তত্ত্ব শিখন/প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষণের তত্ত্ব

সারসংক্ষেপ

সাধারণ প্রাপ্তবয়স্কদের শেখার তত্ত্বগুলি আচরণগত পরিবর্তন এবং অভিজ্ঞতার মৌলিক ধারণাগুলিকে অন্তর্ভুক্ত করে। সেখান থেকে, জটিলতাগুলি নির্দিষ্ট তত্ত্ব এবং ধারণাগুলিকে একগুচ্ছ অনুমানের মাধ্যমে বিচ্ছিন্ন করতে শুরু করে। ১৯৫০-এর দশক পর্যন্ত শেখার মৌলিক সংজ্ঞাগুলি আচরণের পরিবর্তনের ধারণাকে ঘিরে তৈরি হয়েছিল (মেরিয়াম এবং ক্যাফারেলা, ১৯৯৯)। এই বিন্দুর পরে আরও জটিলতা প্রবর্তন করা হয়েছিল "যেমন শেখার জন্য কি সম্পাদন করা প্রয়োজন নাকি সমস্ত মানব আচরণ শেখা হয়" (মেরিয়াম এবং ক্যাফারেলা, ১৯৯৯, পৃ. ২৪৯)।

জিন পাইগেট বলেছেন যে "বয়স সম্পর্কিত জ্ঞানীয় বিকাশের চারটি অপরিবর্তনীয় পর্যায়" রয়েছে (মেরিয়াম এবং ক্যাফারেলা, ১৯৯৯, পৃ. ১৩৯)। লেখকদের মতে, পাইগেট দাবি করেন যে স্বাভাবিক শিশুরা বারো থেকে পনের বছর বয়সের মধ্যে বিকাশের চূড়ান্ত পর্যায়ে, যা আনুষ্ঠানিক ক্রিয়াকলাপের পর্যায়ে পৌঁছাবে। মেরিয়াম এবং ক্যাফারেলা (১৯৯৯) এর উদ্ধৃতি অনুসারে, প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে সৃজনশীল চিন্তাভাবনার বিকাশের উপর গ্রুবার (১৯৭৩) এর কাজ থেকে প্রতিষ্ঠিত আর্লিন (১৯৭৫, ১৯৮৪) পিয়াগেটের আনুষ্ঠানিক ক্রিয়াকলাপ ছাড়াও বিকাশের পঞ্চম স্তর চিহ্নিত করার চেষ্টা করেছেন। "তিনি [আর্লিন] দাবি করেন যে আনুষ্ঠানিক চিন্তাভাবনা আসলে দুটি স্বতন্ত্র পর্যায় নিয়ে গঠিত, যেমনটি পিয়াগেট প্রস্তাব করেছিলেন" (পৃষ্ঠা ১৪১)। আর্লিন (১৯৭৫) প্রস্তাব করেছেন যে পিয়াগেটের চতুর্থ পর্যায়, আনুষ্ঠানিক ক্রিয়াকলাপ, এর নাম পরিবর্তন করে সমস্যা সমাধানের পর্যায় রাখা হবে। মেরিয়াম এবং ক্যাফারেলা (১৯৯৯) অনুসারে, আর্লিনের অনুমানিত পঞ্চম পর্যায় ছিল সমস্যা অনুসন্ধানের পর্যায়। এই পর্যায়টি সমস্যা আবিষ্কারের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। যদিও আর্লিনের প্রস্তাবিত পঞ্চম পর্যায় উত্তরের চেয়ে বেশি প্রশ্ন তৈরি করে, এটি প্রাপ্তবয়স্কদের শেখার চাহিদা বোঝার দরজা খুলে দেয়; চিন্তাবিদ হিসাবে তাদের সাথে যোগাযোগ করা যেতে পারে।

রস (২০০২) এর একটি সাহিত্য পর্যালোচনা অনুসারে, মানবতাবাদ, ব্যক্তিগত দায়িত্বশীলতা, আচরণবাদ, নব-আচরণবাদ, সমালোচনামূলক দৃষ্টিভঙ্গি এবং গঠনবাদ হল প্রাপ্তবয়স্কদের শিক্ষা তত্ত্বের গুরুত্বপূর্ণ দিক এবং দৃষ্টিভঙ্গি। স্ব-নির্দেশিত প্রাপ্তবয়স্কদের শিক্ষার এই ক্ষেত্রগুলির গবেষণার সবচেয়ে সাধারণ চিকিৎসা হল শেখার প্রকল্প, গুণগত অধ্যয়ন এবং পরিমাণগত পরিমাপ। কলিন্স (১৯৯১) তত্ত্ব এবং অনুশীলনের মধ্যে ইন্টারেক্টিভ সম্পর্ক হিসাবে প্রাপ্তবয়স্কদের শিক্ষা অন্বেষণ করেন। মৌলিক পরিভাষায়, প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষার্থী একটি নির্দিষ্ট তত্ত্ব অধ্যয়ন করে এবং তারপর সুযোগ পেলে তা বাস্তবে প্রয়োগ করে। সুতরাং, একটি প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষা তত্ত্বের বোধগম্যতা অনুশীলনকে উৎসাহিত করতে পারে এবং অনুশীলন প্রাপ্তবয়স্কদের শিক্ষা তত্ত্বের পুনর্বিবেচনাকে উৎসাহিত করতে পারে।

প্রাপ্তবয়স্কদের শিক্ষা তত্ত্বগুলির মধ্যে এবং তাদের মধ্যে খুব কম ঐক্যমত্য রয়েছে। সম্ভাব্য তত্ত্বের প্রকৃত নির্ধারিত পরিমাণ নিয়ে বিরাট বিতর্ক রয়েছে, সেইসাথে হিলগার্ড এবং বাওয়ার (১৯৬৬) এর উদ্দীপনা-প্রতিক্রিয়া এবং জ্ঞানীয় তত্ত্বগুলির মতো গোষ্ঠীতে এই তত্ত্বগুলিকে তাদের এগারোটি তত্ত্বের বৃহৎ বিভাগ হিসাবে চিহ্নিত করা হয়েছে। আরেকটি দল গতিশীল তত্ত্বকে যান্ত্রিক এবং/অথবা জৈবিক হিসেবে লেবেল করে (মেরিয়াম এবং ক্যাফারেলা, ১৯৯৯)। সামগ্রিকভাবে মনে হয় যে প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষার তত্ত্ব দুটি উপাদানে বিভক্ত; ১) একটি প্রক্রিয়া যা ব্যক্তির মধ্যে পরিবর্তন সৃষ্টি করে এবং ২) একটি প্রক্রিয়া যা প্রতিষ্ঠানে পরিবর্তন আনে।

ম্যালকম নোলসকে প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষার প্রতিষ্ঠাতা হিসেবে বিবেচনা করা যেতে পারে। তিনি "অ্যান্ড্রাগোজির ধারণা, যার অর্থ "প্রাপ্তবয়স্কদের শিখতে সাহায্য করার শিল্প ও বিজ্ঞান"...শিক্ষাবিদ্যা, শিশুদের শিখতে সাহায্য করার শিল্প ও বিজ্ঞান" এর সাথে তুলনা করেছেন (মেরিয়াম এবং ক্যাফারেলা, ১৯৯৯, পৃ. ২৭২)। নোলসের মূল অধ্যয়ন এবং লেখাগুলি এই ধারণা থেকে উদ্ভূত হয়েছিল যে প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষার্থী এবং আঠারো বছরের কম বয়সী শিক্ষার্থীদের মধ্যে উল্লেখযোগ্য, সনাক্তযোগ্য পার্থক্য রয়েছে। নোলসের মতে, পার্থক্যগুলি মূলত একজন প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষার্থীর আরও স্ব-পরিচালনামূলক, অভিজ্ঞতার ভাণ্ডারযুক্ত এবং তাৎক্ষণিকভাবে প্রয়োগযোগ্য বিষয়বস্তু শেখার জন্য অভ্যন্তরীণভাবে অনুপ্রাণিত হওয়ার সাথে সম্পর্কিত - এমন শিক্ষা যা বিশেষ করে "তার সামাজিক ভূমিকার উন্নয়নমূলক কাজের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত" (পৃষ্ঠা 272)।