতম প্রতিদ্বন্দ্বীর গানের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে মিলে যায়।

ক্রস-ফস্টারিং পরীক্ষা গান শেখার ক্ষেত্রে অডিটরি টেমপ্লেটের ভূমিকা তুলে ধরে। অন্য প্রজাতির রেকর্ড করা গান শুনে বেড়ে ওঠা অল্পবয়সী পাখিরা সেই গানটিই শিখে নেয়। যেমন, সোয়াম্প চড়ুইয়ের গান শুনে বেড়ে ওঠা একটি 'সং চড়ুই' সহজেই সোয়াম্প চড়ুইয়ের গান শিখে ফেলে। অন্যদিকে, বিচ্ছিন্নকরণ পরীক্ষায় পাখিদের প্রাপ্তবয়স্কদের গান শোনার সুযোগ না দিয়ে বড় করা হয়। পরিপক্ক হওয়ার পর তাদের গানে বেশ কিছু ঘাটতি দেখা গেলেও গানটিতে স্বাভাবিক প্রাপ্তবয়স্ক গানের কিছু মৌলিক উপাদান বজায় থাকে। আবার, বধিরকরণ পরীক্ষায় ডিম ফোটার পরপরই পাখিদের বধির করে দেওয়া হয়। এর ফলে তারা যে গান গায়, তা বিচ্ছিন্ন অবস্থায় বড় হওয়া পাখিদের গানের চেয়েও অনেক বেশি অপরিপক্ব হয়, যদিও তাতে কিছু মৌলিক উপাদান থাকে। যখন গান পছন্দের পরীক্ষায় অল্পবয়সী পাখিদের সামনে বিভিন্ন প্রজাতির গান বাজানো হয়, তখন তারা নিজেদের প্রজাতির গানটি শনাক্ত করে এবং সেটিই অগ্রাধিকার দিয়ে শেখে। সোয়াম্প ও সং চড়ুইয়ের মিশ্র সুরের উপস্থিতিতে করা মিশ্র ধ্বনির পরীক্ষায় দেখা গেছে, পাখিরা নিখুঁতভাবে সেই ধ্বনিগুলো তৈরি করতে পারলেও তাদের গানে স্বাভাবিক প্রাপ্তবয়স্ক বাক্য গঠনের অভাব থাকে।

খোজাকরণ পরীক্ষা গান শেখার ক্ষেত্রে হরমোনের ভূমিকা স্পষ্ট করে। ridicu-বিকাশের প্রাথমিক этапе যেসব সোয়াম্প চড়ুইকে খোজা করা হয়, তাদের শরীরে টেস্টোস্টেরনের মাত্রা কম থাকে। তারা গান গাইতে শিখলেও তা কেবল প্লাস্টিক পর্যায় পর্যন্তই এগোয়। তবে টেস্টোস্টেরন ইনজেকশন দেওয়ার পর (বর্ধিত টেস্টোস্টেরন পরীক্ষা) তাদের গানটি দ্রুত স্থায়ী বা ক্রিস্টালাইজড হয়ে যায়। অন্যদিকে, প্রাপ্তবয়স্ক পাখিদের শরীরে টেস্টোস্টেরনের কার্যকারিতা কমিয়ে দিলে (হ্রাসকৃত টেস্টোস্টেরন পরীক্ষা) তাদের স্থায়ী গানটি আবার প্লাস্টিক정에 ফিরে যায়।

বাদামী-মাথাযুক্ত কাউবার্ড (Molothrus ater) হলো এক ধরনের পরজীবী পাখি, যারা অন্য পাখির বাসায় ডিম পাড়ে। অন্য প্রজাতির পাখির বাসায় বড় হওয়ার কারণে তাদের সামনে নিজের প্রজাতির কোনো শিক্ষক থাকে না। তাহলে তারা কীভাবে নিজেদের গান শেখে? এক্ষেত্রে অন্যতম প্রধান উদ্দীপনা হলো পাখির নিজস্ব সহজাত গান এবং স্ত্রী পাখির প্রতিক্রিয়া (অর্থাৎ, কাজ-ভিত্তিক শিখন বা action-based learning)।

পাখির গান এবং মানুষের ভাষা শেখার মধ্যে সাদৃশ্য

ভাষা শেখার ক্ষেত্রে মানুষ এবং সাদা-মুকুটযুক্ত চড়ুই একই ধরনের ধাপ অনুসরণ করে, যেমন—স্বীকৃতি, অনুশীলন এবং স্পষ্টতা। মানুষের ভাষা শেখার সবচেয়ে উপযুক্ত সময় হলো শৈশব থেকে বারো বছর বয়স পর্যন্ত (ম্যাকডোনাল্ড)। অন্যদিকে, সাদা-মুকুটযুক্ত চড়ুইয়ের গান শেখার সবচেয়ে ভালো সময় হলো জন্মের পর ১০ থেকে ৫০ দিনের মধ্যে। জিন এবং পরিবেশ উভয়ই এদের যোগাযোগের ধরন নির্ধারণে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে।

মানুষ এবং সাদা-মুকুটযুক্ত চড়ুইয়ের ভাষা শেখার প্রথম ধাপটি হলো 'স্বীকৃতি'। এরা নিজেদের ভাষায় যোগাযোগ শুরু করার আগে কোনো শিক্ষকের কথা শোনে। শিক্ষক তাদের এলাকাভিত্তিক ভাষা এবং নির্দিষ্ট উপভাষা শেখায়। মানুষের মতোই চড়ুইদেরও বসবাসের স্থানের ওপর ভিত্তি করে নিজস্ব উপভাষা থাকে। সাদা-মুকুটযুক্ত চড়ুইয়ের কিছু নির্দিষ্ট জিন থাকে, যা তাদের কেবল নিজেদের প্রজাতির গান শিখতে সাহায্য করে। এক পরীক্ষায় দেখা গেছে, একটি চড়ুইকে বিচ্ছিন্ন রেখে অন্য প্রজাতির পাখির গান শোনালে সে তা অনুকরণ করে না, বরং সম্পূর্ণ ভিন্ন ও অদ্ভুত একটি গান গায়। মানুষও অন্য কোনো প্রজাতির ভাষা ব্যবহার করে যোগাযোগ করতে পারে না। ফ্রান্সের আভিগননে বন্য নেকড়েদের দ্বারা লালিত-পালিত শিশুদের ওপর করা এক গবেষণায় দেখা গেছে, তারা কোনো ভাষায় কথা বলতে পারে না। এই গবেষণার আগে অনেকে ভাবতেন যে, টারজান গল্পের মতো শিশুরাও হয়তো নেকড়েদের সাথে যোগাযোগ করতে শিখবে। কিন্তু বাস্তবে তা সত্য নয়; শিশুরা মানুষের ভাষা বা নেকড়েদের ভাষা কোনোটিই শিখতে পারে না (ম্যাকডোনাল্ড)। মূলত জিন ও পরিবেশের সংমিশ্রণই মানুষ ও চড়ুইকে সঠিক ভাষা শিখতে সাহায্য করে। জিন তাদের নিজস্ব প্রজাতির ভাষা শেখার নির্দেশনা দেয় এবং পরিবেশ নির্ধারণ করে তারা কোন উপভাষাটি ব্যবহার করবে।

একবার সাদা-মুকুটযুক্ত চড়ুই বা শিশু তার প্রজাতি ও গান শনাক্ত করার পর অনুশীলন শুরু করে। শিশুরা প্রথমে বিভিন্ন অস্পষ্ট শব্দ করে যোগাযোগ করার চেষ্টা করে। এই শব্দগুলো সাধারণ আওয়াজ থেকে শুরু করে চারপাশের পরিবেশের অনুকরণ হতে পারে। যেমন, কথা বলতে শেখার আগে শিশুরা গরুর দিকে তাকিয়ে 'হাম্বা-হাম্বা' বলতে পারে। শব্দের পর আসে কথা। এক বছর বয়সে পৌঁছানোর পর শিশুরা শব্দ জোড়া দিয়ে ছোট বাক্য তৈরির চেষ্টা করে (ম্যাকডোনাল্ড)। সাদা-মুকুটযুক্ত চড়ুইও সাথে সাথে গান আয়ত্ত করতে পারে না। সে প্রথমে শিক্ষকের গান থেকে শেখা ছোট একটি অংশ বা 'সাবসং' গায়। শিশুরা যেভাবে কথা বলার অনুশীলন করে, চড়ুইও সেভাবে তার সাবসং অনুশীলন করে। সাবসং আয়ত্ত করার পর সে একটি পূর্ণাঙ্গ গান গাইতে পারে। উভয় প্রজাতির ক্ষেত্রেই ভাষা বা গান সঠিকভাবে শেখার জন্য নিজের কণ্ঠস্বর শুনতে পাওয়া অত্যন্ত জরুরি।

পরিশেষে বলা যায়, সাদা-মুকুটযুক্ত চড়ুই প্রথমে গান শোনে এবং নিজের প্রজাতির গান শনাক্ত করে। চড়ুইয়ের গান শেখার জন্য একজন শিক্ষক বা আদর্শ পাখির প্রয়োজন হয়। একইভাবে শিশুদের ভাষা শেখার জন্য বাবা-মা বা অভিভাবক থাকেন। এরপর তারা শব্দ অনুশীলনের মাধ্যমে ধীরে ধীরে ভাষা আয়ত্ত করে। উভয় প্রজাতিই সময়ের সাথে সাথে তাদের ভাষা বা গানের দক্ষতা উন্নত করে।

মোটর শিখন

যেকোনো সমন্বিত নড়াচড়ার জন্য মোটর নিউরন দ্বারা পেশিকোষগুলোকে সূক্ষ্মভাবে উদ্দীপিত করার প্রয়োজন হয়। মানুষের সবচেয়ে সহজ কোনো কাজ সম্পাদনের জন্যও হাজার হাজার মোটর ইউনিটের সমন্বিত ক্রিয়াকলাপ প্রয়োজন। আমাদের শরীর এই মোটর ইউনিটগুলোকে বিভিন্ন মডিউলে বিন্যস্ত করে এই চ্যালেঞ্জ মোকাবেলা করে। মোটর শিখনের জন্য সেরিবেলাম এবং ব্যাসাল গ্যাংলিয়া অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। মোটর শিখনকে "অপেক্ষাকৃত স্থায়ী" বলা হয়, কারণ এর মাধ্যমে অর্জিত দক্ষতা দীর্ঘ সময় সংরক্ষিত থাকে।

স্মৃতি

স্মৃতি বলতে বিস্তৃত অর্থে তথ্য অর্জন, সংরক্ষণ ও তা পুনরায় ব্যবহারের ক্ষমতাকে বোঝায়। স্মৃতির ছাপ তৈরি করা একটি জটিল প্রক্রিয়া, যা প্রায় সব জীবই করতে পারে। মূলত এই প্রক্রিয়ার জন্য কয়েকটি ধাপ প্রয়োজন: প্রথমে তথ্যকে অবশ্যই এনকোড করতে হবে, এরপর তা কোনো না কোনো রূপে সংরক্ষণ করতে হবে এবং প্রয়োজন অনুযায়ী তা পুনরায় পুনরুদ্ধার করতে হবে। মানুষ সাধারণত স্মৃতির মতো মানসিক প্রক্রিয়াগুলো সম্পর্কে খুব একটা সচেতন থাকে না। এ কারণে দীর্ঘদিন ধরে একে বৈজ্ঞানিক গবেষণার বাইরে রাখা হয়েছিল। স্মৃতি এনকোডিং, একত্রীকরণ এবং সংরক্ষণের প্রক্রিয়া সম্পর্কে ধারণাগুলো মূলত পরোক্ষ পদ্ধতির (যেমন: তথ্য মনে করার ক্ষমতা পরীক্ষা করা) ওপর নির্ভর করে গড়ে উঠেছে। স্মৃতির একত্রীকরণ বিভিন্ন সময়সীমার মধ্যে স্বাধীনভাবে ঘটে থাকে।

সংবেদনশীল স্মৃতি

সংবেদনশীল স্মৃতি কোনো উদ্দীপক চলে যাওয়ার পরও তার অনুভূতি ক্ষণকালের জন্য ধরে রাখতে সাহায্য করে। এটি মূলত সংবেদনশীল অভিজ্ঞতার একটি তাৎক্ষণিক 'স্ন্যাপশট' বা স্থিরচিত্রের মতো কাজ করে। এই স্মৃতি গঠন অনৈচ্ছিক এবং এর জন্য মনোযোগের প্রয়োজন হয় না। প্রতিটি ইন্দ্রিয়ের জন্য আলাদা সংবেদনশীল স্মৃতি থাকে। যেমন: আইকনিক স্মৃতি হলো দৃশ্যমান তথ্যের ক্ষণস্থায়ী রূপ, যা চোখের সামনে দেখা কোনো ছবিকে অল্প সময়ের জন্য ধরে রাখে; ইকোয়িক স্মৃতি হলো শ্রবণ সংক্রান্ত তথ্যের ক্ষণস্থায়ী রূপ; এবং হ্যাপটিক স্মৃতি স্পর্শের অনুভূতি ধরে রাখে। কোনো গুরুত্বপূর্ণ তথ্য পরবর্তীতে স্বল্পমেয়াদী বা দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতিতে স্থানান্তরিত হয়। যেমন, কোনো শিশু আগুনে হাত দিলে ব্যথার তীব্রতার কারণে সেই স্পর্শের অনুভূতিটি সংবেদনশীল স্মৃতি থেকে সরাসরি স্বল্পমেয়াদী স্মৃতিতে চলে যায়।

স্বল্পমেয়াদী স্মৃতি

স্বল্পমেয়াদী স্মৃতি কয়েক সেকেন্ড থেকে এক মিনিট পর্যন্ত কোনো তথ্য মনে রাখতে সাহায্য করে। এর স্থায়িত্ব মূলত মনোযোগের ওপর নির্ভর করে, পুনরাবৃত্তির ওপর নয়। তাই মনোযোগ অন্যদিকে সরে গেলে এই স্মৃতি সহজেই হারিয়ে যায়। সাধারণত এই স্মৃতিতে ৪ থেকে ৬টি তথ্য বা সংখ্যা ধরে রাখা যায়। তবে ফোন নম্বরের (যেমন: ২০২-৪৫৬-১৪১৪) মতো তথ্যগুলোকে ছোট ছোট অংশে ভাগ করে ধারণক্ষমতা বাড়ানো যায়। এই তথ্যগুলো মনে রাখার ক্ষমতা মস্তিষ্কের ফ্রন্টাল এবং প্যারাইটাল লোবের ক্ষণস্থায়ী নিউরোনাল ক্রিয়াকলাপের ওপর নির্ভর করে। লিখিত ভাষার স্মৃতি দৃশ্যমান উপাদানের চেয়ে শ্রুতিগত উপাদানের ওপর বেশি নির্ভর করে। এ কারণে আমরা দেখতে একই রকম অক্ষরের (যেমন: O, Q) চেয়ে শুনতে একই রকম অক্ষরের (যেমন: E, P, D) মধ্যে বেশি ভুল করি।`

দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতি

দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতি কয়েক ঘণ্টা থেকে শুরু করে কয়েক বছর বা সারাজীবন স্থায়ী হতে পারে। এটি মূলত বারবার অনুশীলনের মাধ্যমে স্বল্পমেয়াদী স্মৃতি থেকে তথ্য স্থানান্তরের ওপর নির্ভর করে। এই স্থানান্তরের ক্ষেত্রে মস্তিষ্কের হিপোক্যাম্পাস অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। ধারণা করা হয়, ঘুমের সময় হিপোক্যাম্পাস জাগ্রত অবস্থার স্মৃতিগুলোকে পুনরায় সক্রিয় করার মাধ্যমে তথ্য স্থায়ী করতে সাহায্য করে। হিপোক্যাম্পাসের বৈদ্যুতিক সক্রিয়তা অনেক সময় 'দেজা ভ্যু'-এর অনুভূতির সৃষ্টি করে।

ঘোষণামূলক (প্রকাশ্য) স্মৃতি

ঘোষণামূলক স্মৃতি বলতে কোনো তথ্য বা অভিজ্ঞতা সচেতনভাবে মনে করার ক্ষমতাকে বোঝায়। একে প্রকাশ্য স্মৃতি-ও বলা হয়। পাঠ্যপুস্তকের পড়া বা কোনো ঘটনার জ্ঞান নির্দিষ্ট বিরতিতে বারবার মনে করার মাধ্যমে এই স্মৃতি সবচেয়ে ভালোভাবে গঠিত হয়। স্মৃতির অন্যান্য রূপের তুলনায় এটি বেশি পরিবর্তনশীল; এটি যেমন সহজে তৈরি হয়, তেমনি সহজে ভুলেও যাওয়া যায়। এর প্রধান স্নায়বিক ভিত্তি হলো মস্তিষ্কের মেডিয়াল টেম্পোরাল লোব। এই অংশটি ক্ষতিগ্রস্ত হলে 'অ্যান্টেরোগ্রেড অ্যামনেসিয়া' হয়, যার ফলে মানুষ নতুন কোনো তথ্য মনে রাখতে পারে না। এর একটি বিখ্যাত উদাহরণ হলেন স্মৃতি-প্রতিবন্ধী রোগী এইচ.এম. (H.M.)। মৃগীরোগের চিকিৎসার জন্য অস্ত্রোপচারের মাধ্যমে তাঁর মস্তিষ্কের উভয় পাশের মেডিয়াল টেম্পোরাল লোব অপসারণ করা হয়েছিল। এর ফলে তাঁর হিপোক্যাম্পাস, প্যারাহিপোক্যাম্পাল গাইরাস, এন্টোরিনাল কর্টেক্স এবং অ্যামিগডালা ক্ষতিগ্রস্ত হয়। এরপর তিনি গুরুতর অ্যান্টেরোগ্রেড অ্যামনেসিয়ায় আক্রান্ত হন এবং নতুন কোনো ঘটনা দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতিতে সংরক্ষণ করার ক্ষমতা হারিয়ে ফেলেন। মনোযোগ অন্যদিকে চলে গেলেই তিনি আগের ঘটনা ভুলে যেতেন।

শব্দার্থিক স্মৃতি হলো নির্দিষ্ট সময় ও স্থান নির্বিশেষে সাধারণ জ্ঞান বা তথ্য সচেতনভাবে মনে রাখার ক্ষমতা। এর সাথে মেডিয়াল টেম্পোরাল লোব ও ডায়েনসেফালন যুক্ত।

এপিসোডিক স্মৃতি বলতে নির্দিষ্ট সময়ে ও স্থানে ঘটা কোনো ব্যক্তিগত ঘটনা স্পষ্টভাবে মনে রাখার ক্ষমতাকে বোঝায়। এর সাথেও মেডিয়াল টেম্পোরাল লোব ও ডায়েনসেফালন যুক্ত।

পদ্ধতিগত (অন্তর্নিহিত) স্মৃতি

অন্তর্নিহিত স্মৃতি ব্যবহারের জন্য সচেতনভাবে মনে করার প্রয়োজন হয় না। এর একটি রূপ হলো পদ্ধতিগত স্মৃতি, যা মূলত বিভিন্ন মোটর দক্ষতা এবং অভ্যাস গঠনের সাথে জড়িত। এই স্মৃতি গড়ে তোলার জন্য সচেতনভাবে মনে রাখার চেয়ে বারবার অনুশীলন ও পুনরাবৃত্তির প্রয়োজন হয়। একবার এই স্মৃতি গঠিত হলে তা সহজে বিলুপ্ত হয় না। ঘোষণামূলক স্মৃতির তুলনায় এটি অন্য কাজে স্থানান্তর করা কঠিন। এর সাথে স্ট্রায়াটাম ও ব্যাসাল গ্যাংলিয়া যুক্ত। এর ঘাটতিগুলো পরিমাপের জন্য সিরিয়াল রিঅ্যাকশন টাইম টাস্ক, আয়নায় আঁকা বা কৃত্রিম ব্যাকরণ শেখার মতো পরীক্ষা ব্যবহার করা হয়।

ক্লাসিক্যাল কন্ডিশনিংয়ের মাধ্যমে অর্জিত মোটর প্রতিক্রিয়া সেরিবেলাম দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয়। ভয় কন্ডিশনিংয়ের মাধ্যমে অর্জিত আবেগজনিত প্রতিক্রিয়া কোনো জীবের পূর্বে নিরপেক্ষ উদ্দীপকের প্রতি ভয়ের অনুভূতি তৈরি করে। এটি ঘটে যখন কোনো নিরপেক্ষ উদ্দীপককে একটি ক্ষতিকর উদ্দীপকের (যেমন: বৈদ্যুতিক শক বা বিকট শব্দ) সাথে যুক্ত করা হয়। জেমস ওয়াটসনের বিখ্যাত লিটল অ্যালবার্ট পরীক্ষা দেখিয়েছিল যে, কোনো নিরীহ বস্তুর সাথে বিকট শব্দ যুক্ত করলে শিশুরা সেই বস্তুকে ভয় পেতে শেখে।

প্রাইমিং বলতে মস্তিষ্কের নিওকোর্টিকাল নিউরনের এক ধরনের সক্রিয়তাকে বোঝায়, যা পূর্বে দেখা বা শোনা কোনো উদ্দীপকের কারণে পরবর্তী প্রতিক্রিয়াকে প্রভাবিত করে। এমনকি আমাদের শরীরের সাধারণ প্রতিবর্ত পথগুলোও চমৎকার অভিযোজন ক্ষমতা বা প্লাস্টিসিটি প্রদর্শন করে। যেমন, হাঁটার গতি নিয়ন্ত্রণকারী সার্কিটগুলো সংবেদনশীল ইনপুটের সাথে সামঞ্জস্য রেখে নিজেকে অপ্টিমাইজ করে।

সুদীর্ঘ স্মৃতি

কয়েক মাস থেকে শুরু করে সারাজীবন স্থায়ী স্মৃতি।

কেস স্টাডি

রোগী এইচ.এম. (H.M.) তাঁর মেডিয়াল টেম্পোরাল লোব, হিপোক্যাম্পাস, প্যারাহিপোক্যাম্পাল গাইরাস, এন্টোরিনাল কর্টেক্স এবং অ্যামিগডালাতে দ্বিপাক্ষিক ক্ষতির পর গুরুতর স্মৃতি প্রতিবন্ধকতায় আক্রান্ত হন। তাঁর স্বল্পমেয়াদী স্মৃতি অক্ষত ছিল এবং তিনি অতীতের বেশিরভাগ ঘটনা মনে রাখতে পারতেন। এমনকি তাঁর নতুন মোটর দক্ষতা শেখার ক্ষমতাও ব্যাহত হয়নি। তবে তিনি গুরুতর অ্যান্টেরোগ্রেড অ্যামনেসিয়ায় আক্রান্ত হন, যার ফলে তাঁর দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতিতে নতুন কোনো তথ্য বা ঘটনা সংরক্ষণ করার ক্ষমতা নষ্ট হয়ে যায়।

কলাকৌশল

স্মৃতির জৈবিক প্রক্রিয়াগুলো মূলত সিন্যাপটিক ক্রিয়াকলাপের পরিবর্তনের ওপর নির্ভর করে। হেব সিন্যাপ্স এবং ক্লাসিক্যাল কন্ডিশনিংয়ে এর গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা রয়েছে। যদি একটি সিন্যাপ্স পোস্টসিন্যাপটিক নিউরনকে উদ্দীপিত করতে সফল হয়, তবে তাদের মধ্যকার সংযোগটি আরও শক্তিশালী হয়।

দীর্ঘমেয়াদী পোটেনসিয়েশন স্নায়বিক সংকেতের পরিবর্তনের ওপর ভিত্তি করে ঘটে, যা কয়েক সপ্তাহ পর্যন্ত স্নায়বিক প্রতিক্রিয়াকে শক্তিশালী রাখতে পারে। এই প্রক্রিয়ায় উত্তেজক নিউরোট্রান্সমিটার গ্লুটামেটের নিঃসরণ বৃদ্ধি পায়।

সিন্যাপটিক স্তরে আণবিক পরিবর্তন

অভ্যস্ততা-এর সময় কোনো সংবেদনশীল নিউরনের বারবার উদ্দীপনার ফলে পোস্টসিন্যাপটিক মোটর নিউরনের সক্রিয়তা ধীরে ধীরে হ্রাস পায়। এর প্রধান কারণ হলো প্রিসিন্যাপটিক টার্মিনালে ক্যালসিয়াম আয়ন (Ca⁺⁺) প্রবাহ কমে যাওয়া, যার ফলে নিউরোট্রান্সমিটার নিঃসরণ হ্রাস পায়। অন্যদিকে, বৈদ্যুতিক শকের মাধ্যমে সৃষ্ট সংবেদনশীলতা-এর ক্ষেত্রে সেরোটোনিন নিঃসরণ বৃদ্ধি পায়, যা দ্বিতীয় মেসেঞ্জার সিস্টেম এবং প্রধান টার্গেট অণুগুলোর ফসফোরিলেশনকে সক্রিয় করে। দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতি মূলত নতুন প্রোটিন সংশ্লেষণ এবং নতুন সিন্যাপটিক সংযোগ গঠনের ওপর নির্ভর করে।

তথ্যসূত্র

• বার্নস্টাইন ডিএ এবং অন্যান্য। ২০০৩। সাইকোলজি, ৬ষ্ঠ সংস্করণ, হৌটন মিফলিন কো.: বোস্টন
• চমস্কি এন। ১৯৭৫। রিফ্লেকশনস অফ ল্যাঙ্গুয়েজ। নিউইয়র্ক: প্যান্থিয়ন বুকস
• কোনিশি এম। ১৯৮৯। বার্ডসং ফর নিউরোবায়োলজিস্টস। নিউরন ৩: ৫৪১-৫৪৯।
• ম্যাকডোনাল্ড এ। ২০০৩। দ্য বিগিনিংস অফ আ স্পোকেন ল্যাঙ্গুয়েজ। নিউ অরলিন্স। ১ সেপ্টে.
• স্কিনার বিএফ। ১৯৫৭। ভার্বাল বিহেভিয়র। নিউইয়র্ক: অ্যাপলটন-সেঞ্চুরি-ক্রফটস

টেড টকস এবং আরও অনেক কিছু

• জশুয়া ফোয়ার: ফিটস অফ মেমোরি (মে ২০১২)
• প্যাট্রিসিয়া কুল: দ্য লিঙ্গুইস্টিক জিনিয়াস অফ বেবিস (অক্টোবর ২০১০)

টেমপ্লেট:Animal Behavior/stub