তত্ত্ব শিখন/নির্মাণবাদী তত্ত্ব

পরিচিতি

নির্মাণবাদ একটি শিক্ষণ তত্ত্ব যা শেখার প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীরা কীভাবে নিজেদের জ্ঞানের গঠন করে তা ব্যাখ্যা করার চেষ্টা করে। এই অংশে আমরা নির্মাণবাদী শিক্ষণ তত্ত্বটি বিশ্লেষণ করব—নির্মাণবাদ কী তা সংজ্ঞায়িত করা, এর বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি উপস্থাপন করা, এবং এটি কীভাবে স্বাধীন শিক্ষণ ও উচ্চশিক্ষার সঙ্গে সম্পর্কিত তা ব্যাখ্যা করা হবে।

নির্মাণবাদ মূলত ১৯৮০-এর দশকের শেষ দিকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রচলিত হতে শুরু করে। তবে অনেকেই জানতেন না কীভাবে তারা যা করছেন সেটিকে সংজ্ঞায়িত করবেন।

১৯৯০-এর দশকে নির্মাণবাদ নিয়ে অনেক বই প্রকাশিত হয়। বহু মানুষ এতে আগ্রহী হয়ে ওঠে।

আজকের দিনে শিক্ষার বিভিন্ন ক্ষেত্রে নির্মাণবাদের মূলনীতিগুলি ব্যাপকভাবে গৃহীত হয়েছে। যথার্থ কার্যক্রম, সামাজিক আলোচনাপ্রবণতা, নির্দেশনামূলক বিষয়বস্তুর পারস্পরিক স্থাপন, প্রতিফলন ক্ষমতা বিকাশ, এবং শিক্ষার্থী-কেন্দ্রিক শিক্ষাদানের মতো ধারণাগুলি বহু শিক্ষকের দৃষ্টিভঙ্গি পরিবর্তনে সহায়তা করেছে। শিক্ষক-শিক্ষার্থী, শিক্ষার্থী-শিক্ষার্থী এবং শিক্ষার্থী-শিক্ষণ সামগ্রীর মধ্যে যোগাযোগের গুরুত্ব উপলব্ধি করতেও নির্মাণবাদ গুরুত্বপূর্ণ অবদান রেখেছে। ফলে শিক্ষক ও শিক্ষার্থীরা উভয়েই তাদের শিক্ষণ ও শেখার কার্যকারিতা বাড়ানোর সুযোগ পায়।

নির্মাণবাদ শিক্ষকদের জন্য শিক্ষণ পদ্ধতি নতুন করে ভাবার একটি দৃষ্টিকোণ প্রদান করে এবং শিক্ষণ প্রক্রিয়ার উপর গুরুত্ব দিতে সহায়তা করে, পরিবর্তনের রেকর্ড রাখার উপায় দেখায়। এটি শিক্ষকদের মনে করিয়ে দেয় যে শিক্ষার্থীদের আকৃষ্ট করার বিভিন্ন উপায় খুঁজে বের করতে হবে, অনুসন্ধানের জন্য সমৃদ্ধ পরিবেশ গড়ে তুলতে হবে, অর্থপূর্ণ সমস্যা সেট তৈরি করতে হবে এবং শিক্ষার্থীদের উপলব্ধি ও ব্যাখ্যা আহরণ ও প্রকাশ করতে হবে (আব্দাল-হককে ১৯৯৮)।

নির্মাণবাদের মূলনীতিসমূহ:

নির্মাণবাদী শিক্ষণ পরিবেশ বাস্তবতার একাধিক উপস্থাপনা প্রদান করে।
এই উপস্থাপনাগুলি বাস্তব জগতের জটিলতাকে তুলে ধরে।
জ্ঞান পুনরুৎপাদনের চেয়ে জ্ঞান নির্মাণের উপর গুরুত্ব দেওয়া হয়।
অর্থপূর্ণ প্রেক্ষাপটে যথার্থ কার্যক্রমকে গুরুত্ব দেওয়া হয়।
বাস্তব জীবনের প্রেক্ষাপট বা কেসভিত্তিক শিক্ষণ প্রদান করা হয়।
অভিজ্ঞতার উপর চিন্তাশীল প্রতিফলন উৎসাহিত করা হয়।
প্রসঙ্গ ও বিষয়বস্তুর উপর নির্ভরশীল জ্ঞান নির্মাণ সক্ষম করে।
শিক্ষার্থীদের মধ্যে সহযোগিতা ও সামাজিক আলোচনা সমর্থন করে।
আবিষ্কারমূলক শিক্ষণ।
সহযোগিতামূলক কার্যকলাপ।
পূর্বজ্ঞানকে একত্রিত করা এবং সক্রিয় করা।
হাতে-কলমে শিক্ষার সুযোগ প্রদান।

(আব্দাল-হককে, ই. ১৯৯৮; জোনাসেন, ১৯৯৪)

[এই অংশটি মূলত Educational Technology Journal ১৯৯৪, vol.34(4), pp.34-37 থেকে নেওয়া হয়েছে - সম্ভবত আব্দাল-হক এই তালিকাটি পুনঃপ্রকাশ করেছেন? যেভাবেই হোক, Jonassen-এর নাম উল্লেখ করা উচিত - এবং এটি নিশ্চিতভাবেই কপিরাইটযুক্ত কাজ]।

নির্মাণবাদের সংজ্ঞা

নির্মাণবাদ একাধিক তত্ত্বের সমন্বয় যা একটিমাত্র রূপে মিশ্রিত হয়েছে। এটি আচরণবাদী ও জ্ঞানতাত্ত্বিক (cognitive) আদর্শের সংমিশ্রণ। “নির্মাণবাদী অবস্থান বলছে যে শেখা মানে অর্থ নির্মাণের একটি প্রক্রিয়া; এটি হলো মানুষ কীভাবে তাদের অভিজ্ঞতা থেকে অর্থ তৈরি করে” (মেরিয়াম এবং ক্যাফারেলা, 1999, পৃ. 260)। এটি হলো ব্যক্তির জ্ঞানীয় ক্ষমতা ও অন্তর্দৃষ্টি ব্যবহার করে তার পরিবেশ বুঝে নেওয়ার প্রক্রিয়া। এটি প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষণের বর্তমান তত্ত্বের সঙ্গে বিশেষভাবে সামঞ্জস্যপূর্ণ। এই ধারণাটি সহজেই আত্মনির্দেশিত শিক্ষণ শৈলীতে রূপান্তরযোগ্য, যেখানে একজন ব্যক্তি একটি সমস্যার সমস্ত তথ্য ও পরিবেশ গ্রহণ করে শেখে।

নির্মাণবাদ জীবতাত্ত্বিক (organismic) বিশ্বদৃষ্টিভঙ্গিকে প্রতিফলিত করে (Goldhaber, 2000)। যেখান থেকে আচরণবাদ এসেছে যান্ত্রিক বিশ্বদৃষ্টিভঙ্গি থেকে, সেখানে নির্মাণবাদ উন্নয়নে পরিবর্তনের ঘটনা কীভাবে ঘটে তা নিয়ে চিন্তা করে। আচরণবাদীদের মতে, একটি বাহ্যিক শক্তি যখন একটি বিশ্রামে থাকা বস্তুর ওপর কাজ করে তখন পরিবর্তন ঘটে। কিন্তু জীবতাত্ত্বিক তাত্ত্বিকদের মতে, আচরণগত পরিবর্তন জীবন্ত জীবের ভেতরে স্বাভাবিকভাবেই ঘটে, বাহ্যিকভাবে নয়।

কিছু (রক্ষণশীল/প্রথাগত) শিক্ষকের সমালোচনার বিপরীতে, নির্মাণবাদ শিক্ষকের সক্রিয় ভূমিকা বা বিশেষজ্ঞ জ্ঞানের মূল্যকে অস্বীকার করে না। নির্মাণবাদ সেই ভূমিকার পরিবর্তন করে, যাতে শিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের জ্ঞান নির্মাণে সহায়তা করেন, শুধুমাত্র তথ্য উপস্থাপন না করেন। নির্মাণবাদকে প্রায়শই ভুলভাবে উপস্থাপন করা হয় যে এটি শিক্ষার্থীদের "চাকা পুনরায় আবিষ্কার" করতে বাধ্য করে। বাস্তবে, নির্মাণবাদ শিক্ষার্থীদের স্বভাবজাত কৌতূহলকে কাজে লাগায় এবং উদ্দীপ্ত করে—বিশ্ব ও তার কার্যপদ্ধতি সম্পর্কে। এরপর, শিক্ষার্থীরা সংগঠিত নীতিমালা তৈরি করে যা তারা অন্যান্য শিক্ষার পরিবেশেও ব্যবহার করতে পারে।

তত্ত্ব শিখন/নির্মাণবাদী

দৃষ্টিভঙ্গি

যদিও নির্মাণবাদী তত্ত্বে বিভিন্নতা আছে, তবে একটি সাধারণ ঐকমত্য হলো, "শিখন অর্থ হলো অর্থ নির্মাণের প্রক্রিয়া; এটি হলো মানুষ কীভাবে তাদের অভিজ্ঞতা বুঝে" (মেরিয়াম ও ক্যাফারেলা, ১৯৯৯, পৃ. ২৬১)। নির্মাণবাদী তত্ত্বে দুটি প্রধান দৃষ্টিভঙ্গি রয়েছে: ব্যক্তিক নির্মাণবাদী দৃষ্টিভঙ্গি ও সামাজিক নির্মাণবাদী দৃষ্টিভঙ্গি। ব্যক্তিক নির্মাণবাদী দৃষ্টিভঙ্গিতে শেখাকে একটি অন্তর্নিহিত ব্যক্তিগত প্রক্রিয়া হিসেবে দেখা হয়, যেখানে "অর্থ ব্যক্তি নিজেই নির্মাণ করে এবং এটি তার পূর্ববর্তী ও বর্তমান জ্ঞানের কাঠামোর উপর নির্ভরশীল" (পৃ. ২৬১), এবং একে একটি "অভ্যন্তরীণ জ্ঞানীয় কার্যকলাপ" (পৃ. ২৬২) হিসেবে বিবেচনা করা হয়। অন্যদিকে, সামাজিক নির্মাণবাদী দৃষ্টিভঙ্গিতে শেখাকে সামাজিক মিথস্ক্রিয়া ও সংলাপের মাধ্যমে গঠিত একটি প্রক্রিয়া হিসেবে দেখা হয় এবং ড্রাইভারস ও অন্যান্যদের মতে (১৯৯৪), একে এক ধরনের সংলাপভিত্তিক অর্থ নির্মাণের প্রক্রিয়া বলা হয় (মেরিয়াম ও ক্যাফারেলা, ১৯৯৯)।

নির্মাণবাদী তত্ত্ব ও স্বনির্ভর শিক্ষা

এই তত্ত্বকে স্বনির্ভর শিক্ষায় প্রয়োগ করতে হলে অবশ্যই বুঝতে হবে, এই শেখা কোন সাংস্কৃতিক প্রেক্ষাপটে ঘটছে। বিচ্ছিন্ন শেখা একটি স্ববিরোধী ধারণা। মেরিয়াম ও ক্যাফারেলা (১৯৯৯) প্রস্তাব করেন, প্রাপ্তবয়স্কদের শেখা যদিও আত্মনির্দেশিত হয়, তবে তাতে বাইরের প্রভাব থাকতে হবে। এটি অনুসন্ধান, সামাজিক মিথস্ক্রিয়া বা আরও প্রাতিষ্ঠানিক শিক্ষার মাধ্যমে হতে পারে।

নির্মাণবাদী শিক্ষা পদ্ধতিতে শিক্ষকেরা শিক্ষার্থীদের অভিজ্ঞতার উপর ভিত্তি করে পাঠ্যক্রম গঠন করেন। নির্মাণবাদীরা মনে করেন, শিক্ষার্থীকেন্দ্রিক পদ্ধতি স্ব-উদ্যোগী শিক্ষার্থীদের অংশগ্রহণ ও প্রতিশ্রুতি বৃদ্ধি করে কারণ এতে উচ্চমাত্রার মিথস্ক্রিয়া থাকে। বর্তমানে পাঠদানে প্রযুক্তির সংযোজনের প্রবণতা লক্ষ্য করা যায়। তবে সাম্প্রতিক গবেষণায় দেখা গেছে যে, প্রযুক্তিকে নির্মাণবাদী ধারণার সাথে কার্যকরভাবে একীভূত করা হয়নি (হার এট আল., ২০০৫)।

তবুও, প্রযুক্তি ব্যবহারে নির্মাণবাদী শিক্ষাদানের পদ্ধতি বিকশিত হয়েছে যা নির্ধারিত লক্ষ্য ও পরিস্থিতির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ। এর মধ্যে অন্যতম শক্তিশালী ও বহুমুখী মাধ্যম হলো ওয়েব-ভিত্তিক শিক্ষা। ওয়েব-ভিত্তিক শিক্ষা শিক্ষার্থীদের জন্য সর্বোত্তম শিক্ষার পরিবেশ সরবরাহ করে। এতে শিক্ষার্থীরা সহপাঠী বা শিক্ষকের সাথে সামাজিক আলোচনার মাধ্যমে বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গির সম্মুখীন হতে পারে। এমনকি যে পিসি গেমগুলি মূলত শিক্ষার জন্য তৈরি হয়নি—যেমন ভার্চুয়াল ফ্লাইট সিমুলেশন বা সিটি প্ল্যানিং সিমুলেশন—তাও শিক্ষার্থীদের জটিল ও সম্ভাব্য পরিবেশে অভিজ্ঞতা দিতে পারে। সমস্যা সমাধানের দক্ষতা উন্নয়নের জন্য শিক্ষার্থীদের জটিল পরিবেশে অবগাহন করা জরুরি। নির্মাণবাদ এক ধরনের বিস্তৃত শিক্ষণ তত্ত্ব, কারণ এটি বিভিন্ন তত্ত্বকে একত্রিত করে একটি রূপে উপস্থাপন করে। তাই স্পষ্ট যে, প্রযুক্তি ব্যবহার করে নির্মাণবাদী পদ্ধতিতে বিভিন্নভাবে পাঠদান সম্ভব।

জেরোম ব্রুনারের নির্মাণবাদী তত্ত্বের মূল বক্তব্য হলো, শেখা এমন একটি প্রক্রিয়া যাতে শিক্ষার্থী বিদ্যমান ও পূর্ববর্তী তথ্যের উপর ভিত্তি করে নতুন অর্থ তৈরি করে। শিক্ষার্থী তথ্য নিয়ে ভাবনা করে ধারণা তৈরি করে এবং সিদ্ধান্ত নেয়। প্রশিক্ষককে শিক্ষার্থীকে উৎসাহিত করতে হবে যাতে তারা নিজেরাই নীতিমালা আবিষ্কার করতে পারে। শিক্ষার্থী ও প্রশিক্ষকের মধ্যে চলমান সংলাপ থাকা উচিত। প্রশিক্ষকের দায়িত্ব হলো এমনভাবে তথ্য উপস্থাপন করা যাতে শিক্ষার্থী তা বুঝতে পারে। মূল বিষয় হলো নিশ্চিত করা যে, পাঠ্যক্রম পূর্বে শেখা বিষয়বস্তুর উপর ভিত্তি করে নির্মিত হয়েছে।

নির্মাণবাদীরা মনে করেন, শিক্ষার্থীরা পরিবেশগত উদ্দীপনার সাথে মিথস্ক্রিয়ার মাধ্যমে সক্রিয়ভাবে জ্ঞান গঠন করে। অর্থাৎ, শেখার প্রক্রিয়া শিক্ষার্থীর প্রশ্ন ও অভিজ্ঞতার উপর ভিত্তি করে হয়। মূল্যায়ন প্রথাগত মান নির্ধারণী পরীক্ষা বা বহুনির্বাচনী প্রশ্নের ভিত্তিতে নয়, বরং শেখার প্রক্রিয়ার অংশ হিসেবে হওয়া উচিত, যাতে শিক্ষার্থীরা নিজের অগ্রগতির মূল্যায়ন করতে পারে।