চিন্তন ও নির্দেশনা/শিখন ও স্মৃতি
জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াকরণ বোঝার পিছনে শিখন এবং স্মৃতিশক্তি মৌলিক হলেও একে অপরের জন্য বিভ্রান্তিকর। উভয়ের মধ্যে সম্পর্ক স্পষ্টভাবে সম্পর্কিত এবং একে অপরের উপর নির্ভরশীল হলেও শিখন এবং স্মৃতিশক্তি দুটি স্বতন্ত্র বিষয় যা বোঝার জন্য যথাযথ মনোযোগ প্রয়োজন। পরবর্তী অধ্যায়গুলো জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞানের পদ্ধতি থেকে শিখন ও স্মৃতিশক্তির পিছনের ধারণাগুলো পরীক্ষা করবে। অন্য কথায়, আমাদের ফোকাস থাকবে কীভাবে মানুষ জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞানের পদ্ধতি থেকে তথ্য প্রক্রিয়াকরণ করে, যেমন উপলব্ধি, মনোযোগ, চিন্তাভাবনা এবং স্মৃতিশক্তির মাধ্যমে। আমরা প্রথমে মাল্টিমিডিয়া শিক্ষার তত্ত্বটি উপস্থাপন করে শুরু করি যা শিখন ও স্মৃতিশক্তির মধ্যে একটি সংযোগ স্থাপন এবং সনাক্ত করার একটি উপায়। তারপরে আমরা তথ্য প্রক্রিয়াকরণের ধারণা ব্যবহার করে মানুষের চিন্তাভাবনা কীভাবে কাজ করে তা নিয়ে আলোচনা করব। পরবর্তী অধ্যায়গুলো স্মৃতি কীভাবে গঠন করা হয়, সেইসাথে তাদের সাথে সম্পর্কিত জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলো বিশদভাবে পরীক্ষা করবে। আমরা বিশ্বাস করি যে অর্থপূর্ণ শিক্ষা কীভাবে অর্জন করা যায় তা বোঝার জন্য এই ধারণাগুলো অপরিহার্য। অবশেষে অধ্যায়টি শেখা এবং শিক্ষাদানের মান উন্নত করার উপায় হিসাবে শিখন ও স্মৃতিশক্তির মধ্যে সম্পর্ক মূল্যায়ন করে।
শিক্ষা
[সম্পাদনা]অনেক তাত্ত্বিক এবং মনোবিজ্ঞানী শেখার সংজ্ঞা এবং এর প্রক্রিয়াগুলো নির্ধারণ করার চেষ্টা করেন। বিশেষত তিনটি দৃষ্টিভঙ্গি পশ্চিমা দৃষ্টিভঙ্গির মাধ্যমে শিক্ষাকে দেখার জন্য ব্যাপকভাবে স্বীকৃত হয়েছে এবং শেখার এবং শিক্ষাগত অনুশীলনের গবেষণায় প্রধান অবদান রেখেছে।[১] এই তিনজন হলেন আচরণবাদী, গঠনবাদী এবং জ্ঞানীয় এই অধ্যায়ের ফোকাস হবে জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞানীর দৃষ্টিভঙ্গির মাধ্যমে এবং স্মৃতি প্রক্রিয়ার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে শেখার পরীক্ষা করা। শেখার মানুষের অভিজ্ঞতা এমন এক হয়ে ওঠে যা অর্থের সক্রিয় নির্মাণের সাথে জড়িত। কিন্তু অর্থ গঠন করার জন্য মানব জ্ঞানকে প্রথমে বুঝতে হবে যে কীভাবে তথ্য স্মৃতিতে অর্জিত এবং প্রক্রিয়াজাত করা হয়। গবেষকরা শেখার বর্ণনা দিয়েছেন কীভাবে তথ্য প্রক্রিয়াজাত করা হয়, এনকোড করা হয় এবং সংরক্ষণ করা হয় ।[২] অন্য কথায়, এই তিনটি প্রক্রিয়া, কীভাবে কেউ তথ্য উপলব্ধি করে, শিখে, চিন্তা করে, বোঝে এবং ধরে রাখে তার সাথে ক্রমানুসারে সঞ্চালিত হয়। আমরা এই অধ্যায়টি বরাবর আরও এগিয়ে যাওয়ার সাথে সাথে এই তিনটি প্রক্রিয়া সম্পর্কিত তথ্য আরও বিস্তারিতভাবে উপস্থাপন করা হবে। যাইহোক, একটি ভূমিকা হিসাবে, এটি জ্ঞানীয় গবেষকদের অনুমানের অধীনে যে শেখার প্রথমে ইন্দ্রিয়গুলোর মাধ্যমে প্রাপ্ত হয়, যেমন দৃষ্টি, শ্রবণ এবং স্পর্শ। এই অধ্যায়টি রিচার্ড মেয়ারের মাল্টিমিডিয়া লার্নিং তত্ত্ব দিয়ে শুরু হবে যাতে সংবেদনশীল ইনপুটগুলো শেখার এবং স্মৃতিশক্তির সাথে হাতে হাতে কাজ করে তা নির্ধারণ করা যায়।
কার্যকর স্মৃতি
[সম্পাদনা]
অনেক ধরণের বিকাশজনিত অক্ষমতা কমপক্ষে আংশিকভাবে স্মৃতিশক্তির সমস্যাগুলোর জন্য সনাক্ত করা যায়। কার্যকর স্মৃতি সাবসিস্টেমগুলোর সমস্যাগুলো অটিজমে আক্রান্ত রোগীরা যেভাবে প্রচুর পরিমাণে তথ্য নিয়ে বিভ্রান্ত হয়ে পড়ে এবং কার্যকর স্মৃতির ঘাটতিগুলোও মনোযোগ ঘাটতি হাইপার্যাকটিভিটি ডিসঅর্ডারে জড়িত বলে মনে হয়। উইলিয়ামস সিনড্রোম, ডাউন সিনড্রোম এবং ডিসলেক্সিয়ার মতো অন্যান্য বিকাশজনিত অক্ষমতাগুলোও স্মৃতিশক্তির অনুপযুক্ত কার্যকারিতার সাথে যুক্ত হতে পারে।[৩] নিচে আমরা অটিজম স্পেকট্রাম ডিসঅর্ডার (এএসডি) এবং মনোযোগ ঘাটতি হাইপার্যাকটিভিটি ডিসঅর্ডার (এডিএইচডি) এর উপর ফোকাস করি কারণ এই দুটি ব্যাধিতে স্মৃতির ভূমিকা বিস্তারিতভাবে অধ্যয়ন করা হয়েছে, যা আমাদের স্মৃতি কীভাবে অনুশীলনে কাজ করে সে সম্পর্কে আলোকপাত করতে তাদের ব্যবহার করতে দেয়।
তথ্য প্রক্রিয়াকরণ তত্ত্ব
[সম্পাদনা]স্মৃতির ঐতিহ্যবাহী ধারণাটি এটিকে একটি সাধারণ ধারক হিসাবে দেখেছিল যা মস্তিষ্কের পরে ব্যবহারের জন্য ইন্দ্রিয়গুলো এতে ফেলে দেয় তা সংরক্ষণ করে। ইলেকট্রনিক ডেটা প্রসেসিং সিস্টেমের আবির্ভাবের সাথে, এগুলো থেকে আঁকা রূপকগুলো স্মৃতি ধারণার সবচেয়ে জনপ্রিয় উপায় হয়ে উঠেছে। এই রূপকগুলো শক্তিশালী এবং পরামর্শমূলক, তবে এগুলো বিভ্রান্তিকরও হতে পারে, যেহেতু বিভিন্ন উপায়ে পৃথক।[৪]
ডেটা প্রসেসিং রূপক ব্যবহারের অন্যতম প্রধান কারণ হলো স্মৃতি এমন একটি ফাংশন যা মস্তিষ্কের নির্দিষ্ট অংশগুলোর সাথে সহজেই সংযুক্ত করা যায় না। চিন্তাভাবনাকে তথ্য প্রক্রিয়াকরণ হিসাবে দেখা হয় এবং তথ্য প্রক্রিয়াকরণের একটি মূল উপাদান হলো স্টোরেজ এবং পুনরুদ্ধার। যে তথ্য দীর্ঘমেয়াদে সংরক্ষণ করতে হবে তা এনকোড করতে হবে, প্রক্রিয়াজাত করতে হবে যাতে তা স্টোরেজের উপযোগী হয়। এই এনকোডিংয়ের দক্ষতা সংবেদনশীল উত্তেজনা দ্বারা বাড়ানো যেতে পারে।[৫] স্মৃতিগুলোর এনকোডিং এবং ডিকোডিংয়ের ধারণাটি পরামর্শ দেয় যে এগুলো কেবল কাঁচা তথ্য নয় তবে মস্তিষ্ক দ্বারা নির্মিত হয় যখন স্মরণ করা হয় এবং নির্মাণটি সেই পরিস্থিতিতে প্রভাবিত হতে পারে যার অধীনে তারা স্মরণ করা হয়েছিল।
আবার একটি বৈদ্যুতিন কম্পিউটারের রূপককে প্রতিফলিত করে, তথ্য প্রক্রিয়াকরণ তত্ত্বটি স্মৃতিকে বেশ কয়েকটি সাবসিস্টেমের মিথস্ক্রিয়া হিসাবে দেখেছিল, প্রতিটি একটি নির্দিষ্ট কাজে নিবেদিত, যা প্রয়োজন অনুসারে একে অপরের কাছে তথ্য প্রেরণ করে। কিছু প্রক্রিয়া দ্বারা সচেতন মনোযোগের প্রয়োজনীয়তার অর্থ এই সিস্টেমগুলোর সীমিত ক্ষমতা রয়েছে সীমিত পরিমাণে স্মৃতি শেখার উপর প্রভাব ফেলে এবং এটি শেখার অক্ষমতা সৃষ্টি করে। স্মৃতিশক্তি ধরে রাখার অক্ষমতা অটিজম এবং এডিএইচডির সাথে সম্পর্কিত।[৬]
মোডাল মডেল এবং অক্ষমতা
[সম্পাদনা]মোডাল মডেল (চিত্র ২), মাল্টি-স্টোর বা অ্যাটকিনসন-শিফরিন মডেল নামেও পরিচিত (গবেষকরা যারা ১৯৬৮ সালে প্রথম এটি সামনে রেখেছিলেন) সমস্ত ধরণের তথ্য প্রক্রিয়াকরণ তত্ত্ব দ্বারা অনুমিত হয়। এটি বিভিন্ন মানসিক সাবসিস্টেমগুলো পোস্ট করে, প্রতিটি একটি স্বতন্ত্র ফাংশন সহ, যা একে অপরকে সমর্থন করে এবং তথ্য সরবরাহ করে। স্মৃতির মূলত মোডাল কাঠামোটি মস্তিষ্কের ক্ষতির ক্ষেত্রে সমর্থিত ছিল। এটি স্মৃতির বিভিন্ন অংশকে অসমভাবে প্রভাবিত করেছিল।[৭] মোডাল মডেলের বেশিরভাগ সংস্করণ তিনটি প্রধান বিভাগে বিভক্ত ছিল: সংবেদনশীল স্মৃতি বা সংবেদনশীল রেজিস্টার, স্বল্পমেয়াদী স্মৃতি এবং দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতি নিচে উল্লিখিত হিসাবে, "স্বল্পমেয়াদী স্মৃতি" ধারণাটি এখন অপ্রচলিত। স্মৃতির অসম অংশটি শিক্ষার্থীদের একই সাথে শেখার ক্ষমতা, জ্ঞান উপলব্ধি করার ক্ষমতাকে চ্যালেঞ্জ করে।
তিন-অংশ কার্যকর স্মৃতি মডেল
[সম্পাদনা]
এটা স্পষ্ট ছিল যে কিছু স্বল্পমেয়াদী স্মৃতির জন্য নির্ধারিত প্রক্রিয়াগুলো সম্পাদন করতে হবে। যাইহোক, গবেষকরা ধীরে ধীরে এই প্রক্রিয়াগুলো কীভাবে ঘটেছিল তার একটি মডেল সরবরাহ করতে ধারণাটির অক্ষমতা নিয়ে হতাশ হয়ে পড়েন সুতরাং, ১৯৭০ এর দশকের শুরুতে, "স্বল্পমেয়াদী স্মৃতি" মডেলটি "কার্যকর স্মৃতি" লেবেলযুক্ত একটি ফাংশন দ্বারা সমর্থিত বা প্রতিস্থাপিত হয়েছিল।[৮] "কার্যকর স্মৃতি" সেই তথ্য এবং চিত্রগুলো ধারণ করে যা প্রশ্নে থাকা মুহুর্তে জড়িত। চিত্র ৩ তিন-অংশ কার্যকর স্মৃতি মডেল উপস্থাপন করে।
এই মডেলের অনেকগুলো বৈচিত্র রয়েছে, এটি ঠিক কীভাবে কাজ করে সে সম্পর্কে গবেষকদের অনিশ্চয়তা প্রতিফলিত করে। যাইহোক, এটি সাধারণত সম্মত হয় যে কার্যকরী স্মৃতি দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতির সাথে দৃঢ়ভাবে যুক্ত, যেহেতু অতীতের জ্ঞান বর্তমানে ধারণার উপর খুব শক্তিশালী প্রভাব ফেলে। এটিও সম্মত হয় যে স্বল্পমেয়াদী স্মৃতির ধারণার বিপরীতে, যা গড়ে সাতটি "স্লট" এ প্যাসিভভাবে তথ্য সংরক্ষণ করে এবং এটি অপরিবর্তিত প্রেরণ করে বলে মনে করা হয়েছিল, কার্যকরী স্মৃতি সক্রিয়, প্যাসিভ নয়, এটি অর্থ নির্মাণের কেন্দ্রবিন্দুতে পরিণত করে।[৯][১০].
কার্যকর স্মৃতির জন্য সবচেয়ে প্রভাবশালী স্কিমটি ব্যাডেলি এগিয়ে রেখেছিলেন এটি কার্যকর স্মৃতিটিকে তিনটি উপাদানে বিভক্ত করেছে: একটি নির্বাহী নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থা, একটি আর্টিকুলেটরি লুপ এবং একটি ভিসুও-স্থানিক স্কেচ প্যাড।[১১][১২] এই মাল্টি-কম্পোনেন্ট স্কিমটি বেশ কয়েকটি পরীক্ষামূলক প্রমাণ দ্বারা সমর্থিত, যেমন কেএফ কেস স্টাডি, যেখানে একটি দুর্ঘটনা ভিজ্যুয়াল প্রসেসিংকে প্রায় অক্ষত রেখে মৌখিক প্রক্রিয়াকরণকে মারাত্মকভাবে প্রতিবন্ধী করে। এটি দৃঢ়ভাবে বোঝায় যে মৌখিক এবং ভিজ্যুয়াল প্রসেসিং দুটি নিয়ন্ত্রিত হয়। এটি পর্যবেক্ষণ দ্বারাও সমর্থিত হয় যে ভিজ্যুয়াল এবং ফোনমিক কাজগুলো তুলনামূলকভাবে সামান্য দুর্বলতার সাথে একই সময়ে করা যেতে পারে, যা দেখায় যে তারা একই মানসিক সংস্থানগুলোর উপর নির্ভর করে না।[১৩]
কেন্দ্রীয় নির্বাহী
[সম্পাদনা]কেন্দ্রীয় নির্বাহী বা নির্বাহী নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থাকে দুটি অধস্তন, ফোনোলজিকাল লুপ এবং ভিসুও-স্থানিক স্কেচপ্যাডের ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণকারী পরিচালকের সাথে তুলনা করা হয়েছে। এটি কার্যকর স্মৃতির ফাংশনগুলো তত্ত্বাবধান করে, তথ্য এবং কৌশলগুলো নির্বাচন করে এবং কার্যকর স্মৃতিটি কীসে মনোনিবেশ করবে তা সিদ্ধান্ত নেয়। এটি বিভিন্ন কাজের পারফরম্যান্সের সমন্বয় সাধন করে, পুনরুদ্ধারের কৌশলগুলোর মধ্যে সিদ্ধান্ত নেয়, বিভিন্ন ইনপুটগুলোর মধ্যে ফোকাস স্যুইচ করে এবং তথ্য পুনরুদ্ধার এবং কাজ করার জন্য দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতির সাথে যোগাযোগ করে
এর সমালোচনামূলক গুরুত্ব সত্ত্বেও, কেন্দ্রীয় নির্বাহীর বিস্তারিত কাজ সম্পর্কে খুব কমই জানা যায়। এটি "হোমুনকুলাসের চেয়ে কিছুটা বেশি" হিসাবে সমালোচিত হয়েছে, একটি হিউম্যানয়েড "বস" যা সিস্টেমের অন্যান্য সমস্ত ক্রিয়াকলাপকে সমন্বিত করে এটি একক সমন্বিত সিস্টেম বা স্বাধীন সাবসিস্টেমগুলোর সংগ্রহ হিসাবে এর বিভিন্ন কার্য সম্পাদন করে কিনা।[১৪]
ধ্বনিতাত্ত্বিক লুপ
[সম্পাদনা]ফোনোলজিকাল লুপ কথ্য এবং লিখিত তথ্য নিয়ে কাজ করে। এটি পড়া বা শ্রবণ দ্বারা প্রাপ্ত তথ্যের জন্য একটি প্যাসিভ স্বল্পমেয়াদী স্টোরেজ সিস্টেম।[১৫] তথ্য একটি আর্টিকুলেশন কোডে সংরক্ষণ করা হয়, যার অর্থ লিখিত ডেটা ধরে রাখার আগে রূপান্তর করতে হবে। অরাল ডেটা সরাসরি স্টোরে যায়।[১৬]
ফোনোলজিকাল লুপটি দুটি অংশে বিভক্ত। প্রথমটি হলো ফোনোলজিকাল স্টোর বা "অভ্যন্তরীণ কান", যা বক্তৃতা উপলব্ধি পরিচালনা করে, যা কয়েক সেকেন্ডের জন্য শ্রুতিমধুর তথ্য (কথ্য শব্দ) ধরে রাখতে পারে। দ্বিতীয়টি হলো উচ্চারণ নিয়ন্ত্রণ প্রক্রিয়া, বা "অভ্যন্তরীণ ভয়েস", যা বক্তৃতা তৈরির দায়িত্বে থাকে এবং যা ফোনোলজিকাল স্টোর থেকে ইনপুট রিহার্সাল এবং সঞ্চয় করতে পারে।[১৭]
ভিসুও-স্থানিক স্কেচপ্যাড
[সম্পাদনা]ভিসুও-স্থানিক স্কেচপ্যাড বা "অভ্যন্তরীণ চোখ" ভিজ্যুয়াল তথ্য এবং স্থানিক ধারণাগুলো নিয়ে কাজ করে। এটি চোখের মাধ্যমে প্রাপ্ত চাক্ষুষ এবং স্থানিক তথ্যের জন্য একটি প্যাসিভ স্বল্পমেয়াদী স্টোরেজ সিস্টেম। এটি কোনও ব্যক্তিকে মহাকাশে অবস্থান করার জন্য দায়ী, যাতে সে / সে ক্রমাগত তাদের সাথে সংঘর্ষ না করে অন্যান্য বস্তুর মধ্য দিয়ে যেতে পারে। তথ্য ইমেজ হিসাবে সংরক্ষণ করা হয়, যা নির্দিষ্ট বিবরণ পুনরুদ্ধার করতে ব্যাখ্যা করা আবশ্যক। এটি মানসিক চিত্রগুলো তৈরি করে এবং ম্যানিপুলেট করে এবং দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতিতে উপাদানগুলোকে স্থানিক বিন্যাসের ব্যবহারযোগ্য তথ্যে পরিণত করে।[১৮]
ভিসুও-স্থানিক স্কেচপ্যাডটি এমন ব্যক্তিদের মধ্যেও কাজ করে বলে মনে হয় যারা কখনও দৃষ্টিশক্তির শক্তি উপভোগ করেনি, যেহেতু এই জাতীয় ব্যক্তিদের স্থানিক বিতরণের স্পষ্ট ধারণা রয়েছে। এটি ইঙ্গিত দেয় যে স্থানিক বিতরণের ধারণাগুলো ভিজ্যুয়াল ইনপুট থেকে স্বাধীন। এইভাবে পরামর্শ দেওয়া হয়েছে যে ভিসুও-স্থানিক স্কেচপ্যাডটি দুটি স্বতন্ত্র ফাংশনে বিভক্ত করা উচিত, একটি খাঁটি ভিজ্যুয়াল ডেটা এবং অন্যটি স্থানিক ধারণার সাথে সম্পর্কিত।
মাল্টিমিডিয়া লার্নিং
[সম্পাদনা]রিচার্ড মেয়ার দ্বারা বিকাশিত, মাল্টিমিডিয়া লার্নিং এই ধারণা থেকে উদ্ভূত হয়েছে যে শেখা শব্দ এবং চিত্রের ব্যবহারের সাথে কার্যকরভাবে কাজ করে। মাল্টিমিডিয়া লার্নিং তিনটি প্রধান অনুমানের উপর ভিত্তি করে: আমাদের কার্যকর স্মৃতি কেবলমাত্র একটি নির্দিষ্ট সময়ে সীমিত পরিমাণে প্রাপ্ত তথ্য প্রক্রিয়া করতে পারে; কার্যকর স্মৃতিতে আমরা যেভাবে মৌখিক এবং ভিজ্যুয়াল উদ্দীপনা প্রক্রিয়া করি তা একে অপরের থেকে স্বাধীন; উপস্থাপিত তথ্য বোঝার জন্য তথ্য সক্রিয়ভাবে প্রক্রিয়া করা দরকার ।
জ্ঞানীয় লোড তত্ত্ব
[সম্পাদনা]জ্ঞানীয় লোড জন সোয়েলার দ্বারা প্রস্তাবিত একটি ধারণা যিনি বলেছেন যে একটি নির্দিষ্ট সময়ে উচ্চ পরিমাণে তথ্য থাকা কার্যকরী স্মৃতির ক্ষমতা অতিক্রম করবে, যা আর্টিকুলেটরি এবং শাব্দ উপাদানগুলোর রচনা করে। একটি মানুষের কার্যকর স্মৃতি, একটি নির্দিষ্ট মুহুর্তে শুধুমাত্র একটি সীমিত ক্ষমতা আছে বলে মনে করা হয়, কারণ এটি ক্রমাগত তথ্য প্রক্রিয়া করছে। যদি মানুষের মস্তিষ্ক দ্বারা প্রাপ্ত তথ্য অস্থায়ীভাবে কার্যকর স্মৃতি ধারণ করতে পারে তার সীমা অতিক্রম করে, তবে এটি স্টোরেজে রাখা যায় না যেহেতু কার্যকর স্মৃতি নতুন তথ্য সংরক্ষণ এবং প্রক্রিয়াকরণের জন্য একটি সিস্টেম হিসাবে কাজ করে, আমরা দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতির জন্য অর্জিত তথ্য স্থানান্তর করার চ্যালেঞ্জের মুখোমুখি হই, শেষ পর্যন্ত শেখার উপর চাপ সৃষ্টি করি, যখন আগত উদ্দীপনার পরিমাণ অতিক্রম করে।[১৯]
ডুয়াল কোডিং থিওরি
[সম্পাদনা]
অ্যালান পাইভিওর দ্বৈত-কোডিং তত্ত্বটি অডিও এবং ভিজ্যুয়াল তথ্যকে পৃথক করে, একটি মানুষের মন পৃথক স্বাধীন কোডগুলোতে ভিজ্যুয়াল এবং মৌখিক প্রতিক্রিয়া বিশ্লেষণ করে ।[২০] মেয়ারের মাল্টিমিডিয়া মডেল অনুযায়ী, শেখা প্রাথমিকভাবে শব্দ এবং চিত্রের মাধ্যমে মানুষের মস্তিষ্কে প্রবেশ করে। প্রকৃতপক্ষে, ভিজ্যুয়াল চিত্রাবলী, যখন মৌখিক পাঠ্যগুলোর সাথে তুলনা করা হয় যা কোনও ব্যক্তির মনে এক ধরণের চিত্র তৈরি করতে হয়, তখন নির্ভরযোগ্য এবং ধারণ সরবরাহ করে। মেয়ারের গবেষণা ইঙ্গিত দেয় যে চিত্র এবং শব্দের যুগপৎ ব্যবহারের মাধ্যমে, শেখা অনেক বেশি অর্থবহ হয়ে ওঠে।[২১] এই বিবৃতিটি পরীক্ষা করার জন্য অনেক গবেষক মাল্টিমিডিয়া লার্নিং নীতিগুলোর ব্যবহারের মাধ্যমে উন্নত পারফরম্যান্সের জন্য পারস্পরিক সম্পর্ক খুঁজে বের করার জন্য গবেষণা পরিচালনা করেছিলেন।[২২] বিলি আইলাম এবং তার সহকর্মীদের দ্বারা পরিচালিত গবেষণার একটি সংক্ষিপ্ত পর্যালোচনা একটি উদাহরণ হিসাবে পরীক্ষা করা হবে। আইলাম ১৫০ জন কলেজ শিক্ষার্থীকে নিয়ে একটি পরীক্ষা পরিচালনা করেছিলেন, যার মাধ্যমে অংশগ্রহণকারীদের সমানভাবে দুটি দলে বিভক্ত করা হয়েছিল। প্রতিটি ব্যক্তি প্রদত্ত হোমওয়ার্ক সম্পাদনের জন্য প্রয়োজনীয় একই পরিমাণ কার্ড পেয়েছিলেন। গ্রুপ ওয়ান কার্ডগুলো পেয়েছিল যা পাঠ্যে মুদ্রিত হয়েছিল, যখন দ্বিতীয় গ্রুপটি পাঠ্য এবং চিত্র উভয় ক্ষেত্রেই তথ্য পেয়েছিল, যেমন গ্রাফ। ফলাফলগুলো ইঙ্গিত দেয় যে পরবর্তী গ্রুপটি প্রথম গ্রুপের তুলনায় অনেক বেশি নির্ভুলভাবে সম্পাদন করেছিল । আইলাম এবং তার সহকর্মীদের দ্বারা সম্পাদিত পরীক্ষাগুলো, পাশাপাশি অন্যান্য গবেষণাগুলো, মানুষের স্মৃতি সিস্টেমের মাধ্যমে কীভাবে তথ্য প্রক্রিয়া করা হয় তার সাথে সম্পর্কিত শিক্ষার্থীদের শিক্ষার উন্নতির উপায় হিসাবে শেখার কৌশলগুলো নির্ধারণ ও মূল্যায়ন করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছিল।[২৩]
সক্রিয় প্রক্রিয়াকরণ
[সম্পাদনা]সক্রিয় প্রক্রিয়াকরণ শেষ অনুমান যা মাল্টিমিডিয়া লার্নিংয়ের জ্ঞানীয় তত্ত্বের উপর ভিত্তি করে। এটি বলে যে মানব মন তিনটি প্রধান জ্ঞানীয় পরিমাপের মাধ্যমে অর্থবহ শেখার এবং স্মৃতি ধরে রাখার জন্য সক্রিয়ভাবে তথ্য প্রক্রিয়া করে: নির্বাচন, সংগঠন এবং একীকরণ। আরও সুনির্দিষ্টভাবে, প্রাপ্ত ইনপুট প্রক্রিয়া করার দক্ষতার কারণে মানুষ সক্রিয় শিক্ষার্থী।[২৪] লোকেরা আগত তথ্যগুলো কতটা ভালভাবে প্রক্রিয়া করে তা নির্ভর করে যে তারা যে উপকরণগুলো থেকে আঁকেন সেগুলো বোঝার এবং অর্থবহ শেখার জন্য সংগৃহীত তথ্যের সাথে সংযোগ তৈরি করার দক্ষতার উপর। এই ধারণাটি উইট্রকের জেনারেটিভ লার্নিং তত্ত্ব থেকে আঁকা, যা বলে যে মানুষ পূর্ববর্তী জ্ঞান এবং নতুন আগত জ্ঞানের মধ্যে সংযোগ তৈরি করে, যা সৃষ্টির দিকে পরিচালিত করে। তারপরে কৌশল বা পদ্ধতিগুলো পরীক্ষা করা সহায়ক হতে পারে যা মনোযোগ দেওয়া, ফিল্টারিং এবং নির্বাচিত উপকরণগুলোকে সুসংগত উপস্থাপনায় সংগঠিত করার মাধ্যমে মানুষের মধ্যে সক্রিয় শিক্ষাকে উত্সাহিত করতে সহায়তা করে, যার ফলে এটি পূর্ববর্তী এবং নতুন তথ্যের সাথে সংহত হয়।[২৫]
তথ্য প্রক্রিয়া মডেল
[সম্পাদনা]
এর মূলে জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞান তথ্য প্রক্রিয়াকরণের মৌলিক ধারণা বহন করে। আরও সুনির্দিষ্টভাবে, জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞান তুলনা করে যে কীভাবে মানুষের মন প্রক্রিয়া করে, অনেকটা কম্পিউটার যেভাবে প্রক্রিয়া করে। কম্পিউটারের বিকাশের সাথে, জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞানের অধ্যয়ন কম্পিউটার সিমুলেশনগুলোর পিছনে একটি ধারণা গ্রহণ করেছিল, যা মানুষের মধ্যে জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াকরণ কীভাবে কাজ করে তা বোঝার জন্য একটি মৌলিক সরঞ্জাম হয়ে ওঠে কম্পিউটার মডেলটি এমন একটি যা মানুষের মনের জ্ঞানীয় ফাংশনগুলো অনুকরণ করে।[২৬] মিলগুলোর মধ্যে রয়েছে বাহ্যিক উদ্দীপনা থেকে তথ্য গ্রহণ, বিভিন্ন উপায়ে ইনপুট সংগঠিত এবং এনকোডিং, স্টোরেজ সিস্টেমে ডেটা স্থানান্তর করা এবং প্রয়োজনে আউটপুট পুনরুদ্ধার করা। তথ্য প্রক্রিয়াকরণ পদ্ধতির সাদৃশ্যের মাধ্যমে, মনোবিজ্ঞানীরা নির্ধারণ করেছেন যে মানুষের চিন্তাভাবনা কেবলমাত্র একটি নির্দিষ্ট সময়ে সীমিত পরিমাণে তথ্য প্রক্রিয়া করতে পারে ।[২৭] অ্যাটকিনসন এবং শিফরিন (১৯৬৮) প্রস্তাব করেছিলেন যে মানুষের স্মৃতি (কম্পিউটারের মতো) চ্যানেলের একটি সিরিজের মাধ্যমে গঠিত হয়। অ্যাটকিনসন এবং শিফ্রিনের তথ্য প্রক্রিয়াকরণ মডেলটি তিনটি কেন্দ্রীয় উপাদানগুলোতে বিভক্ত যা মানুষের স্মৃতি কীভাবে কাজ করে তা ভেঙে দেয়: সংবেদনশীল রেজিস্টার, স্বল্পমেয়াদী স্মৃতি এবং দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতি (যা নিচের পরবর্তী অধ্যায়গুলোতে আরও পরীক্ষা করা হবে)। কম্পিউটারে তথ্য প্রবেশকারী একটি কীবোর্ডের অনুরূপ, মানুষের মন প্রাথমিকভাবে সংবেদনশীল রেজিস্টার বা অন্য কথায়, সংবেদনশীল অঙ্গগুলোর মাধ্যমে তথ্য গ্রহণ করে। ইনপুটযুক্ত তথ্য তখন কম্পিউটারের সেন্ট্রাল প্রসেসিং ইউনিট দ্বারা প্রক্রিয়া করা হয়, যা মানুষের কাজ বা স্বল্পমেয়াদী স্মৃতির সমতুল্য। ততক্ষণে, তথ্য হয় ব্যবহারের জন্য স্থানান্তরিত হয়, বাতিল করা হয় বা দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতিতে সংরক্ষণ করা হয়।[২৮] একটি কম্পিউটারের জন্য প্রক্রিয়াকরণের এই পর্যায়টি একটি কম্পিউটারের হার্ড ডিস্কে সঞ্চালিত হবে । শুরুতে মানুষের মন পরিবেশ থেকে প্রাপ্ত একাধিক ধরণের সংবেদনশীল তথ্য (যেমন, ভিজ্যুয়াল এবং শ্রুতি উদ্দীপনা) রূপান্তরিত করে।
স্মৃতি কাঠামো
[সম্পাদনা]১৯৬৮ সালে রিচার্ড অ্যাটকিনসন এবং রিচার্ড শিফরিন সর্বপ্রথম মেমোরি স্ট্রাকচার চালু করেন। তারা নিয়ন্ত্রণ প্রক্রিয়া এবং স্মৃতি স্ট্রাকচারকে আলাদা করার জন্য মোডাল মডেল তৈরি করেছিল, যা তথ্য প্রক্রিয়াকরণ মডেল হিসাবেও পরিচিত ছিল।[২৯] নিয়ন্ত্রণ প্রক্রিয়াগুলো মূলত নির্দিষ্ট প্রক্রিয়া যা তথ্য সংরক্ষণ করে, যেমন, এনকোডিং, পুনরুদ্ধার প্রক্রিয়াকরণ। মানুষের স্মৃতি কাঠামো তিনটি পৃথক উপাদান নিয়ে গঠিত, সংবেদনশীল স্মৃতি, স্বল্পমেয়াদী স্মৃতি এবং দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতি।[৩০] প্রতিটি উপাদান একটি নির্দিষ্ট ফাংশন আছে, সামগ্রিকভাবে, স্মৃতি কাঠামো আমাদের মস্তিষ্কে তথ্য প্রক্রিয়া এবং সরাতে দেয়। একটি সমালোচনা যা উল্লেখ করার যোগ্য তা হলো মোডাল মডেলটি কেবল একমুখী প্রবাহ নয়, প্রকৃত তথ্য প্রক্রিয়াকরণ আরও জটিল। এরপরে, আসুন দেখি কীভাবে সংবেদনশীল স্মৃতি, কার্যকর স্মৃতি এবং দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতি একে অপরের সাথে যোগাযোগ করে এবং প্রভাবিত করে।[৩১]
সংবেদনশীল স্মৃতি
[সম্পাদনা]সংবেদনশীল স্মৃতি এমন একটি সিস্টেম যা সংবেদনশীল রেজিস্টারগুলোতে পরিবেশের ইনপুট রাখে যাতে সেই তথ্যটি বিবর্ণ হওয়ার আগে ইন্দ্রিয়গ্রাহ্য বিশ্লেষণগুলো কাজ করতে পারে। দুর্ভাগ্যক্রমে, ইন্দ্রিয়গ্রাহ্য বিশ্লেষণে সময় এবং প্রচেষ্টা লাগে এবং পরিবেশ দ্রুত পরিবর্তিত হতে পারে। আমাদের সংবেদনশীল স্মৃতিতে তথ্য ধারণের সময়কাল অত্যন্ত কম। ১৯৬০ সালে, জর্জ স্পারলিং প্রথম সংবেদনশীল স্মৃতির অস্তিত্ব প্রদর্শন করেছিলেন। তার পরীক্ষায়, অংশগ্রহণকারীদের অক্ষরের অ্যারের একটি স্লাইড দেখানো হয়েছিল। প্রথম গবেষণার ফলাফলটি চিত্রিত করেছিল যে অংশগ্রহণকারীদের সংস্পর্শে আসা সময়ের দৈর্ঘ্য সরাসরি তাদের পারফরম্যান্সকে প্রভাবিত করেছিল। এই ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, তিনি দুটি অনুমান করেছিলেন, প্রথমত, বিষয়গুলো স্বল্প সময়ের মধ্যে কেবল সীমিত পরিমাণে চিঠি দেখেছিল। দ্বিতীয়ত, সব চিঠি রেজিস্ট্রি করা হয়েছিল, কিন্তু হারিয়ে গেছে। তারপরে তিনি তার অনুমানগুলো পরীক্ষা করার জন্য আংশিক প্রতিবেদন পদ্ধতি তৈরি করেছিলেন ।[৩২] অংশগ্রহণকারীরা একটি স্বর শোনার পরে কেবল একটি সারি অক্ষর রিপোর্ট করেছিলেন। যদি স্বনটি অবিলম্বে উপস্থিত হয় তবে অংশগ্রহণকারীরা ৪ টি অক্ষরের মধ্যে ৩ টি স্মরণ করিয়ে দেয়। বিলম্বিত সুর হাজির হওয়ার সাথে সাথে কম চিঠিটি স্মরণ করা হয়েছিল। ফলাফল আমাদের দেখিয়েছে যে সংবেদনশীল স্মৃতি স্টোরেজ এবং সময়কাল খুব সীমিত। যদিও তথ্য আমাদের স্মৃতিতে নিবন্ধিত ছিল, তারা দ্রুত হারিয়ে গেছে।[৩৩]
কার্যকর স্মৃতি
[সম্পাদনা]দ্য ম্যাজিক সেভেন স্টাডিতে জর্জ মিলার যুক্তি দিয়েছিলেন যে মানুষ একবারে সাতটির বেশি স্মৃতি ধরে রাখতে পারে না। লোকেদের আরও তথ্য মুখস্থ করার একমাত্র উপায় হলো খণ্ডগুলোর আকার বাড়ানো এবং অর্থের সাথে তথ্য প্রয়োগ করা। এটি উল্লেখ করা আকর্ষণীয় যে কাওয়ানের এমবেডেড প্রসেস তত্ত্বে, কাওয়ান যুক্তি দিয়েছিলেন যে "ম্যাজিক সেভেন" সত্য নয়, কার্যকর স্মৃতির আসল ক্ষমতা প্রায় চার খণ্ড। যদিও প্রতিটি অংশে একাধিক আইটেম থাকতে পারে।[৩৪] ব্যাডেলির কার্যকর স্মৃতি মডেলটি এক্সিকিউটিভ কন্ট্রোল সিস্টেম, আর্টিকুলেটরি লুপ এবং ভিজ্যুয়াল-স্থানিক স্কেচ প্যাড নিয়ে গঠিত। এক্সিকিউটিভ কন্ট্রোল সিস্টেমের আমাদের দেহে মস্তিষ্কের মতো একই ভূমিকা রয়েছে, এটি অন্য দুটি সিস্টেমকে নিয়ন্ত্রণ করে এবং কোন ধরণের তথ্য স্মৃতিতে প্রবেশ করে তা নির্ধারণ করে। আর্টিকুলেটরি লুপ এবং ভিজ্যুয়াল-স্থানিক স্কেচ প্যাড যথাক্রমে শাব্দ তথ্য এবং ভিজ্যুয়াল স্থানিক তথ্য ধারণ করে।
কার্যকর স্মৃতির পারফরম্যান্সকে প্রভাবিত করে এমন উপাদান
[সম্পাদনা]জ্ঞানীয় লোড তত্ত্ব ব্যাডেলির কার্যকর স্মৃতি মডেল দ্বারা প্রভাবিত এবং প্রসারিত হয়। এটা উল্লেখ করা যোগ্য যে বেশ কয়েকটি কারণ কার্যকর স্মৃতি কর্মক্ষমতা প্রভাবিত করতে পারে। প্রথমত, ব্যক্তিদের বিভিন্ন ব্যাকগ্রাউন্ড জ্ঞান এবং কার্যকর স্মৃতির ক্ষমতা রয়েছে। যদি ব্যক্তিরা নির্দিষ্ট ডোমেনে জ্ঞানী হয় তবে তারা কার্যকরী স্মৃতিটি দক্ষতার সাথে ব্যবহার করতে আরও সক্ষম। দ্বিতীয়ত, তথ্যের জটিলতা আরেকটি প্রতিবন্ধকতা। শেষ কিন্তু অন্তত নয়, নির্দেশমূলক পদ্ধতির আরেকটি কারণ, সহায়ক এবং উপযুক্ত নির্দেশনা পাওয়া গেলে কার্যকর স্মৃতি পারফরম্যান্স অপরিবর্তনীয়। উদাহরণস্বরূপ, তথ্য খণ্ড করতে শেখা, বা শেখার কাজটি ভাগ করা। তদ্ব্যতীত, অধ্যয়নের পরিমাণ পরামর্শ দিয়েছে যে দীর্ঘমেয়াদী এনকোডিংয়ের জন্য কার্যকর স্মৃতি রক্ষণাবেক্ষণ একটি গুরুত্বপূর্ণ পদক্ষেপ। ব্যাডেলি একবার বলেছিলেন, এই বিষয়ে তার মনোভাব হলো কার্যকর স্মৃতি মস্তিষ্কের অনেকগুলো অঞ্চলকে সক্রিয় করে তোলে যার মধ্যে দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।[৩৫]
দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতি
[সম্পাদনা]দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতি কার্যকর স্মৃতি থেকে পৃথক। কারণ এটি দীর্ঘ সময়ের জন্য তথ্য বজায় রাখতে পারে। সেটা কয়েক দিন, সপ্তাহ, মাস বা বছর হতে পারে। দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতির উদাহরণগুলোর মধ্যে স্নাতক দিবস বা আপনার কাজের প্রথম দিনের অভিজ্ঞতা মনে রাখা অন্তর্ভুক্ত। তাত্ত্বিকভাবে, দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতির স্টোরেজের সীমাহীন ক্ষমতা রয়েছে, তবে অসফল দীর্ঘমেয়াদী এনকোডিংয়ের কারণে লোকেরা এখনও স্মৃতিশক্তি হারাতে থাকে। সাধারণত, দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতি ২ টি উপাদানগুলোতে বিভক্ত: স্পষ্ট স্মৃতি এবং অন্তর্নিহিত স্মৃতি। স্পষ্ট স্মৃতি স্মৃতি হিসাবে পরিচিত যা আমাদের মাথায় পাওয়া যায়, অতীতের ঘটনাগুলো মাঝে মাঝে আমাদের মনে পপ আউট হয়।[৩৬] এটি সাধারণত তথ্য এবং ঘোষণামূলক জ্ঞান বোঝায়। উদাহরণ হিসেবে বলা যায়, ভ্যাঙ্কুভার কানাডার একটি শহর। যদিও অন্তর্নিহিত স্মৃতি একটি অসচেতনতা স্মৃতি যা দৈনন্দিন জীবনে আমাদের ক্রিয়া এবং কর্মক্ষমতা প্রভাবিত করে। এই অবচেতন স্মৃতি পদ্ধতিগত জ্ঞান সম্পর্কে, যা কেবল ঘটনা সম্পর্কে জানা নয়, তবে কার্য সম্পাদনের প্রক্রিয়াটি জানা। ধরুন, আপনি গাড়ি চালাচ্ছেন। যেহেতু আমরা আগে দক্ষতা সম্পর্কে শিখেছি, আমরা কীভাবে পারফর্ম করতে হয় তা জানতাম তবে আমরা এটি মনে রাখার সচেতন ছিলাম না।[৩৭]
জ্ঞানীয় বিকাশ
[সম্পাদনা]মস্তিষ্কের শারীরিক বিকাশ
[সম্পাদনা]মানব বিকাশের বিভিন্ন দিক ছিল, শারীরিক বিকাশ, ব্যক্তিগত বিকাশ, সামাজিক বিকাশ এবং জ্ঞানীয় বিকাশ। উন্নয়ন বলতে জীবদ্দশায় বিভিন্ন পর্যায়ে ঘটে যাওয়া কিছু পরিবর্তনকে বোঝায়, এখানে আমরা জ্ঞানীয় বিকাশের গভীর চেহারা নিতে যাচ্ছি। জ্ঞানীয় বিকাশ বলতে বোঝায় যে আমাদের মানসিক প্রক্রিয়াগুলো ধীরে ধীরে পরিবর্তিত হয় এবং জীবদ্দশায় আরও বেশি উন্নত হয়ে উঠছে। একটা নির্দিষ্ট বয়সে পৌঁছে গেলে মানুষ পরিপক্ক হয় না, বিকাশ সময় নেয় এবং ধীরে ধীরে ঘটে। আমাদের মস্তিষ্কের ভিতরে কোটি কোটি নিউরন রয়েছে। নিউরন হলো ধূসর রঙের স্নায়ু কোষ যা মস্তিষ্কে তথ্য সংগ্রহ এবং প্রেরণে কাজ করে। এই নিউরন কোষগুলো এত ক্ষুদ্র, তারা একটি পিনের মাথায় প্রায় ৩০০০০ ফিট করে। প্রতিটি স্নায়ু কোষে অন্যান্য স্নায়ু কোষের সাথে সংযোগ স্থাপনের জন্য ডেনড্রাইট এবং অ্যাক্সন অন্তর্ভুক্ত থাকে। প্রতিটি কোষের ডেনড্রাইটের মধ্যে একটি ক্ষুদ্র ফাঁক। একে সিন্যাপস বলা হয়। নিউরনগুলো এই সিন্যাপসিসের মাধ্যমে রাসায়নিক পদার্থগুলো ছেড়ে দিয়ে তথ্য প্রেরণ এবং ভাগ করে। কিছু নিউরন মেইন ফাংশন হিসেবে কাজ না করলে নিউরনের সংখ্যা কমে যাবে। যদি কোনও শিশু জন্ম থেকেই বধির হলে শ্রুতি প্রক্রিয়াকরণ মস্তিষ্কের অঞ্চলটি শ্রুতি উদ্দীপনার পরিবর্তে দৃষ্টি তথ্য প্রক্রিয়া করার আশা করবে।[৩৮]
সেরিব্রাল কর্টেক্স মস্তিষ্কের বৃহত্তম অঞ্চল যা নিউরনের সংখ্যা ধারণ করে এবং এটি বাইরের নিচে আচ্ছাদিত। সেরিব্রাল কর্টেক্স আমাদের বিমূর্ত চিন্তাভাবনা এবং জটিল সমস্যা সমাধানের কাজ করতে দেয়। কর্টেক্সের প্রতিটি অংশেরও বিভিন্ন ফাংশন এবং বিভিন্ন পরিপক্ক সময়কাল রয়েছে। কর্টেক্সের যে অঞ্চলটি আমাদের শারীরিক গতিবিধি নিয়ন্ত্রণ করে তা সাধারণত প্রথমে পরিপক্ক হয়, তারপরে আমাদের দৃষ্টি এবং শ্রুতি কর্টেক্সের সাথে আসে। ফ্রন্টাল লোব যা উচ্চ ক্রমের বিমূর্ত চিন্তাভাবনা প্রক্রিয়াগুলোর দায়িত্ব নেয় তা সর্বদা অবশেষে পরিপক্ক হয়। তদুপরি, আবেগের বিকাশ, ভাষা অর্জন এবং বিচারের জন্য দায়ী টেম্পোরাল লোবগুলো মানবদেহ শারীরিকভাবে পরিপক্ক না হওয়া পর্যন্ত পুরোপুরি পরিপক্ক হবে না। যদিও মস্তিষ্কের প্রতিটি অংশের নিজস্ব ফাংশন রয়েছে, তবে জটিল ফাংশনগুলো সম্পূর্ণ করার জন্য তাদের সহযোগিতামূলকভাবে কাজ করতে হবে, উদাহরণস্বরূপ, অ্যালিস একটি গল্প পড়ছে। তার ভিশন কর্টেক্স হলো প্রথম অংশটি উদ্দীপিত হয় এবং তারপরে তার মস্তিষ্কের অন্যান্য কর্টেক্সে ভিজ্যুয়াল তথ্য প্রেরণ করে। অবশেষে তিনি গল্পটি মুখস্থ করতে এবং পুনরায় বলতে সক্ষম হন।[৩৯]
জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া
[সম্পাদনা]জ্ঞান মানুষের চিন্তাভাবনা, অভিজ্ঞতা এবং ইন্দ্রিয়ের মাধ্যমে জ্ঞান অর্জন এবং বোঝার একটি প্রক্রিয়া। মেটাকগনিটিভে মস্তিষ্কের একটি মূল জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া, পাশাপাশি জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া প্রকাশ করে যে দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতিতে (এলটিএম) স্মৃতি কীভাবে তৈরি হয় ।, অবশেষে, মুখস্থ করার জ্ঞানীয় প্রক্রিয়ার যৌক্তিক মডেলটি ডায়াগ্রামে দেখানো হিসাবে বর্ণনা করা যেতে পারে:
(১) এনকোডিং প্রক্রিয়া, যা তথ্যকে এমন একটি ফর্মে রূপান্তর করে যা এলটিএমে সংরক্ষণ করা যায়; (২) ধরে রাখা, এই পদক্ষেপটি এলটিএম-এ তথ্য সংরক্ষণ করে; (৩) রিহার্সাল পরীক্ষা, এই ধাপটি এলটিএমে মুখস্থ করার ফলাফলটি রিহার্সাল করা দরকার কিনা তা পরীক্ষা করে। (৪) পুনরুদ্ধার প্রক্রিয়া, যা এলটিএম থেকে তথ্য স্মরণ করে; (৫) ডিকোডিং প্রক্রিয়া, এই পদক্ষেপটি তথ্য পুনর্গঠন সম্পর্কে; (৬) পুনরাবৃত্তিমূলক স্মৃতি পরীক্ষা, যা মূল ধারণার সাথে পুনরুদ্ধার ধারণার তুলনা করে মুখস্থকরণ প্রক্রিয়াটি সফল হয়েছিল কিনা তা পরীক্ষা করে।
এনকোডিং প্রক্রিয়া
[সম্পাদনা]এনকোডিং মস্তিষ্কে সঞ্চিত তথ্যকে একটি নির্মাণে রূপান্তরিত করতে দেয়, যা দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতি থেকে স্মরণ করা যায়। স্মৃতি এনকোডিং প্রক্রিয়াটি কম্পিউটার ফাইলে "সংরক্ষণ" করার মতো, একবার ফাইলটি সংরক্ষণ করা হয়ে গেলে হার্ড ড্রাইভটি ক্ষতিগ্রস্থ না হওয়া পর্যন্ত এটি পুনরুদ্ধার করা যায়। এনকোডিংয়ের প্রক্রিয়াটি এটি বোঝার জন্য কোনও সংবেদনশীল তথ্যের সনাক্তকরণ, সংগঠনের সাথে শুরু হয়। উদ্দীপকগুলো ইন্দ্রিয় দ্বারা অনুভূত হয় এবং সম্পর্কিত সংকেতগুলো মানব মস্তিষ্কের থ্যালামাসে ভ্রমণ করে, যেখানে তারা একটি অভিজ্ঞতায় সংশ্লেষিত হয় ।[৪০] চার ধরণের এনকোডিং রয়েছে: ভিজ্যুয়াল, শাব্দ, বিস্তৃত এবং শব্দার্থিক। ভিজ্যুয়াল এনকোডিং হলো এনকোডিং চিত্র এবং ভিজ্যুয়াল সংবেদনশীল তথ্যের প্রক্রিয়াকরণ। মানসিক চিত্র তৈরি লোকেরা কীভাবে ভিজ্যুয়াল এনকোডিং ব্যবহার করে তার একটি উদাহরণ। অ্যাকোস্টিক এনকোডিং হলো লোকেরা স্মৃতি রোপনের জন্য শ্রুতি উদ্দীপনা বা শ্রবণ ব্যবহার করে। বিস্তৃত এনকোডিং এমন তথ্য ব্যবহার করে যা ইতিমধ্যে জানা যায় এবং তাদের অভিজ্ঞ নতুন তথ্যের সাথে সংযুক্ত করে। শব্দার্থিক এনকোডিং সংবেদনশীল ইনপুট ব্যবহার জড়িত যার একটি নির্দিষ্ট অর্থ রয়েছে বা একটি প্রসঙ্গে প্রয়োগ করা হবে। উদাহরণস্বরূপ, আপনি কোনও ব্যক্তির নাম বা কোনও নির্দিষ্ট খাবারের রঙের উপর ভিত্তি করে একটি নির্দিষ্ট ফোন নম্বর মনে রাখতে পারেন।
পুনরুদ্ধার প্রক্রিয়া
[সম্পাদনা]পুনরুদ্ধার হলো অতীতে মস্তিষ্কে পূর্বে সঞ্চিত তথ্য পুনরায় অ্যাক্সেস করার একটি প্রক্রিয়া। অন্য কথায়, এটি স্টোরেজ থেকে তথ্য পাওয়ার প্রক্রিয়া। যখন লোকেদের স্মৃতি থেকে কিছু পুনরুদ্ধার করতে বলা হয়, তখন তথ্যটি স্বল্পমেয়াদী স্মৃতি (এসটিএম) এবং দীর্ঘমেয়াদী (এলটিএম) স্মৃতি থেকে পুনরুদ্ধার করা হবে। এসটিএম ক্রমানুসারে সংরক্ষণ এবং পুনরুদ্ধার করা হয়, যখন এলটিএম সমিতি দ্বারা সংরক্ষণ এবং পুনরুদ্ধার করা হয়। দুটি ধরণের স্মৃতি পুনরুদ্ধার রয়েছে: স্মরণ এবং স্বীকৃতি। স্মরণে, তথ্যটি অবশ্যই স্মৃতি থেকে পুনরুদ্ধার করতে হবে। স্বীকৃতিতে, একটি পরিচিত উদ্দীপনা মানুষকে অনুভব করতে দেবে যে তথ্যটি আগে দেখা গেছে। একটি কিউ একটি বস্তু, একটি শব্দ, একটি দৃশ্য বা কোনও উদ্দীপনা হতে পারে যা কোনও ব্যক্তিকে সম্পর্কিত কোনও কিছুর স্মরণ করিয়ে দেয় এবং ব্যক্তিরা কিউ অনুসারে স্মৃতিতে থাকা তথ্যটি দ্রুত স্মরণ করে। সিদ্ধান্ত গ্রহণের জন্য স্মৃতি পুনরুদ্ধার প্রয়োজন, যার মধ্যে সিদ্ধান্ত গ্রহণের সময় দুটি মৌলিক পুনরুদ্ধারের দিক রয়েছে: স্মৃতি উপস্থাপনাগুলোর স্বয়ংক্রিয় এবং নিয়ন্ত্রিত সক্রিয়করণ। টেক-দ্য-বেস্ট (টিটিবি) এমন একটি কৌশল যা সাধারণত স্মৃতি থেকে সিদ্ধান্তের জন্য নিযুক্ত হয়।[৪১] টিটিবি গুরুত্বের ক্রম অনুসারে গুণাবলীর ক্রমিক পুনরুদ্ধারের প্রয়োজন এবং সিদ্ধান্ত নেওয়ার জন্য প্রদত্ত বৈশিষ্ট্যের অনুমতি দেওয়ার সাথে সাথে তথ্য অনুসন্ধান বন্ধ করে দেয়। এই অনুক্রমিক প্রক্রিয়াকরণের জন্য দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতি থেকে নিয়ন্ত্রিত পুনরুদ্ধার প্রয়োজন, ফলস্বরূপ, কার্যকর স্মৃতি সামগ্রীর পুনরাবৃত্তি আপডেট । স্বয়ংক্রিয় স্মৃতি অ্যাক্টিভেশনকে ম্যানিপুলেট করা, যা একটি পুনরুদ্ধার কিউয়ের সাথে সমিতির সংখ্যা, একটি সিদ্ধান্ত পোশন সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্যগুলোর সংখ্যা পরিবর্তন করে ।[৪২]
স্মৃতিশক্তির সীমাবদ্ধতা
[সম্পাদনা]স্মৃতির সীমাবদ্ধতা মানে মস্তিষ্কের স্মৃতি ধারণ ক্ষমতা সীমিত। এটি একটি আইপড বা একটি ইউএসবি ফ্ল্যাশ ড্রাইভের স্থানের অনুরূপ। তবে মস্তিষ্কের সক্ষমতা হিসাব করা কঠিন। প্রথমত, মানুষ জানে না কীভাবে কোনও স্মৃতির আকার পরিমাপ করতে হয়। যেমন কেউ জানতেও পারবে না ১০ ডিজিটের ফোন নম্বর মানুষের মনের কতটুকু জায়গা নেবে। দ্বিতীয়ত, কিছু স্মৃতি আরও বিশদ জড়িত এবং তারপরে আরও জায়গা নেয়; অন্যান্য স্মৃতি ভুলে যাওয়া হয় এবং এটি স্থান মুক্ত করতে সহায়তা করে। উদাহরণস্বরূপ, কার্যকর স্মৃতি তথ্য অস্থায়ী স্টোরেজ বোঝায়; এটি মনোযোগের কেন্দ্রবিন্দুতে সচেতন প্রক্রিয়াকরণ তথ্যের সাথেও যুক্ত। কার্যকর স্মৃতি এবং মনোযোগ এমনভাবে ইন্টারঅ্যাক্ট করে যা লোকেদের প্রাসঙ্গিক আইটেমগুলোতে ফোকাস করতে এবং বর্তমান লক্ষ্যগুলো বজায় রাখতে সক্ষম করে। যাইহোক, উপন্যাস তথ্য নিয়ে কাজ করার সময় কার্যকর স্মৃতি প্রসেসিং ক্ষমতা এবং সময়কাল মারাত্মকভাবে সীমিত। শিক্ষার্থীর সংগঠিত জ্ঞান বেসের গুরুত্ব প্রাথমিকভাবে কার্যকরভাবে কার্যকরী স্মৃতির ক্ষমতা সীমাবদ্ধতা হ্রাস করার ক্ষমতা দ্বারা নির্ধারিত হয় যা তথ্যের অনেকগুলো উপাদানকে উচ্চ-স্তরের অংশে আবদ্ধ করে যা কার্যকর স্মৃতিতে একক ইউনিট হিসাবে বিবেচিত হতে পারে ।[৪৩] এটি দেখায় যে কার্যকর স্মৃতির প্রক্রিয়াকরণ সীমাবদ্ধতা শেখার প্রক্রিয়াগুলোকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত করে।
মেটাকগনিশন
[সম্পাদনা]মেটাকগনিশনকে জ্ঞান সম্পর্কে জ্ঞান, চিন্তাভাবনা হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে। এটি বোঝায় যে লোকেরা কীভাবে তথ্য শিখতে এবং প্রক্রিয়া করে এবং তাদের নিজস্ব শেখার প্রক্রিয়া সম্পর্কে ব্যক্তিদের জ্ঞান। মেটাকগনিশনের দুটি উপাদান রয়েছে: মেটাকগনিটিভ জ্ঞান এবং মেটাকগনিটিভ অভিজ্ঞতা। মেটাকগনিটিভ জ্ঞান জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া সম্পর্কে জ্ঞান অর্জন বোঝায়, জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া নিয়ন্ত্রণ করতে ব্যবহার করা যেতে পারে । যদিও মেটাকগনিটিভ অভিজ্ঞতাগুলো মেটাকগনিটিভ কৌশল ব্যবহারের কথা উল্লেখ করতে পারে, যা একটি জ্ঞানীয় লক্ষ্য নিশ্চিত করার জন্য জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ ব্যবহার করার প্রক্রিয়া। আত্ম-জিজ্ঞাসাবাদ একটি সাধারণ মেটাকগনিটিভ কৌশল। উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষার্থীরা একটি নিবন্ধ পড়ার পরে, তারা নিবন্ধটি সম্পর্কে মূল ধারণা বা ধারণা সম্পর্কে নিজেকে প্রশ্ন করবে। তাদের জ্ঞানীয় লক্ষ্য নিবন্ধটি বোঝা। [৪৪]অতএব, বোঝার জ্ঞানীয় লক্ষ্য পূরণ হয়েছে তা নিশ্চিত করার জন্য স্ব-জিজ্ঞাসাবাদ ব্যবহার করা হয়। অতিরিক্তভাবে, মেটাকগনিটিভ কৌশল প্রায়ই ঘটে যখন জ্ঞানগুলো ব্যর্থ হয়, যেমন স্বীকৃতি যে শিক্ষার্থীরা যা পড়েছে তা বুঝতে পারে না। এই জাতীয় অচলাবস্থা মেটাকগনিটিভ প্রক্রিয়াগুলোকে সক্রিয় করে বলে বিশ্বাস করা হয় কারণ শিক্ষার্থী পরিস্থিতি সংশোধন করার চেষ্টা করে।
শেখার এবং স্মৃতির মধ্যে সম্পর্ক
[সম্পাদনা]পূর্ববর্তী বিভাগের তুলনায়, এই বিভাগটি স্মৃতি এবং শেখার মধ্যে সম্পর্ক সম্পর্কে। শেখা এবং স্মৃতির মধ্যে একটি মিথস্ক্রিয়া আছে, তারা একে অপরের উপর নির্ভর করে। অতএব, এই বিভাগটি কীভাবে স্মৃতি প্রক্রিয়াগুলো শেখার সাথে ইন্টারঅ্যাক্ট করে তার উপর আরও ফোকাস করে। স্মৃতি প্রক্রিয়াগুলোর উপর ভিত্তি করে, মানুষ নতুন তথ্য বা জ্ঞান শিখে এবং তাদের স্মৃতিতে রাখে। এছাড়াও, লোকেরা নতুন তথ্যের সাথে সম্পর্কিত, নতুন তথ্যকে অর্থবহ করে তুলতে এবং কার্যকরভাবে এটি শিখতে স্মৃতি থেকে তাদের ইতিমধ্যে পরিচিত তথ্য স্মরণ করে। অধিকন্তু, স্মৃতি কীভাবে কাজ করে তা জানার উপর ভিত্তি করে, এই বিভাগটি শেখার ক্রিয়াকলাপগুলো ডিজাইন করার জন্য কিছু কৌশল (যেমন চাঙ্কিং) বাস্তবায়নের বিষয়টিও সম্বোধন করে।
শেখার এবং স্মৃতির মিথস্ক্রিয়া
[সম্পাদনা]প্রথমত, শেখার এবং স্মৃতির সংজ্ঞা আমাদের তাদের সম্পর্ককে আরও ভালভাবে বুঝতে সহায়তা করবে।[৪৫] শেখা হলো নতুন এবং তুলনামূলকভাবে দীর্ঘস্থায়ী তথ্য এবং আচরণ অর্জনের স্মৃতি অভিজ্ঞতা এবং তথ্য রেকর্ডিং এবং পুনরুদ্ধারের প্রক্রিয়া বোঝায়।[৪৬]
তথ্য প্রক্রিয়াকরণ মডেল স্মৃতি এবং শেখার মিথস্ক্রিয়া জন্য একটি ভিত্তি। এবং শেখার প্রক্রিয়াটি এই মডেলের অনুরূপ, লোকেরা নতুন জ্ঞান উপলব্ধি করে, এটি সনাক্ত করে এবং মুখস্থ করে এবং তারপরে এটি দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতিতে এনকোডিং হিসাবে ব্যক্তিগত জ্ঞানে এনকোডিং করে । [৪৭]এছাড়াও, তথ্য প্রক্রিয়াকরণ মডেলটিতে স্মৃতি কীভাবে কাজ করে তার প্রতিটি উপাদান অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।[৪৮] এই মডেলটিতে তিনটি প্রধান স্মৃতি প্রকার রয়েছে, যা সংবেদনশীল স্মৃতি, স্বল্পমেয়াদী / কার্যকর স্মৃতি এবং দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতি সংবেদনশীল স্মৃতিতে তথ্য শীঘ্রই সংরক্ষণ করা হয়, এছাড়াও শুধুমাত্র ৫-৯ খণ্ড স্বল্পমেয়াদী স্মৃতিতে প্রায় ১৫-৩০ সেকেন্ডের জন্য ধরে রাখা যেতে পারে।[৪৯] যাইহোক, একবার তথ্য দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতিতে স্থানান্তরিত হয়ে গেলে, এটি গত বার্ষিক হবে স্বল্পমেয়াদী / কার্যকর স্মৃতি এবং দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতির মধ্যে দুটি প্রক্রিয়া ঘটে, একটিকে এনকোডিং প্রক্রিয়া বলা হয় যা স্বল্পমেয়াদী স্মৃতি থেকে দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতিতে তথ্য সরানোর প্রক্রিয়াটিকে বোঝায় এবং অন্যটি পুনরুদ্ধার প্রক্রিয়া যা তথ্য প্রক্রিয়া দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতি থেকে কার্যকর স্মৃতিতে সরবরাহ করা হয় উভয় প্রক্রিয়া শেখার ক্ষেত্রে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে।[৫০]
শেখার প্রক্রিয়া তথ্য প্রক্রিয়াকরণ মডেলের পদক্ষেপগুলো অনুসরণ করছে, এটি একটি মানসিক প্রক্রিয়া হিসাবেও কাজ করে তথ্য প্রক্রিয়াকরণ মডেলের সাথে শেখার প্রক্রিয়াটি সম্পর্কিত, উদাহরণ হিসাবে গাড়ি চালানো শেখার ব্যবহার করে।[৫১] প্রথমত, একজন শিক্ষার্থীকে ড্রাইভিং সম্পর্কে প্রাথমিক জ্ঞান মনে রাখতে হবে, হয় রাস্তার নিয়ম বা গাড়ির ডিভাইসের নাম। শিক্ষার্থী ড্রাইভিং এবং গাড়ির ডিভাইসগুলোর জ্ঞান উপলব্ধি করে, তারপরে সে এটি দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতিতে এনকোড করে। যখন শিক্ষার্থী প্রকৃতপক্ষে একটি গাড়ীতে বসে এবং এটি চালানোর চেষ্টা করে, তখন তিনি এনকোড করা ড্রাইভিংয়ের প্রাথমিক জ্ঞানটি কার্যকর স্মৃতিতে পুনরুদ্ধার করা হয় যাতে তাকে গাড়ি চালানোর জন্য কী করতে হবে তা জানতে সহায়তা করে। তিনি অনেকবার গাড়ি চালানোর অনুশীলন করার পরে, তিনি ড্রাইভিং দক্ষতাকে পদ্ধতিগত জ্ঞান হিসাবে পরিণত করবেন যার অর্থ "কীভাবে" জানা[ তার দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতিতে।[৫২] যতক্ষণ না শিক্ষার্থীর ড্রাইভিং দক্ষতা আরও বেশি পরিপক্ক হয়, ততক্ষণ ড্রাইভিং দক্ষতা অচেতনভাবে স্মরণ করা যেতে পারে।
শেখার উপর প্রভাব ফেলে স্মৃতিশক্তির সীমাবদ্ধতা
[সম্পাদনা]ক্ষমতায় সীমিত মনোযোগ
[সম্পাদনা]মানুষের শেখার জন্য মনোযোগ প্রয়োজন।[৫৩] পূর্ববর্তী বিভাগে উল্লিখিত হিসাবে, মানুষের মনোযোগ ক্ষমতা সীমিত। অতএব, মনোযোগ ছাড়া, মানুষ কার্যকরভাবে শিখতে পারে না, যার অর্থ মনোযোগ ছাড়া শেখা সময় নষ্ট করছে। উদাহরণস্বরূপ, যখন একজন ব্যক্তি একটি ইতিহাস বক্তৃতা পর্যালোচনা করছেন যখন তিনি ভাবছেন যে হোম পার্টি রাখার জন্য তাকে কী জিনিস কিনতে হবে। নিশ্চিতভাবে এই ব্যক্তির মনোযোগ দুটি সম্পূর্ণ ভিন্ন ক্ষেত্রে বরাদ্দ করা হয়, এবং তিনি ক্ষমতার মনোযোগের সীমাবদ্ধতার কারণে ইতিহাস বক্তৃতাটি কার্যকরভাবে পর্যালোচনা করবেন না। যাইহোক, এমন কিছু কৌশল রয়েছে যা সাধারণভাবে মানুষকে মনোযোগের সীমাবদ্ধতাগুলো মোকাবেলায় সহায়তা করতে পারে এবং সেগুলো এই বিভাগে ইদানীং সম্বোধন করা হবে।
বক্ররেখা ভুলে যাওয়া
[সম্পাদনা]এবিংহাউস ১৮৮৫ সালে ভুলে যাওয়া বক্ররেখা (চিত্র ১) ধারণাটি চিহ্নিত করেছিলেন এই বক্ররেখা মানুষের ভুলে যাওয়ার নিয়মিত প্যাটার্নকে সম্বোধন করে। বক্ররেখা দেখায় যে আমরা শেখার সাথে সাথে এবং দ্রুত ভুলে যেতে শুরু করি, তখন ভুলে যাওয়ার গতি ধীর হয়ে যায়। মোটামুটিভাবে এর ভিত্তি সম্পর্কে কথা বলতে গেলে, বক্ররেখাটি দেখায় যে লোকেরা এক ঘন্টার মধ্যে শেখা জ্ঞানের সামগ্রীর ৫০ শতাংশ ভুলে যেতে পারে।[৫৪] তারপরে, ৮ ঘন্টা, ২৪ ঘন্টা, ৬ দিন এবং ৩১ দিনও ভুলে যাওয়া সময় পয়েন্ট এবং ভুলে যাওয়া সময় পয়েন্টগুলোর সাথে লোকেরা যে সামগ্রী ধারণ করে তার শতাংশ হ্রাস পায় ফলে মানুষ সম্পূর্ণরূপে জ্ঞান ভুলে যাবে। তারপরে, একটি জ্ঞান শেখার অর্থ কম কারণ এটি সর্বোপরি ভুলে যাবে। যদিও, যতক্ষণ আমরা নিয়মিত প্যাটার্ন এবং ভুলে যাওয়ার নির্দিষ্ট সময় পয়েন্টগুলো জানি, ততক্ষণ আমাদের কাছে একটি উপযুক্ত কৌশল থাকবে যা ভুলে যাওয়ার সাথে মোকাবিলা করার জন্য ইদানীং সম্বোধন করা হবে।[৫৫][৫৬]
শিক্ষণ এবং শিখনের বাস্তবায়ন
[সম্পাদনা]চাঙ্কিং
[সম্পাদনা]পূর্বে উল্লিখিত হিসাবে, স্বল্পমেয়াদী স্মৃতি প্রায় ৩০ সেকেন্ডের জন্য প্রায় ৯ টি অংশ ধরে রাখতে পারে, যা তথ্য প্রক্রিয়াকরণে সীমাবদ্ধ করে; তাছাড়া সামর্থ্যেও মনোযোগ সীমিত।[৫৭] এই সীমাবদ্ধতাগুলো মোকাবেলা করার জন্য চাঙ্কিং অন্যতম সেরা কৌশল। ১৯৫৬ সালে, মিলার বলেছিলেন যে মানুষের স্বল্পমেয়াদী স্মৃতি খণ্ডগুলোর আকারের প্রতি সংবেদনশীল নয়, তবে তাদের সংখ্যা।[৫৮][৫৯] খণ্ডগুলো তথ্যের একক হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয় যা সম্পর্কিত এবং বৈশিষ্ট্যগুলো একটি গ্রুপ হিসাবে উপস্থিত হয়।[৬০][৬১]
যেমন কলিন্স এবং কুইলিয়ান (১৯৭০) সংজ্ঞায়িত করেছেন যে বিভাগের নামের শ্রেণির সর্বনিম্ন স্তরটি কুকুরের মতো ছোট বিভাগগুলোর সাথে সামঞ্জস্য করে; এবং সর্বোচ্চ স্তরটি বৃহত্তর বিভাগগুলোর সাথে সামঞ্জস্য করে।[৬২] শ্রেণীর সর্বনিম্ন স্তরের অনুরূপ, চাঙ্কিংয়ের একটি দৃষ্টিভঙ্গি হলো কয়েকটি ছোট গ্রুপে প্রচুর পরিমাণে তথ্য কাটা। উদাহরণ হিসাবে স্মৃতি সংখ্যা নিন। ৫৬১৬২৮৯৯৩৮, তারা আপনার কাছে কম অর্থবহ হতে পারে। আসুন আমরা তাদের মধ্যে একটি ড্যাশ লাইন রাখি, ৫৬-১৬-২৮-৯৯-৩৮, তারপরে আমরা কিছু এলোমেলো সংখ্যার পরিবর্তে সংখ্যার পাঁচটি ছোট গ্রুপ পাই। আমরা ৫৬, ২৮, ৯৯ ও ৩৮ কে বয়স হিসেবে ভাবতে পারি, আর ১৬ বছর। এই সংখ্যাটিকে আরও অর্থবহ করার জন্য আমরা একটি বাক্য তৈরি করতে পারি "আমার বাবার বয়স ২০১৬ সালে ৫৬ বছর, আমার বয়স ২৮ হবে এবং আমার দাদীর বয়স ৯৯, আমার চাচাতো ভাইয়ের বয়স ৩৮। এখন, এই সংখ্যাগুলো অর্থবহ, এবং মনে রাখা এবং মনে রাখা সহজ।
অন্য মতামতটি শ্রেণীর শ্রেণীর সর্বোচ্চ স্তরের অনুরূপ, যা ছোট তথ্যের টুকরোগুলোকে কয়েকটি গ্রুপে রাখা এবং সম্পর্কিত করা। উদাহরণস্বরূপ, "কনসার্ট", "ফেব্রুয়ারি", "স্ট্রবেরি", "স্টারবাকস", "মেলবক্স", "স্বল্পমেয়াদী", "শেখার" এবং "চাঙ্কিং"। এই শব্দগুলো মনে রাখা সহজ নয় কারণ তারা আপনার কাছে অর্থহীন; অতএব, ৩০ সেকেন্ডের পরে তাদের স্মরণ করা শক্ত। যাইহোক, খণ্ড ব্যবহার করে, আমরা এই শব্দগুলোকে দুটি বড় গ্রুপে রাখতে পারি, একটি হলো শব্দগুলো একটি "এস" দিয়ে শুরু হয় এবং অন্যটি হলো শব্দগুলো "এস" ছাড়াই শুরু হয়। অতিরিক্তভাবে, এই শব্দগুলোর মধ্যে একটি সম্পর্ক তৈরি করা তাদের স্মৃতি আরও সহজ করতে সহায়তা করবে কারণ তারা অর্থবহ হয়ে ওঠে, যেমন "আমি ফেব্রুয়ারিতে একটি কনসার্টে গিয়েছিলাম। যাওয়ার আগে স্টারবাকসে একটা স্ট্রবেরি ফ্রাপুচিনো খেয়েছিলাম। আমি যখন বাড়ি ফিরে যাই, তখন আমার মেইলবক্সে একটি মেইল ছিল, সেখানে লোকেরা কীভাবে তাদের স্বল্পমেয়াদী স্মৃতিশক্তি এবং শিক্ষার মান বাড়ানোর জন্য চাঙ্কিং ব্যবহার করে সে সম্পর্কে কথা বলেছিল।
অতএব, যখন শিক্ষার্থীরা প্রচুর পরিমাণে নতুন তথ্য বা জ্ঞান পায়, তখন তারা তাদের গোষ্ঠীতে কাটাতে পারে এবং ইতিমধ্যে পরিচিত বা অর্থবহ কিছুর সাথে তাদের সম্পর্কিত করতে পারে। ফলস্বরূপ, শিক্ষার্থীরা কার্যকরভাবে শিখতে পারে কারণ নতুন জ্ঞানটি উপযুক্ত ইউনিটগুলোতে কাটা হয় এবং অর্থের সাথে একটি গ্রুপে রাখা হয়। একজন প্রশিক্ষক হিসাবে, উদাহরণস্বরূপ, কেবল এলোমেলো শব্দভাণ্ডার দেওয়ার পরিবর্তে, শিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন গোষ্ঠীতে শব্দভাণ্ডার রাখতে এবং এই গোষ্ঠীগুলোর জন্য অর্থ তৈরি করতে বলতে পারেন। অতিরিক্তভাবে, তাদের শিখতে এবং স্মৃতি করার জন্য একটি যৌক্তিক বাক্য তৈরি করতে এই শব্দভাণ্ডারটি ব্যবহার করতে বলুন।
জ্ঞানীয় চাহিদা ব্যবস্থাপনা
[সম্পাদনা]মায়ার এবং মোরেনো দ্বারা করা অধ্যয়নগুলো অতিরিক্ত উপায়গুলো দেখায় যাতে শিক্ষার্থীরা শেখার সময় জ্ঞানীয় লোডের চাহিদা পরিচালনা করে উপকৃত হতে পারে। ৩ টি বিভিন্ন ধরণের জ্ঞানীয় দাবিকে আলাদা করার পরে, মায়ার এবং মোরেনো পরামর্শ দিয়েছেন যে প্রয়োজনীয় শিক্ষার উপর শিক্ষার্থীদের মনোনিবেশ - তথ্য বোঝার জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞানীয় চাহিদা - আনুষঙ্গিক প্রক্রিয়াকরণ এবং রেফারেন্সিয়াল হোল্ডিংয়ের দাবিতে মনোনিবেশ করার চেয়ে তাদের আরও উপকৃত করবে [১৭] . রেফারেন্সিয়াল হোল্ডিং হলো যখন কেউ অস্থায়ীভাবে স্মৃতিতে তথ্য রাখে যখন অন্যান্য তথ্য প্রক্রিয়াজাত করা হয় (উদাহরণস্বরূপ, কোনও প্রশিক্ষকের কথা শোনার সময় নোট নেওয়া), এবং মনোযোগী সংস্থানগুলো অতিরিক্ত কর আরোপ করে। এই গবেষণাটি পরামর্শ দেয় যে শিক্ষার্থীরা প্রয়োজনীয় শিক্ষার দিকে তাদের মনোযোগ এবং সংস্থানগুলো আরও বেশি মনোনিবেশ করে, কারণ রেফারেন্সিয়াল হোল্ডিং এবং অপ্রয়োজনীয় আনুষঙ্গিক প্রক্রিয়াকরণে আরও সংস্থান ব্যয় করার ফলে জ্ঞানীয় ওভারলোড এবং সামগ্রিক দরিদ্র শিক্ষার পারফরম্যান্সের দিকে পরিচালিত হয়।
মনোযোগী ফিল্টারিং
[সম্পাদনা]বেংসন এবং লাক দ্বারা করা গবেষণা অনুযায়ী, মনোযোগ ফিল্টারিং ভিজ্যুয়াল কার্যকর স্মৃতিতে স্টোরেজ ক্ষমতা উপর একটি উচ্চ প্রভাব [১৯] । একইভাবে মেয়ার এবং মোরেনোর মতো, এই গবেষণাটি পরামর্শ দেয় যে ভিজ্যুয়াল কার্যকর স্মৃতিতে প্রয়োজনীয় তথ্যের জন্য আরও স্টোরেজ রুম তৈরি করতে অপ্রাসঙ্গিক তথ্য ফিল্টার করে এমন শিক্ষার্থীরা যারা না করে তাদের চেয়ে ভাল পারফর্ম করে । পরবর্তী একটি পরীক্ষা করা হয়েছিল যাতে শিক্ষার্থীদের ৩ টি গ্রুপকে নির্দিষ্ট চাক্ষুষ উদ্দীপনা দেখানো হয়েছিল এবং তারা তাদের কতটা ভাল মনে রেখেছে তা পরীক্ষা করা হয়েছিল। প্রথম দলটিকে তারা যা দেখেছিল তা মনে রাখতে বলা হয়েছিল, দ্বিতীয় দলটিকে উদ্দীপনার কেবলমাত্র নির্দিষ্ট উপসেটগুলো মনে রাখতে বলা হয়েছিল, যখন শেষ দলটিকে কেবল "তাদের সেরাটি করতে" বলা হয়েছিল। ফলাফলগুলো দেখায় যে। যদিও "আপনার সেরাটি করুন" এবং উপসেট গোষ্ঠীগুলো বেশ অনুরূপভাবে সম্পাদন করেছিল, তবে সমস্ত কিছু মনে রাখা গোষ্ঠীর অনেক বেশি জ্ঞানীয় কাজ ছিল এবং সহজেই অভিভূত হয়েছিল [২১] । নির্দেশনা এবং শেখার দিকে এই অধ্যয়নের অন্তর্দৃষ্টি প্রয়োগ করার সময়, নির্দিষ্ট নির্দেশাবলী দেওয়া এবং সামগ্রিকভাবে কম এবং উপসেট লক্ষ্য গোষ্ঠীগুলোতে আরও বেশি ফোকাস করা শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় লোডের প্রতি আরও উপকারী হতে পারে, তাদের অতিরিক্ত কর থেকে রক্ষা করে।
শিখে নেওয়া উপকরণ পর্যালোচনা
[সম্পাদনা]নিয়মিত ভুলে যাওয়ার প্যাটার্নটি জানার পরে, আমরা ভুলে যাওয়া বক্ররেখার সাথে অনুসরণ করা পর্যালোচনা অনুশীলনগুলো ভুলে যাওয়া হ্রাস করার জন্য একটি উপযুক্ত পদ্ধতি এই পরামর্শটি বিশেষভাবে প্রসারিত করার জন্য ভুলে যাওয়া বক্ররেখা অনুসারে, লোকেরা শেখার সাথে সাথেই ভুলে যেতে শুরু করে। অতএব, একটি দ্রুত পর্যালোচনা আমরা ভুলে যাব এমন সামগ্রীর শতাংশ হ্রাস করতে পারে। সুতরাং, শিক্ষার্থীরা জ্ঞান শেখার সাথে সাথে পর্যালোচনা করা ভাল, উদাহরণস্বরূপ, বক্তৃতার পরে এক ঘন্টার মধ্যে বক্তৃতার বিষয়বস্তু পর্যালোচনা করা। আর ঘুমাতে যাওয়ার আগে আবার কনটেন্ট রিভিউ করুন। প্রায় ২৪ ঘন্টা পরে, আবার সামগ্রী পর্যালোচনা করুন এবং এটি সম্পর্কে কিছু প্রশ্ন আসার চেষ্টা করুন বা কিছু অনুশীলন অ্যাসাইনমেন্ট করুন। তারপরে, প্রতি সপ্তাহে সামগ্রীটি পর্যালোচনা করা তবে প্রতিদিন নয়, যাতে এটি বেশ ভালভাবে জানতে পারে এবং আপনার যখন প্রয়োজন হয় তখন এটি দ্রুত পুনরুদ্ধার করার জন্য উপলব্ধ থাকে।
জ্ঞানের পরীক্ষা
[সম্পাদনা]স্মরণ করা শিক্ষার্থীদের ভুলে যাওয়া হ্রাস করতে সহায়তা করতে পারে। প্রশিক্ষক হিসাবে, পরীক্ষাগুলো একটি সাধারণ কৌশল যা শিক্ষার্থীদের তারা যে জ্ঞান শিখেছে তা স্মরণ করতে বলে। ভুলে যাওয়া বক্ররেখার উপর ভিত্তি করে, নির্দিষ্ট সময়ে একটি ছোট পরীক্ষা (যেমন কুইজ) বা একটি বড় পরীক্ষা (যেমন মিডটার্ম) কার্যকরভাবে স্মরণ করা এবং ভুলে যাওয়া হ্রাস করতে পারে উদাহরণস্বরূপ, বক্তৃতা ক্লাসের শেষে একটি কুইজ দেওয়া, যা শিক্ষার্থীদের বক্তৃতার বিষয়বস্তু দ্রুত পর্যালোচনা এবং পুনরায় অধ্যয়ন করতে সহায়তা করে। এছাড়াও আজ শেখানো বক্তৃতা সম্পর্কে একটি ছোট অনুশীলন অ্যাসাইনমেন্ট রেখে, এবং ছাত্রদের পরের দিন এটি জমা দিতে বলা। এক সপ্তাহ পরে, বক্তৃতা সম্পর্কে আরেকটি কুইজ দিতে, যা শিক্ষার্থীদের এই সামগ্রী সম্পর্কে তাদের জ্ঞান স্মরণ করতে সহায়তা করে। এক মাস পরে, একটি মিডটার্ম দেওয়ার জন্য যা শিক্ষার্থীদের বক্তৃতার বিষয়বস্তুকে কভার করে, যাতে তাদের বোঝার পরীক্ষা করা যায় এবং এই বিষয়বস্তু সম্পর্কে তাদের জ্ঞান স্মরণ করা।
ওয়ার্ল্ড হেলথ অর্গানাইজেশন (ডাব্লুএইচও) এর মতে, এটি অনুমান করা হয় যে প্রতি ১৬০ শিশুর মধ্যে ১ জন অটিজম স্পেকট্রাম ডিসঅর্ডার (এএসডি) নির্ণয় করবে এবং বর্তমানে ৩৯ মিলিয়ন ব্যক্তি মনোযোগ ঘাটতি হাইপার্যাকটিভিটি ডিসঅর্ডার (এডিএইচডি) নির্ণয়ের সাথে বসবাস কার্যকর স্মৃতি এমন একটি সিস্টেম যা আমাদের স্মৃতি (চিত্র ১) (বিশেষত স্বল্পমেয়াদী স্মৃতি) এনকোডিং, ডিকোডিং এবং রক্ষণাবেক্ষণের প্রক্রিয়াটিকে জড়িত করার জন্য ব্যবহৃত হয়, একই সময়ে কার্যকলাপ এবং অ্যাক্সেসযোগ্যতা বজায় রাখে । গবেষণা এএসডি এবং এডিএইচডি প্রভাব কার্যকর স্মৃতির ডায়াগনস্টিক স্ট্যাটিস্টিকস ম্যানুয়ালে সংজ্ঞায়িত হিসাবে বিকাশমূলক অক্ষমতাগুলোর পরামর্শ দেয়। এই অধ্যায়টি, ব্যাডলির কার্যকর স্মৃতি মডেলের কাঠামোর মধ্যে এই প্রচলিত ব্যাধিগুলোর অভ্যন্তরীণ কাজগুলো বোঝার চেষ্টা করে।
অটিজম স্পেকট্রাম ডিসঅর্ডার (এএসডি)
[সম্পাদনা]অটিজম স্পেকট্রাম ডিসঅর্ডার (এএসডি) এবং অটিজম উভয়ই মস্তিষ্কের বিকাশের জটিল ব্যাধিগুলোর একটি গ্রুপের জন্য সাধারণ পদ এবং যেমন বৌদ্ধিক এবং বিকাশজনিত অক্ষমতা হিসাবে শ্রেণিবদ্ধ করা হয়। এই ব্যাধিগুলো বিভিন্ন ডিগ্রিতে, সামাজিক মিথস্ক্রিয়া, মৌখিক এবং অমৌখিক যোগাযোগ, পুনরাবৃত্তিমূলক আচরণ এবং মোটর সমন্বয় এবং মনোযোগের অসুবিধা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। লক্ষণগুলোতে ওভারল্যাপ এবং পরিবর্তনশীলতার কারণে ডিএসএম চতুর্থ একা একা ব্যাধিটির বিপরীতে অটিজম স্পেকট্রাম ডিসঅর্ডারের ধারণাটি চালু করেছিল।[৬৩]
যদিও এএসডি মেয়েদের তুলনায় ছেলেদের মধ্যে প্রায়ই ঘটে, তবুও প্রাথমিক সনাক্তকরণ নির্ণয়ের ক্ষেত্রে গুরুত্বপূর্ণ কারণ সক্রিয় হস্তক্ষেপগুলো ভাষা এবং সামাজিক দক্ষতার মতো ক্ষেত্রে যথেষ্ট উন্নতি দেখিয়েছে। প্রায়ই এই প্রাথমিক সনাক্তকরণটি পরিসংখ্যানগতভাবে উল্লেখযোগ্য হ্রাসপ্রাপ্ত ক্ষমতার ফলাফল যা প্রায়ই দুর্বলতা হিসাবে পরিচিত। দুর্বলতার কয়েকটি প্রাথমিক লক্ষণগুলোর মধ্যে রয়েছে: যোগাযোগ (সামাজিক), আচরণ (মৌখিক এবং অ-মৌখিক) এবং আগ্রহ। যদিও প্রতিটি প্যাটার্ন অনন্য, সর্বাধিক সাধারণ লক্ষণ হলো ভাষার ক্ষমতা হ্রাস। ডিএসএম চতুর্থ তিনটি প্রধান ধরণের এএসডি প্রস্তাব করে:
- অ্যাসপারগার সিন্ড্রোম (এএস)
- - বিস্তৃত বিকাশজনিত ব্যাধি, অন্যথায় নির্দিষ্ট নয় (পিডিডি-এনওএস)
- অটিস্টিক ডিসঅর্ডার (এডি)
ডিএসএম ভি এএসডি বর্ণনায় পরিবর্তন করার সময়, পরিবর্তনগুলো মূল্যায়ন করার সময় আরও গবেষণা বিবেচনা করা উচিত। নিচে তালিকাভুক্ত কয়েকটি সাধারণ অটিজম ব্যাধি রয়েছে।
অ্যাসপারগার সিন্ড্রোম (AS)
অটিজমের সবচেয়ে হালকা রূপ, অ্যাসপারগার সিনড্রোম (এএস), একটি নির্দিষ্ট বিষয়ে বারবার আগ্রহ, আলোচনা জড়িত। এএস আক্রান্ত শিশুরা প্রায়ই সামাজিক দক্ষতায় দুর্দান্ত দুর্বলতা দেখায় এবং সমন্বয়হীন; তবে গড়পড়তা বুদ্ধিমত্তার উপরেও খবর পাওয়া গেছে। উচ্চ কার্যক্ষম অ্যাসপারগার সিনড্রোম (এইচএফএএস) যদি অসমর্থিত না হয় তবে পরবর্তী জীবনে হতাশা এবং উদ্বেগ হতে পারে।[৬৪]
বিস্তৃত বিকাশজনিত ব্যাধি, অন্যথায় নির্দিষ্ট নয় (পিডিডি-এনওএস)
[সম্পাদনা]সাধারণীকৃত বর্ণনার কারণে বেশিরভাগ শিশুকে ক্যাপচার করে এবং এএস এর চেয়ে গুরুতর হিসাবে বিবেচিত হয় (তবে এএসডি হিসাবে কম গুরুতর)। পিডিডি-এনওএস লক্ষণগুলোর মধ্যে রয়েছে (তবে একচেটিয়া নয়) প্রতিবন্ধী ভাষা দক্ষতা, সামাজিক মিথস্ক্রিয়া এবং সূত্রপাতের পরবর্তী বয়স। এএস এবং অটিজম ডিসঅর্ডার (এডি) থেকে পিডিডি-এনওএসের পার্থক্যের মধ্যে কম পুনরাবৃত্তিমূলক আচরণ এবং লক্ষণগুলোর পরিবর্তনশীলতা রোগ নির্ণয়ের জন্য একটি চ্যালেঞ্জ সরবরাহ করে।
অটিজম ডিজঅর্ডার
যে শিশুরা অটিজম নির্ণয়ের জন্য আরও কঠোর মানদণ্ড পূরণ করে তাদের অটিস্টিক ডিসঅর্ডার হয়। তাদের সামাজিক এবং ভাষার কার্যকারিতা, পাশাপাশি পুনরাবৃত্তিমূলক আচরণের সাথে জড়িত আরও গুরুতর দুর্বলতা রয়েছে। প্রায়ই, তাদের মানসিক প্রতিবন্ধকতা এবং খিঁচুনিও হয়। এএস এবং পিডিডি-এনওএসের অনুরূপ সাধারণ লক্ষণগুলোর মধ্যে নাম স্বীকৃতির অনুপস্থিতি এবং একক বা দুটি শব্দের বাক্যাংশের ব্যবহারও অন্তর্ভুক্ত।
যদিও এএসডিতে অনেকগুলো সাব টাইপ অন্তর্ভুক্ত রয়েছে এবং প্রায়ই পরিবর্তনশীলতার কারণে সংখ্যাগুলো অবমূল্যায়ন করা যেতে পারে, চিত্র ৪ মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে (১৯৯৩-২০০৩) প্রাদুর্ভাব এবং ঘটনার হারের একটি ওভারভিউ দেয়। এটি পরামর্শ দেয় যে এএসডি প্ররোচনামূলক এবং তাত্পর্যপূর্ণভাবে বৃদ্ধি পাচ্ছে (অন্যান্য অক্ষমতার তুলনায়)। যদিও এএসডি বিকাশগত প্রতিবন্ধীদের মধ্যে সবচেয়ে সাধারণ, দ্বিতীয় সর্বাধিক প্রচলিত শেখার অক্ষমতা হলো মনোযোগ ঘাটতি হাইপার্যাকটিভিটি ডিসঅর্ডার।
অটিজম স্পেকট্রাম ডিসঅর্ডার এবং কার্যকর স্মৃতি
[সম্পাদনা]প্রায় সাত শতাংশ শিশু অটিজম স্পেকট্রাম ডিসঅর্ডার (এএসডি) এবং এডিএইচডির মতো সাক্ষরতার ব্যাধিতে ভুগছে কার্যকর স্মৃতি বিকাশ প্রক্রিয়ার জন্য একটি মৌলিক ফাংশন যা দুর্বলতার সাথে নিউরো-জ্ঞানীয় ডোমেনকে প্রভাবিত করতে পরিচিত[ এএসডি এবং কার্যকর স্মৃতির উপর ব্যাপকভাবে অনুষ্ঠিত বিশ্বাসগুলো ফোনোলজিকাল লুপ প্রসেসিং, ভিসুও-স্থানিক চ্যালেঞ্জ এবং নির্বাহী কার্যকারিতা নিয়ন্ত্রণ করতে অক্ষমতার ঘাটতির পরামর্শ দেয় এএসডি বিষয়গুলোর বৈচিত্র্য এবং কার্যকর স্মৃতি ফাংশনের বিভিন্ন উপাদান সম্পর্কিত বিতর্ক আজও অব্যাহত রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, এএসডি আক্রান্ত শিশু একটি নির্দিষ্ট বস্তুর (উদাঃ জিপার) প্রতি মনোযোগ দেখাতে পারে যখন অনুরূপ রোগ নির্ণয়ের সাথে অন্য শিশু একই বস্তুর (জিপার) প্রতিক্রিয়া দেখায় না। পরিবর্তে দ্বিতীয় সন্তান একটি বাইকের প্রতি আগ্রহ দেখাতে পারে। এটি ফোনোলজিকাল লুপের সাথে একটি দুর্বলতার পরামর্শ দেয়। যদিও এএসডি এবং কার্যকর স্মৃতি জটিল, বর্তমান গবেষণা নির্দেশমূলক পরিবেশে সমাধানগুলো বিবেচনা করার সময় নির্দিষ্ট দুর্বলতা এবং কার্যকর স্মৃতির বিভিন্ন উপাদানগুলোর সাথে এর সম্পর্ক সনাক্তকরণের দিকে মনোনিবেশ করে চলেছে।
এএসডি এবং কেন্দ্রীয় নির্বাহী
[সম্পাদনা]কেন্দ্রীয় নির্বাহী হলো "কার্যকর স্মৃতির সর্বাধিক গুরুত্বপূর্ণ উপাদান" কারণ এটি দাস সিস্টেমের ক্রিয়াকলাপ পর্যবেক্ষণ ও সমন্বয় করার জন্য দায়ী (ফোনোলজিকাল লুপ, ভিসুও-স্থানিক স্কেচ প্যাড) এবং দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতির সাথে সম্পর্কিত
সামাজিক মিথস্ক্রিয়া, মৌখিক, অ-মৌখিক যোগাযোগ এবং সীমাবদ্ধ আচরণে এএসডির দুর্বলতাগুলো শৈশবকালে উপস্থিত হয় এবং পরবর্তী জীবনে অব্যাহত থাকে। হিল অ্যান্ড ফ্রিথ (২০০৪) (কুই এট আল দ্বারা উদ্ধৃত হিসাবে) পরামর্শ দেয় যে এটি নির্বাহী কর্মহীনতার ফলাফল। পরস্পরবিরোধী গবেষণা পরামর্শ দেয় যে এএসডি কেন্দ্রীয় কার্যকারিতার সাথে একটি সম্পর্ককে বিতর্কিত করে কারণ কার্যকর স্মৃতি বয়স, আইকিউ, পরিমাপ করা কার্যের মতো কারণগুলোর দ্বারাও প্রভাবিত হতে পারে যা প্রায়ই গবেষণা সাহিত্যে হিসাব করা হয় না। যাইহোক, যেহেতু হিল এবং ফ্রিথ কার্যকর স্মৃতি টাস্কগুলোর একটি ব্যাটারি ব্যবহার করতে সক্ষম হয়েছিল যার লক্ষ্য ছিল প্রারম্ভিক স্কুল-বয়সের বাচ্চাদের মধ্যে অ্যাসপারগার সিনড্রোমকে বিচ্ছিন্ন করা, (যার ফলে ভেরিয়েবলগুলো সরিয়ে ফেলা) এই উদ্বেগগুলো সমাধান করতে সক্ষম হয়েছিল এবং তাই এটি উপসংহারে পৌঁছানো যেতে পারে যে কেন্দ্রীয় নির্বাহীতে আংশিক ঘাটতি রয়েছে।
এএসডি এবং ফোনোলজিকাল লুপ
[সম্পাদনা]ফোনোলজিকাল লুপটি বক্তৃতা ভিত্তিক তথ্যের হেরফের করার জন্য দায়ী বলে মনে করা হয় এএসডি এবং ফোনোলজিকাল লুপের সাথে এর সম্পর্ক অধ্যয়ন করা অত্যন্ত কঠিন হতে পারে কারণ যেমনটি উল্লেখ করা হয়েছিল, এএসডি বিষয়গুলোর বৈচিত্র্য। প্রতিটি এএসডি ব্যক্তির মধ্যে তারা কীভাবে কথ্য এবং লিখিত ভাষা ব্যবহার করে তার পার্থক্য অনন্য; তবুও প্রায়ই কার্যকর স্মৃতি এবং ফোনোলজিকাল লুপ বিবেচনা করার সময়, নন এএসডি ব্যক্তিরা শেখার ক্ষেত্রে মিল দেখায়। এই পরিবর্তনশীলতা সত্ত্বেও, ভাষার প্রতিবন্ধকতার মধ্যে রয়েছে যোগাযোগ, শব্দতত্ত্ব, শব্দার্থবিজ্ঞান এবং বাক্য গঠন হ্রাস।[৬৫] ফিশবাচ এট আল (২০১৩) উপসংহারে পৌঁছেছেন বাম-গোলার্ধের মস্তিষ্কের ঘাটতির কারণে সাধারণত এএসডি পাওয়া যায়, এটি ভাষা প্রক্রিয়াকরণের ক্ষমতাকে প্রভাবিত করতে পারে। তারা যোগ করে যে এই ঘাটতিগুলোর কারণে ডান গোলার্ধে ক্ষতিপূরণমূলক প্রভাবগুলো ভিসুও-স্থানিক প্রক্রিয়াকরণে শক্তি হতে পারে (নিচে আলোচনা করা হয়েছে)। যদিও তার ক্ষতিপূরণ গুরুত্বপূর্ণ যে স্মৃতি মস্তিষ্কের বিঘ্নের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে পারে, চ্যালেঞ্জটি হলো বাম গোলার্ধটি কার্যকারিতা অগ্রসর করে না। এটি লক্ষ করা গুরুত্বপূর্ণ, যেমন এএসডি সম্পর্কিত বেশিরভাগ গবেষণা পরামর্শ দেয়, প্রাথমিক বিকাশের পরিবর্তনের কারণে ফোনোলজিকাল শর্ট টার্ম স্মৃতিতে (পিএসটিএম) বক্তৃতা অধ্যয়ন করার সময় কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে প্রতিক্রিয়া সময়ে ফোনোলজিকাল স্টোর ব্যাপকভাবে প্রভাবিত হয়। সাধারণত উন্নয়নশীল (টিডি) বিষয়গুলোর সাথে তুলনা, এএসডি-র জন্য ফোনোলজিকাল লুপ প্রসেসিংয়ের সময় জ্ঞানীয় লোডের স্তরটি প্রতিক্রিয়া সময় এবং নির্ভুলতার সাথে উল্লেখযোগ্যভাবে যুক্ত। এটি পরামর্শ দেয় যে বক্তৃতার উপলব্ধি বক্তৃতার অ্যাক্সেসকে প্রভাবিত করে। উইলিয়ামস এট আল (২০১৪) ভিসুও-স্থানিক স্মৃতি অধ্যয়ন করার সময় মৌখিক স্টোরেজ এবং এএসডি এর দুর্বলতার সাথে কোনও সম্পর্ক নেই বলে যুক্তি দেয়।
এএসডি এবং ভিসুও-স্প্যাটিয়া; স্কেচ প্যাড
[সম্পাদনা]কার্যকর স্মৃতিতে ভিসুও-স্থানিক স্কেচ প্যাডটি ভিজ্যুয়াল চিত্রগুলো ম্যানিপুলেট করার জন্য দায়ী বলে মনে করা হয়। সম্ভাব্য স্মৃতি (পিএম) দৈনন্দিন জীবনে অত্যন্ত প্রচলিত এবং তুলনামূলকভাবে সহজ কাজ থেকে শুরু করে চরম জীবন-মৃত্যুর পরিস্থিতি পর্যন্ত। উদাহরণগুলোর মধ্যে রয়েছে কাজের পরে মুদি দোকানে দুধ বাছাই করার কথা মনে রাখা বা বিল্ডিংগুলোতে আরোহণের সময় সুরক্ষা জোতা সংযুক্ত করার কথা মনে রাখা। কোনও কাজ সম্পাদন করার জন্য প্রধানমন্ত্রীর এই ক্ষমতা (উইলিয়ামস এট আল, ২০১৪) সিদ্ধান্তে পৌঁছেছে যে সময় ভিত্তিক কাজগুলো বিবেচনা করার সময়, এএসডি বিষয়গুলো কারণ তারা দেখায় যে "হ্রাসপ্রাপ্ত ক্ষমতা ভিজ্যুয়াল স্টোরেজ প্রক্রিয়াকরণে অসুবিধা রয়েছে", কার্যকর স্মৃতির একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান এবং ভিসুও-স্থানিক স্কেচ প্যাড (সাচসে এট আল।, যখন উচ্চ কার্যক্ষম এএসডি (এইচএফএএসডি) যেমন অ্যাসপারগার সিনড্রোম বিবেচনা করে যখন তারা মৌখিক স্মৃতির দুর্বলতা খুঁজে পায়নি, উপসংহারে পৌঁছেছে কারণ ভিজ্যুয়াল মোটর তথ্য প্রতিবন্ধী স্থানিক কার্যকর স্মৃতি (এসডাব্লুএম) "কর্টিকাল নেটওয়ার্কগুলোর পার্থক্যের কারণে ক্ষতিগ্রস্থ হয়েছিল যা উচ্চতর সংখ্যক কার্যকর স্মৃতির ত্রুটির দিকে পরিচালিত করেছিল"। কার্যকর স্মৃতির সমস্ত দিক (কেন্দ্রীয় নির্বাহী, ফোনোলজিকাল লুপ এবং ভিসুও-স্থানিক স্কেচপ্যাড) একত্রিত করে, এএসডিতে পরিবর্তনশীলতার কারণে গবেষকরা নির্দিষ্ট বয়সের জনসংখ্যার (প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স) সাথে কার্যকর স্মৃতি উপাদানগুলোর সাথে নির্দিষ্ট বিভিন্ন কাজগুলো দেখেছিলেন। মিলিত আইকিউয়ের কারণে এইচএফএএসডি-র কেন্দ্রীয় নির্বাহীতে আংশিক ঘাটতি দ্বারা জড়িত ভিসুও-স্থানিক স্কেচপ্যাডের চারপাশে উল্লেখযোগ্য অসুবিধা ছিল।
এএসডি এবং কার্যকর স্মৃতির প্রভাবগুলোর বিপরীতে, এডিএইচডি কার্যকর স্মৃতির উপর খুব আলাদা এটিওলজি রয়েছে।
মনোযোগ ঘাটতি হাইপার্যাকটিভিটি ডিসঅর্ডার (এডিএইচডি)
[সম্পাদনা]মানসিক ব্যাধিগুলোর ডায়াগনস্টিক এবং পরিসংখ্যান ম্যানুয়াল, ৫ তম সংস্করণ, ডিএসএম ভি অনুসারে, এটি এডিএইচডি এর ডায়াগনস্টিক বৈশিষ্ট্যগুলো বলে। এডিএইচডি আক্রান্ত ব্যক্তিরা অমনোযোগী এবং / অথবা হাইপার্যাকটিভিটি-আবেগপ্রবণতার একটি অবিরাম ঘটনা দেখাবে যা বিকাশ এবং / অথবা স্বাভাবিক ক্রিয়াকলাপকে প্রভাবিত করে। (রেফারেন্স টেবিল ১)
| অমনোযোগীতা: ১৬ বছরের কম বয়সী শিশুদের জন্য ৬ বা ততোধিক লক্ষণ উপস্থিত রয়েছে, বা ১৭ বছরের বেশি বয়সী কিশোর-কিশোরীদের জন্য ৫ বা তার বেশি লক্ষণ উপস্থাপন করা আবশ্যক; অমনোযোগিতার এই লক্ষণগুলো কমপক্ষে ৬ মাস ধরে উপস্থিত রয়েছে এবং এগুলো বিকাশের স্তরের জন্য অনুপযুক্ত:[৬৬] | - হাইপার্যাকটিভিটি এবং আবেগপ্রবণতা: ১৬ বছরের কম বয়সী শিশুদের জন্য ৬ বা ততোধিক লক্ষণ উপস্থিত রয়েছে, বা ১৭ বছরের বেশি বয়সী কিশোর-কিশোরীদের জন্য ৫ বা তার বেশি লক্ষণ উপস্থাপন করা আবশ্যক; হাইপার্যাকটিভিটি-আবেগপ্রবণতার এই লক্ষণগুলো কমপক্ষে ৬ মাস ধরে উপস্থিত রয়েছে যা ব্যক্তির বিকাশের স্তরের জন্য বিঘ্নিত এবং অনুপযুক্ত: |
|---|---|
| • প্রায়ই বিশদগুলোতে ঘনিষ্ঠ মনোযোগ দিতে ব্যর্থ হয় বা স্কুলের কাজ, কর্মক্ষেত্রে বা অন্যান্য ক্রিয়াকলাপে অসতর্ক ভুল করে।
• প্রায়ই কাজ বা খেলার ক্রিয়াকলাপগুলোতে মনোযোগ ধরে রাখতে সমস্যা হয়। • সরাসরি কথা বললে অনেক সময় মনে হয় না শুনতে হয়। • প্রায়ই নির্দেশাবলী অনুসরণ করে না এবং কর্মক্ষেত্রে স্কুলের কাজ, কাজ বা কর্তব্য শেষ করতে ব্যর্থ হয়। • প্রায়ই কাজ এবং ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করতে সমস্যা হয়। • প্রায়ই দীর্ঘ সময় ধরে মানসিক প্রচেষ্টার প্রয়োজন হয় এমন কাজগুলো এড়িয়ে যান, অপছন্দ করেন বা করতে অনিচ্ছুক হন। • প্রায়ই কাজ এবং ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রয়োজনীয় জিনিসগুলো হারিয়ে যায়। • প্রায়ই সহজে বিভ্রান্ত হয় • দৈনন্দিন কাজকর্মে অনেক সময় ভুলে যায়। |
• অনেক সময় হাত বা পায়ের সঙ্গে হাত বা পায়ে টোকা দেয় বা সিটে বসে ছটফট করে।
• অনেক সময় এমন পরিস্থিতিতে আসন ছেড়ে দেন যখন বসে থাকার কথা থাকে। • প্রায়ই এমন পরিস্থিতিতে দৌড়ান বা আরোহণ করেন যেখানে এটি উপযুক্ত নয় (কিশোর বা প্রাপ্তবয়স্করা অস্থির বোধ করার মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকতে পারে)। • প্রায়ই শান্তভাবে অবসর ক্রিয়াকলাপে খেলতে বা অংশ নিতে অক্ষম। • প্রায়ই "চলতে চলতে" যেন "একটি মোটর দ্বারা চালিত" মত অভিনয় করা হয়। • অনেক সময় অতিরিক্ত কথা বলেন। • প্রায়ই একটি প্রশ্ন শেষ হওয়ার আগে একটি উত্তর ঝাপসা করে দেয়। • প্রায়ই তার পালা অপেক্ষা করতে সমস্যা হয়। • প্রায়ই অন্যের উপর বাধা দেয় বা অনুপ্রবেশ করে |
উপরন্তু, নিম্নলিখিত শর্তাবলী পূরণ করা আবশ্যক:
• ১২ বছর বয়সের আগে বেশ কয়েকটি অমনোযোগী বা হাইপার্যাকটিভ-আবেগপ্রবণ লক্ষণ উপস্থিত ছিল।
• বেশ কয়েকটি লক্ষণ দুই বা ততোধিক সেটিংয়ে উপস্থিত থাকে, (যেমন বাড়িতে, স্কুলে বা কর্মক্ষেত্রে; বন্ধু বা আত্মীয়দের সাথে; অন্যান্য ক্রিয়াকলাপে)।
• স্পষ্ট প্রমাণ রয়েছে যে লক্ষণগুলো সামাজিক, স্কুল বা কাজের গুণমানকে হস্তক্ষেপ করে বা হ্রাস করে।
• লক্ষণগুলো অন্য মানসিক ব্যাধি (যেমন একটি মেজাজ ডিসঅর্ডার, উদ্বেগ ব্যাধি, বিচ্ছিন্ন ব্যাধি, বা ব্যক্তিত্বের ব্যাধি) দ্বারা ভালভাবে ব্যাখ্যা করা হয় না। লক্ষণগুলো কেবল সিজোফ্রেনিয়া বা অন্য মানসিক ব্যাধি চলাকালীন ঘটে না।
এডিএইচডি এর উপ-প্রকার
[সম্পাদনা]এডিএইচডির তিনটি উপ-প্রকার রয়েছে যা এডিএইচডির বিভিন্ন শ্রেণিবদ্ধকরণ দ্বারা শ্রেণিবদ্ধ করা হয়েছে।
• প্রধানত হাইপার্যাকটিভ-ইমপালসিভ টাইপ: এই সাব-টাইপটি পূরণ করার জন্য গত ছয় সপ্তাহে, ব্যক্তি হাইপার্যাকটিভিটি-আবেগপ্রবণতার লক্ষণগুলোর জন্য সম্পূর্ণ প্রয়োজনীয়তা পূরণ করেছে, তবে অমনোযোগের লক্ষণগুলো নয়
• প্রধানত অমনোযোগী প্রকার: এই উপ-প্রকারের মধ্যে, ব্যক্তি অমনোযোগের লক্ষণগুলোর জন্য সম্পূর্ণ প্রয়োজনীয়তা পূরণ করেছে, তবে হাইপার্যাকটিভিটি-আবেগপ্রবণতার লক্ষণগুলো নয়।
• সংমিশ্রণের ধরণ: এই উপ-প্রকাপে, ব্যক্তি হাইপার্যাকটিভিটি-আবেগপ্রবণতা এবং অমনোযোগের লক্ষণগুলোর জন্য উভয় প্রয়োজনীয়তা পূরণ করেছে। এটি এডিএইচডি এর সবচেয়ে সাধারণ ধরণ।
এডিএইচডি এবং এএসডির এই সংজ্ঞাগুলো মাথায় রেখে (লক্ষণগুলো সহ), কার্যকর স্মৃতির সাথে এর সম্পর্ক বিবেচনা করা গুরুত্বপূর্ণ।
মনোযোগ ঘাটতি হাইপার্যাকটিভিটি ডিসঅর্ডার এবং কার্যকর স্মৃতি
[সম্পাদনা]
এডিএইচডি আক্রান্ত ব্যক্তিরা সাধারণত তাদের কাজের স্মৃতিতে কিছু অসুবিধার সাথে থাকেন, যখন আমরা এডিএইচডি শিশুদের মস্তিষ্কের কাঠামোর দিকে মনোনিবেশ করি, তখন আমরা দেখতে পাই যে তাদের মস্তিষ্কের কাঠামো সাধারণত এডিএইচডিবিহীন শিশুদের থেকে পৃথক হয়, বেশ কয়েকটি মস্তিষ্কের অঞ্চল এবং কাঠামো যেমন প্রাক-ফ্রন্টাল কর্টেক্স, স্ট্রাইটাম, বেসাল গ্যাংলিয়া এবং সেরিবেলাম এডিএইচডিবিহীন লোকের চেয়ে ছোট হতে থাকে। এডিএইচডি শিশুদের সামগ্রিক মস্তিষ্কের আকার সাধারণত এডিএইচডি ছাড়াই শিশুদের চেয়ে ৫% ছোট হয় (চিত্র ৫)। এই মস্তিষ্কের অঞ্চলগুলো আমাদের কাজের স্মৃতি কীভাবে কাজ করে তার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত, বিশেষত প্রাক-ফ্রন্টাল কর্টেক্স[, এইভাবে একটি ছোট মস্তিষ্কের আকারের সাথে, এডিএইচডি শিশুদের কাজের স্মৃতি খারাপভাবে সম্পাদন করবে।
এডিএইচডি এবং কেন্দ্রীয় নির্বাহী
[সম্পাদনা]কেন্দ্রীয় নির্বাহী উভয় উপ-প্রকারে সমানভাবে প্রতিবন্ধী বলে মনে হয়। একটি গবেষণা দাবাবোর্ড টাস্ক ব্যবহার করে পরীক্ষা করে যে বিষয়গুলো ভিসুস্প্যাটিয়াল তথ্য বজায় রাখতে এবং পুনর্গঠিত করতে পারে কিনা, এইভাবে কেন্দ্রীয় নির্বাহী এই গবেষণায় পরীক্ষা করা হয়েছে। ফলাফলটি দেখায় যে এডিএইচডি শিশুরা সাধারণ শিক্ষার্থীদের চেয়ে কম স্কোর করে, তবুও, এডিএইচডি শিশুদের ফলাফল উন্নত হয় যখন তারা উচ্চ স্তরের শক্তিবৃদ্ধি পায়, তবে নিয়ন্ত্রণ গ্রুপ নয় ।[৬৭]
অন্য একটি গবেষণায়, গবেষকরা তথ্য সংরক্ষণ এবং ম্যানিপুলেট করার ক্ষমতা পরীক্ষা করার জন্য ডিজিটস ব্যাকওয়ার্ড এবং দ্বৈত টাস্ক ব্যবহার করেছিলেন, দুটি পৃথক কাজের সমন্বয় করার ক্ষমতা পরীক্ষা করার জন্য। ফলাফলটি দেখিয়েছে যে এডিএইচডি শিশুরা ডিজিটস ব্যাকওয়ার্ড টাস্কের নিয়ন্ত্রণের চেয়ে কম অঙ্কের পুনরাবৃত্তি করে এবং দ্বৈত টাস্কে কম স্কোর অর্জন করে, এই কাজগুলো এডিএইচডি আক্রান্ত শিশুদের মধ্যে লক্ষ্য-নির্ধারণের দক্ষতার পরিবর্তনের জন্য কেন্দ্রীয় নির্বাহী ফাংশনগুলো দেখায়।[৬৮]
এডিএইচডি এবং ফোনোলজিকাল লুপ
[সম্পাদনা]এডিএইচডি শিশুরা সাধারণ শিশুদের সাথে ফোনোলজিকাল লুপ পরীক্ষায় একইভাবে পারফর্ম করেছিল, ডিজিটস ফরোয়ার্ড এবং দ্য ওয়ার্ড রিকল টাস্কগুলোতে তাদের স্কোর একই রকম। এই কাজগুলো পরীক্ষা করে যে বিষয়গুলো সঠিক ক্রমে অঙ্কগুলো পুনরাবৃত্তি করতে পারে কিনা। এই ফলাফলটি বেশ কয়েকটি পূর্ববর্তী গবেষণার ফলাফলের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ যা দেখায় যে ফোনোলজিকাল লুপের ঘাটতিগুলো এডিএইচডি আক্রান্ত শিশুদের বৈশিষ্ট্যযুক্ত নয় ।[৬৯]
নির্দিষ্ট ভাষা প্রতিবন্ধী এডিএইচডি শিশুদের সাথে একটি গবেষণা রয়েছে, এছাড়াও পরামর্শ দেওয়া হয়েছে যে এডিএইচডি শিশুদের ফোনোলজিকাল লুপে কম প্রভাব রয়েছে। এসএলআই আক্রান্ত এডিএইচডি-সি শিশুরা এসএলআই এবং সাধারণ শিশুদের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে কম স্কোর করেছে। যা অনুমানকে সমর্থন করে যে ফোনোলজিকাল লুপ এডিএইচডি শিশুদের বৈশিষ্ট্য নয় ।[৭০]
এডিএইচডি এবং ভিসুও-স্থানিক স্কেচপ্যাড
[সম্পাদনা]এডিএইচডি -১ শিশু এবং এডিএইচডি-সি শিশু যাদের প্রেরণামূলক ঘাটতি রয়েছে, তাদের ভিসুও-স্থানিক কার্যকর স্মৃতি পারফরম্যান্সের উপর ধ্বংসাত্মক প্রভাব রয়েছে, দ্য চেসবোর্ড টাস্ক অনুসারে, তাদের স্কোর নিয়ন্ত্রণ গ্রুপের চেয়ে কম । ভিসুও-স্থানিক পরীক্ষায়, এটি সংখ্যা ভরা ম্যাট্রিক্স মনে রাখার ক্ষমতা পরিমাপ করে, ফলাফলটি দেখায় যে এডিএইচডি আক্রান্ত শিশুরা নিয়ন্ত্রণ গ্রুপের চেয়ে বেশি খারাপ পারফর্ম করেছে ।[৭১] তবুও, উচ্চ শক্তিবৃদ্ধি উভয় এডিএইচডি গ্রুপে কার্যকরী স্মৃতি কর্মক্ষমতা উন্নত করতে পারে, কিন্তু নিয়ন্ত্রণ গ্রুপ নয় ।[৭২]
বিভিন্ন সাব টাইপ এডিএইচডির মধ্যে কিছু ছোটখাটো পার্থক্য রয়েছে। হপকিন্স ভার্বাল ডেভেলপমেন্টাল টেস্ট-রিভাইজড (এইচভিএলটি-আর), অফিসিয়াল নরওয়েজিয়ান গবেষণা সংস্করণ এবং ব্রিফ ভিসুওস্প্যাটিয়াল স্মৃতি টেস্ট-রিভাইজড (বিভিএমটি-আর) এর কাজে, এই কাজগুলো শ্রুতি বা মৌখিক এবং ভিসুওস্প্যাটিয়াল ক্ষমতার কার্যকারিতা পরিমাপ করে। ফলাফলগুলো দেখায় যে এডিএইচডি -আই শিশুদের মধ্যে উন্নয়নমূলক এবং বিলম্বিত স্মৃতি সম্পর্কে আরও দুর্বলতা রয়েছে যখন আমরা এডিএইচডি-সি শিশুদের সাথে ফলাফলটি তুলনা করি ।[৭৩]
এডিএইচডি এবং এএসডি ডেভেলপমেন্টাল ইমপ্লিকেশন
[সম্পাদনা]বেশ কয়েকটি আচরণগত কৌশল রয়েছে এবং চিকিত্সা এডিএইচডি রোগীদের তাদের আচরণগুলো উন্নত করতে সহায়তা করতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, একটি ভাল এবং কার্যকর শ্রেণিকক্ষ ব্যবস্থাপনা এডিএইচডি শিক্ষার্থীদের আচরণ পরিবর্তন করতে পারে, আরও কাঠামোগত শ্রেণিকক্ষ, শিক্ষার্থীদের প্রতি ঘনিষ্ঠ মনোযোগ প্রদান করতে পারে এবং বিভ্রান্তির সীমাবদ্ধতা এডিএইচডির আচরণ পরিবর্তন করতে সহায়তা করতে পারে, এই পরিবর্তনগুলোর কার্যকর মূল্যায়ন নাও থাকতে পারে, তবে তারা সাধারণত চিকিত্সা পরিকল্পনায় অন্তর্ভুক্ত থাকে। কিছু আচরণ থেরাপি কিছু প্রশিক্ষণ প্রোগ্রামের মাধ্যমে শিক্ষক এবং পিতামাতার কাছে প্রয়োগ করা যেতে পারে, যেমন প্যারেন্ট ম্যানেজমেন্ট ট্রেনিং, অপারেন্ট-কন্ডিশনার সাধারণত এই প্রোগ্রামগুলোতে জড়িত, একটি ইতিবাচক শক্তিবৃদ্ধি (লক্ষ্য এবং ধারণা আচরণ অর্জনের জন্য ধারাবাহিক পুরষ্কার) এবং ইতিবাচক শাস্তি (একটি অনাকাঙ্ক্ষিত আচরণের উপস্থিতির পরে একটি নেতিবাচক পরিণতি সরবরাহ করে)। শিক্ষকরা আচরণ পরিবর্তন করার কৌশল হিসাবে শ্রেণিকক্ষ ব্যবস্থাপনা শিখেন, টোকেন অর্থনীতি (শিক্ষার্থী পছন্দসই আচরণ সম্পাদন করার সময় পুরষ্কার অর্জন করে এবং অনাকাঙ্ক্ষিত আচরণ সম্পাদন করার সময় পুরষ্কার হারায়), দৈনিক প্রতিক্রিয়া এবং কাঠামোগত শ্রেণিকক্ষের ক্রিয়াকলাপ
তবে, ২০১৩ সালের একটি গবেষণায় দেখা গেছে যে জ্ঞানীয় প্রশিক্ষণের মতো কার্যকর স্মৃতি প্রশিক্ষণ কেবলমাত্র একটি স্বল্পমেয়াদী উন্নতি সরবরাহ করতে পারে এবং এই উন্নতিগুলো স্থায়ী হওয়ার খুব কম প্রমাণ রয়েছে। এছাড়াও ২০১৪ সালে, গবেষকরা বিশ্লেষণ করেছেন যে এডিএইচডি লক্ষণগুলোর চিকিত্সার জন্য জ্ঞানীয় প্রশিক্ষণের নির্ভুলতার জন্য বর্তমান প্রমাণ সম্পন্ন হয়নি।[৭৪]
উপসংহার
[সম্পাদনা]এই অধ্যায়ের উদ্দেশ্য ছিল স্মৃতির যান্ত্রিকতা বোঝার মাধ্যমে শিক্ষার যথাযথ এবং কার্যকর বাস্তবায়ন সম্পর্কে অন্তর্দৃষ্টি সরবরাহ করা। এই অধ্যায়টি মাল্টিমিডিয়া লার্নিংয়ের একটি ভূমিকা দিয়ে শুরু হয়েছে এবং শব্দ এবং চিত্র ব্যবহারের মাধ্যমে শেখার কীভাবে আরও কার্যকর হয় সে সম্পর্কে একটি ধারণা সরবরাহ করে। এটি মাল্টিমিডিয়া লার্নিংয়ের বিষয়গুলো উপস্থাপন করে, যার মধ্যে জ্ঞানীয় লোড, ডুয়াল-কোডিং এবং সক্রিয় প্রক্রিয়াকরণের তত্ত্ব অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। পরবর্তী মূল বিষয় তথ্য প্রক্রিয়াকরণ মডেল নিয়ে আলোচনা করে, যা মানুষের স্মৃতির প্রক্রিয়াটি অন্বেষণ করে, সাধারণত তথ্য মুখস্থকরণ হিসাবে উল্লেখ করা হয়। তিনটি প্রধান স্মৃতি স্ট্রাকচার সংবেদনশীল স্মৃতি, স্বল্পমেয়াদী / কার্যকর স্মৃতি এবং দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতি বলে মনে করা হয়। প্রতিটি কাঠামোর সঠিকভাবে কাজ করার জন্য প্রয়োজনীয় নির্দিষ্ট স্নায়ু রয়েছে। এই প্রক্রিয়াকরণ মডেলটি শেখার প্রক্রিয়াটির জন্য একটি ভিত্তিও সরবরাহ করে। এগিয়ে যাওয়া, জ্ঞানীয় প্রক্রিয়ার পিছনে ধারণাটি এনকোডিং প্রক্রিয়া এবং পুনরুদ্ধার প্রক্রিয়াতে আরও বেশি মনোনিবেশ করে যা স্বল্পমেয়াদী স্মৃতি এবং দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতির মধ্যে ঘটে। এই দুটি প্রক্রিয়া কীভাবে কাজ করে তা বোঝার মাধ্যমে, আমরা কীভাবে তথ্যকে অর্থবহ করতে পারি এবং প্রয়োজনে কীভাবে তথ্য অ্যাক্সেস করতে পারি। উপরন্তু, স্বল্পমেয়াদী স্মৃতি এবং দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতির সিস্টেমগুলো পরীক্ষা করে, এটি আমাদের কীভাবে জ্ঞান অর্জন করে সে সম্পর্কে একটি ধারণা প্রদান করে। বক্ররেখা এবং সীমিত মনোযোগের ক্ষমতা ভুলে যাওয়া মানুষকে শেখার চ্যালেঞ্জগুলো বলে। শেখার ক্ষেত্রে যে চ্যালেঞ্জগুলোর মুখোমুখি হতে হয় সেগুলো স্বীকৃতি দিয়ে, চাঙ্কিং, পর্যালোচনা এবং পরীক্ষার মতো কৌশলগুলোর পাশাপাশি শিক্ষণ কৌশলগুলোর ব্যবহার (এই অধ্যায়ে উল্লিখিত) এমন উপায় যা মানুষকে এই চ্যালেঞ্জগুলো মোকাবেলায় সহায়তা করতে পারে। শিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের আরও দক্ষ এবং কার্যকর হতে শিখতে সহায়তা করার জন্য এই কৌশলগুলো প্রয়োগ করতে পারেন, বা শিক্ষার্থীরা নিজেরাই এই বাস্তবায়নগুলো ব্যবহার করতে পারে। এই অধ্যায়ের শেষে, আশা হলো স্মৃতি এবং এর পিছনে অন্তর্নিহিত প্রক্রিয়াগুলো সম্পর্কে আরও ভাল বোঝাপড়া এবং জ্ঞানকে উত্সাহিত করা, শেখার যথাযথ বাস্তবায়ন সম্পর্কে অন্তর্দৃষ্টি সরবরাহ করা।
শব্দকোষ
[সম্পাদনা]সক্রিয় প্রক্রিয়াকরণ: এই ধারণাটিকে বোঝায় যে অর্থপূর্ণ শিক্ষা কেবল তখনই ঘটে যখন মানুষ সক্রিয়ভাবে সংগঠিত, সংহত এবং পূর্ববর্তী এবং নতুন জ্ঞানের সাথে সংযোগ তৈরি করে।
শাব্দ: শব্দ বা শ্রবণ অনুভূতি সম্পর্কিত।
মনোযোগ: একটি উদ্দীপক উপর ফোকাস করার ক্ষমতা।
আর্টিকুলেটরি লুপ: শাব্দ তথ্য ধারণ করে
খণ্ড: তথ্যের একক হিসাবে সংজ্ঞায়িত যা সম্পর্কিত এবং বৈশিষ্ট্যগুলো একটি গ্রুপ হিসাবে উপস্থিত হয়
জ্ঞানীয় লোড: মোট লোডের পরিমাণ যা কার্যকর স্মৃতিতে স্থাপন করা যেতে পারে
জ্ঞানীয় বিকাশ: সময়ের সাথে সাথে আরও বেশি উন্নত হওয়ার আমাদের মানসিক প্রক্রিয়াগুলোতে ধীরে ধীরে পরিবর্তন।
ডিকোডিং: একটি কোড বার্তাকে বোধগম্য ভাষায় রূপান্তর করুন।
- দ্বৈত-কোডিং তত্ত্ব: অ্যালান পাইভিও দ্বারা প্রস্তাবিত একটি তত্ত্ব যা পরামর্শ দেয় যে মানব স্মৃতি পৃথক সিস্টেম হিসাবে ভিজ্যুয়াল এবং মৌখিক প্রতিক্রিয়া সনাক্ত করে।
এবিংহাউসের ভুলে যাওয়া বক্ররেখা: একটি বক্ররেখা প্রেজেন্টস স্মৃতি সময়ের সাথে সাথে হ্রাস পায়।
বিস্তারিত: খুব যত্ন সহকারে এবং বিশদভাবে কাজ করা হয়েছে।
এনকোডিং: একটি নির্দিষ্ট আকারে তথ্য বা একটি নির্দেশ কনভার করুন।
এক্সিকিউটিভ কন্ট্রোল সিস্টেম: অন্য দুটি সিস্টেমকে নিয়ন্ত্রণ করে এবং সিদ্ধান্ত নেয় যে কোন ধরণের তথ্য স্মৃতিতে প্রবেশ করে।
- তথ্য প্রক্রিয়াকরণ মডেল: অ্যাটকিনসন এবং শিফ্রিন দ্বারা প্রস্তাবিত তত্ত্ব যা কম্পিউটার প্রক্রিয়াকরণের ক্রমকে মানুষের সাথে তুলনা করে।
শেখা: নতুন তথ্য অর্জনের সক্রিয় প্রক্রিয়া
শেখার প্রক্রিয়া: শেখার যাত্রা, একটি মানসিক প্রক্রিয়া হিসাবে কাজ করে
দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতি: এটি দীর্ঘ সময়ের জন্য তথ্য বজায় রাখতে পারে। সেটা কয়েক দিন, সপ্তাহ, মাস বা বছর হতে পারে।
মুখস্থ করা: স্মৃতিতে কিছু করার একটি প্রক্রিয়া।
স্মৃতি: অভিজ্ঞতা এবং তথ্য রেকর্ডিং এবং পুনরুদ্ধারের প্রক্রিয়া
মেটাকগনিশন: কারও চিন্তার প্রক্রিয়া সম্পর্কে সচেতনতা এবং বোঝা।
- মাল্টিমিডিয়া লার্নিং: এক ধরণের লার্নিং মডেল যা এই বিশ্বাসের উপর ভিত্তি করে যে চিত্র এবং শব্দের মাধ্যমে উপস্থাপিত উপকরণগুলো কেবল শব্দ বা চিত্রের চেয়ে বোঝার উন্নতি করে।
স্মরণ করা: দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতি থেকে তথ্য পুনরুদ্ধার করতে।
ধরে রাখা: কোনও কিছুর অব্যাহত দখল, ব্যবহার বা নিয়ন্ত্রণ।
পুনরুদ্ধার: কোথাও থেকে কিছু ফিরে পাওয়ার একটি প্রক্রিয়া।
পর্যালোচনা: শিখে নেওয়া জ্ঞানটি পুনরায় দেখা এবং স্মরণ করা।
আত্ম-জিজ্ঞাসা: নিজের ক্রিয়া এবং উদ্দেশ্য পরীক্ষা করা।
শব্দার্থিক: ভাষা বা যুক্তিতে অর্থের বাস্তবায়ন।
সংবেদনশীল স্মৃতি এমন একটি সিস্টেম যা সংবেদনশীল রেজিস্টারগুলোতে পরিবেশের ইনপুট রাখে যাতে সেই তথ্যটি বিবর্ণ হওয়ার আগে ইন্দ্রিয়গ্রাহ্য বিশ্লেষণগুলো কাজ করতে পারে।
চাঙ্কিংয়ের দুটি মতামত: একটি দৃষ্টিভঙ্গি হলো কয়েকটি ছোট গ্রুপে প্রচুর পরিমাণে তথ্য কাটা। অন্য দৃষ্টিভঙ্গিটি হলো ছোট তথ্যের টুকরোগুলো কয়েকটি গ্রুপে রাখা এবং সম্পর্কিত করা
ভিজ্যুয়াল-স্থানিক স্কেচ প্যাড: ভিজ্যুয়াল স্থানিক তথ্য ধারণ করে
শ্রুতিমধুর ডেটা - কানের সাথে সম্পর্কিত বা অনুভূত ডেটা।
- বৌদ্ধিক অক্ষমতা - বৌদ্ধিক কার্যকারিতা এবং অভিযোজিত আচরণ উভয় ক্ষেত্রেই উল্লেখযোগ্য সীমাবদ্ধতা দ্বারা চিহ্নিত একটি অক্ষমতা, যা অনেক দৈনন্দিন সামাজিক এবং ব্যবহারিক দক্ষতাকে অন্তর্ভুক্ত করে। এই অক্ষমতা ১৮ বছর বয়সের আগে উদ্ভূত হয়।
উন্নয়নমূলক অক্ষমতা - মানসিক বা শারীরিক দুর্বলতার কারণে দীর্ঘস্থায়ী অবস্থার একটি বিচিত্র গ্রুপ।
প্রতিবন্ধী ভাষা দক্ষতা- একটি ভাষা ব্যাধি যা শ্রবণশক্তি হ্রাস বা অন্যান্য উন্নয়নমূলক বিলম্ব নেই এমন শিশুদের ভাষা দক্ষতার আয়ত্তে বিলম্ব করে।
পরিবর্তনশীলতা- তথ্যের একটি সেট কতটা ছড়িয়ে পড়ে বা ঘনিষ্ঠভাবে ক্লাস্টার করা হয়।
দুর্বলতা- স্বাস্থ্যে, শারীরবৃত্তীয়, মনস্তাত্ত্বিক, বা শারীরবৃত্তীয় কাঠামো বা ফাংশনের কোনও ক্ষতি বা অস্বাভাবিকতা, স্থায়ী বা অস্থায়ী।
মানসিক প্রতিবন্ধকতা- ১৮ বছর বয়সের আগে নির্ণয় করা একটি অবস্থা, সাধারণত শৈশবকালে বা জন্মের আগে, যার মধ্যে গড়ের নিচে সাধারণ বৌদ্ধিক ফাংশন এবং দৈনন্দিন জীবনযাত্রার জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতার অভাব অন্তর্ভুক্ত থাকে। যখন ১৮ বছর বা তার পরে শুরু হয়, তখন একে ডিমেনশিয়া বলা হয়, যা এমআর নির্ণয়ের সাথে সহাবস্থান করতে পারে।
সাইকোটিক ডিসঅর্ডার- গুরুতর মানসিক ব্যাধি যা অস্বাভাবিক চিন্তাভাবনা এবং উপলব্ধি সৃষ্টি করে।
এক্সিকিউটিভ ডিসফাংশন- এক্সিকিউটিভ ফাংশনগুলোর কার্যকারিতা ব্যাহত হওয়া, যা জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলোর একটি গ্রুপ যা অন্যান্য জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলো নিয়ন্ত্রণ, নিয়ন্ত্রণ এবং পরিচালনা করে।
জ্ঞানীয় লোড - কার্যকর স্মৃতিতে ব্যবহৃত মোট মানসিক প্রচেষ্টার পরিমাণ।
ডায়াগনস্টিক স্ট্যাটিস্টিকাল ম্যানুয়াল (ডিএসএম) - "মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে মানসিক স্বাস্থ্য পেশাদারদের দ্বারা ব্যবহৃত মানসিক ব্যাধিগুলোর স্ট্যান্ডার্ড শ্রেণিবিন্যাস"। এটি বিভিন্ন তাত্ত্বিক অভিযোজনের চিকিত্সকদের দ্বারা সমস্ত ক্লিনিকাল সেটিংসে ব্যবহার করার উদ্দেশ্যে করা হয়
বৈষম্য- একটি শব্দ যা বৈচিত্র্যকে বোঝায়।
প্রি-ফ্রন্টাল কর্টেক্স- সেরিব্রাল কর্টেক্স যা ফ্রন্টাল লোবের সামনের অংশ ঢেকে রাখে।
স্ট্রাইটাম- নিওস্ট্রিটাম বা স্ট্রাইট নিউক্লিয়াস নামেও পরিচিত, এটি অগ্রমস্তিষ্কের একটি সাবকর্টিকাল অংশ এবং পুরষ্কার সিস্টেমের একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান।
বেসাল গ্যাংলিয়া - মস্তিষ্কের গোড়ায় থ্যালামাসের সাথে যুক্ত এবং নড়াচড়া সমন্বয়ে জড়িত কাঠামোর একটি গ্রুপ।
সেরিবেলাম- মেরুদণ্ডী প্রাণীদের মাথার খুলির পিছনে মস্তিষ্কের অংশ। এর কাজ পেশীর কার্যকলাপ সমন্বয় এবং নিয়ন্ত্রণ করা হয়।
ফ্রন্টাল কর্টেক্স- সেরিব্রাল গোলার্ধের ফ্রন্টাল লোবের কর্টেক্স
প্রেরণামূলক ঘাটতি- প্রেরণা প্রত্যাশা এবং মূল্যবোধের পণ্য হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়।
পরিসংখ্যানগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ- ফলাফল বা সম্পর্ক নিছক এলোমেলো সুযোগ ব্যতীত অন্য কিছু দ্বারা সৃষ্ট হওয়ার সম্ভাবনা।
এক্সিকিউটিভ ফাংশনিং- মানসিক দক্ষতার একটি সেট যা আপনাকে কাজগুলো সম্পন্ন করতে সহায়তা করে। এই দক্ষতাগুলো মস্তিষ্কের একটি অঞ্চল দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয় যা ফ্রন্টাল লোব বলে।
কর্টিকাল-কর্টেক্স দ্বারা গঠিত, সেরিব্রামের বাইরের স্তর।
প্রস্তাবিত পাঠ
[সম্পাদনা]Burt, B., & Gennaro, P. (২০১০)। "অন্তর্ভুক্তিমূলক শ্রেণিকক্ষের জন্য আচরণের সমাধান: একটি সহজ রেফারেন্স গাইড যা অটিজম, অ্যাসপারগারের এডিএইচডি, সংবেদনশীল প্রক্রিয়াকরণ এবং অন্যান্য বিশেষ প্রয়োজনের সাথে সম্পর্কিত আচরণগুলো ব্যাখ্যা করে"। কানাডা: ডোনাহু গ্রুপ। ↑ Eysenck, M. W., & Keane, M. T. (২০০১)। Cognitive psychology (৪th সংস্করণ)। নিউ ইয়র্ক: সাইকোলজি প্রেস।
Mccabe, J. (২০১০)। "স্নাতকদের মধ্যে শেখার কৌশলগুলোর মেটাকগনিটিভ সচেতনতা"। মেম কগন স্মৃতি অ্যান্ড কগনিশন, ৩৯ (৩), ৪৬২-৪৭৬।
মিলার, এমডি (২০১১)। স্মৃতি সম্পর্কে কলেজ শিক্ষকদের কী জানা উচিত: জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞান থেকে একটি দৃষ্টিভঙ্গি। কলেজ শিক্ষণ, ৫৯ (৩), ১১৭-১২২।
তথ্যসূত্র
[সম্পাদনা]- ↑ Resnick, L. B., Greeno, J. G., & Collins, A. M. (1996). Cognition and instruction.Handbook of Educational Psychology, 15-46.
- ↑ Sternberg, R. J., & Sternberg, K. (2012). Cognitive Psychology (6th ed.). Belmont, CA, America: Wadsworth.
- ↑ Gathercole & Alloway, 2006, Practitioner Review: Short-term and working memory impair-ments in neurodevelopmental disorders: diagnosis and remedial support. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 47(1), 4–15.
- ↑ Watson, A. (1997). Why can’t a computer be more like a brain? Science, 277(5334), 1934-1936.
- ↑ Leventon & Bauer, 2016.
- ↑ Bruning, R. H., Schraw, G. J., & Norby, M. M. (2011). Cognitive Psychology and Instruction. Fifth Edition. Boston, MA: Pearson.
- ↑ Howes, M. B. (2006). Human memory: structures and functions. SAGE Publishing.
- ↑ Bruning, R. H., Schraw, G. J., & Norby, M. M. (2011). Cognitive Psychology and Instruction. Fifth Edition. Boston, MA: Pearson.
- ↑ Bruning, R. H., Schraw, G. J., & Norby, M. M. (2011). Cognitive Psychology and Instruction. Fifth Edition. Boston, MA: Pearson.
- ↑ Swanson, H. L. & Ashbaker, M. H. (2000). Working memory, short-term memory, speech rate, word recognition, and reading comprehension in learning disabled readers: Does the executive system have a role? Intelligence, 28(1), 1-30.
- ↑ McLean, J. F. & Hitch, G. J. (1999) Working memory impairments in children with specific arithmetic learning difficulties. Journal of Experimental Child Psychology 74, 240–260.
- ↑ Swanson, H. L. & Ashbaker, M. H. (2000). Working memory, short-term memory, speech rate, word recognition, and reading comprehension in learning disabled readers: Does the executive system have a role? Intelligence, 28(1), 1-30.
- ↑ McLeod, S. (2012). Working memory. SimplyPsychology. Retrieved from http://www.simplypsychology.org/working%20memory.html
- ↑ Baddeley, A. (1996). Exploring the central executive. The Quarterly Journal of Experimental Psychology, 49A(1), 5-28.
- ↑ Swanson, H. L. & Ashbaker, M. H. (2000). Working memory, short-term memory, speech rate, word recognition, and reading comprehension in learning disabled readers: Does the executive system have a role? Intelligence, 28(1), 1-30.
- ↑ McLeod, S. (2012). Working memory. SimplyPsychology. Retrieved from http://www.simplypsychology.org/working%20memory.html
- ↑ McLeod, S. (2012). Working memory. SimplyPsychology. Retrieved from http://www.simplypsychology.org/working%20memory.html
- ↑ Reed, S. K. (2006). Cognitive Architectures for Multimedia Learning. Educational Psychologist, 41(2), 87-98.
- ↑ Schweppe, J., & Rummer, R. (2013). Attention, Working Memory, and Long-Term Memory in Multimedia Learning: An Integrated Perspective Based on Process Models of Working Memory. Educational Psychology Review Educ Psychol Rev,26(2), 285-306.
- ↑ Reed, S. K. (2006). Cognitive Architectures for Multimedia Learning. Educational Psychologist, 41(2), 87-98.
- ↑ Reed, S. K. (2006). Cognitive Architectures for Multimedia Learning. Educational Psychologist, 41(2), 87-98.
- ↑ Reed, S. K. (2006). Cognitive Architectures for Multimedia Learning. Educational Psychologist, 41(2), 87-98.
- ↑ Eilam, B., & Poyas, Y. (2008). Learning with multiple representations: Extending multimedia learning beyond the lab. Learning and Instruction, 18(4), 368-378.
- ↑ Mayer, R.E. (2005). Cognitive Theory of Multimedia Learning. (2nd Ed.), The Cambridge handbook of multimedia learning. Cambridge, NY: Cambridge University Press.
- ↑ Mayer, R.E. (2005). Cognitive Theory of Multimedia Learning. (2nd Ed.), The Cambridge handbook of multimedia learning. Cambridge, NY: Cambridge University Press.
- ↑ Sternberg, R. J., & Sternberg, K. (2012). Cognitive Psychology (6th ed.). Belmont, CA, America: Wadsworth.
- ↑ Ruisel, I. (2010). Human Knowledge in the Context of Cognitive Psychology.Studia Psychologica, 52(4), 267-284.
- ↑ Atkinson, R. C. (1967). Human memory: A proposed system and its control processes. Stanford, CA: Institute for Mathematical Studies in Social Sciences.
- ↑ Garcia, R., Mammarella, I., Pancera, A., Galera, C., & Cornoldi, C. (2015). Deficits in visual short-term memory binding in children at risk of non-verbal learning disabilities. Research in Developmental Disabilities, 45-46. Retrieved from http://www.sciencedirect.com.proxy.lib.sfu.ca/science/article/pii/S0891422215001213
- ↑ Bruning, R., Schraw, G., Norby, M., & Ronning, R. (2004). Cognitive psychology and instruction (4th ed.). Pearson Education.
- ↑ Bruning, R., Schraw, G., Norby, M., & Ronning, R. (2004). Cognitive psychology and instruction (4th ed.). Pearson Education.
- ↑ Bruning, R., Schraw, G., Norby, M., & Ronning, R. (2004). Cognitive psychology and instruction (4th ed.). Pearson Education.
- ↑ Bruning, R., Schraw, G., Norby, M., & Ronning, R. (2004). Cognitive psychology and instruction (4th ed.). Pearson Education.
- ↑ Bruning, R., Schraw, G., Norby, M., & Ronning, R. (2004). Cognitive psychology and instruction (4th ed.). Pearson Education.
- ↑ Bruning, R., Schraw, G., Norby, M., & Ronning, R. (2004). Cognitive psychology and instruction (4th ed.). Pearson Education.
- ↑ Bruning, R., Schraw, G., Norby, M., & Ronning, R. (2004). Cognitive psychology and instruction (4th ed.). Pearson Education.
- ↑ Bruning, R., Schraw, G., Norby, M., & Ronning, R. (2004). Cognitive psychology and instruction (4th ed.). Pearson Education.
- ↑ Woolfolk, A., Winne, P., & Perry, N. (2016). Educational Psychology. Ontario: Pearson Education.
- ↑ Woolfolk, A., Winne, P., & Perry, N. (2016). Educational Psychology. Ontario: Pearson Education.
- ↑ Michael,C. C. Kuo, Karen, P. Y. Liu, Michelle, B., Jacqueline, W., Nikki, T., Rosalind,B., & Leung-Wing,C. (2014).Memory Encoding Processes in Young and Old Adults. Arch Neurosci, 2 (1): ei19813
- ↑ Patrick, H. , Thorsten, P., Lilian, A. E. W., & Kerstin, J. (2015). Neural Signatures of Controlled and Automatic Retrieval Process in Memory-based Decision-making. Journal of Cognitive Neuroscience, 28;1, 69-83
- ↑ Anderson,J. R. (1974). Retrieval of propositional information from long-term memory. Cognitive Psychology, 6, 451-474.
- ↑ Ericsson, K. a., & Kintsch, W. (1995). Long-term working memory. Psychological Review, 102, 211-245.
- ↑ Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive developmental inquiry. American Psychologist, 34 (10): 906-911
- ↑ Passer, M., Smith, R., & Atkinson, M. (2011). Psychology: Frontiers and Applications, McGraw-Hill Ryerson; 4th edition. ISB-13: 978-0-07-000526-6
- ↑ Passer, M., Smith, R., & Atkinson, M. (2011). Psychology: Frontiers and Applications, McGraw-Hill Ryerson; 4th edition. ISB-13: 978-0-07-000526-6
- ↑ Passer, M., Smith, R., & Atkinson, M. (2011). Psychology: Frontiers and Applications, McGraw-Hill Ryerson; 4th edition. ISB-13: 978-0-07-000526-6
- ↑ Bruning, R. H., Schraw, G. J., & Norby, M.M. (2011). Cognitive Psychology and Instruction, Bostom, MA, Allyn & Bacon. ISB-13: 9780132368971
- ↑ Passer, M., Smith, R., & Atkinson, M. (2011). Psychology: Frontiers and Applications, McGraw-Hill Ryerson; 4th edition. ISB-13: 978-0-07-000526-6
- ↑ Bruning, R. H., Schraw, G. J., & Norby, M.M. (2011). Cognitive Psychology and Instruction, Bostom, MA, Allyn & Bacon. ISB-13: 9780132368971
- ↑ Passer, M., Smith, R., & Atkinson, M. (2011). Psychology: Frontiers and Applications, McGraw-Hill Ryerson; 4th edition. ISB-13: 978-0-07-000526-6
- ↑ Bruning, R. H., Schraw, G. J., & Norby, M.M. (2011). Cognitive Psychology and Instruction, Bostom, MA, Allyn & Bacon. ISB-13: 9780132368971
- ↑ Dosher, B. A., Han, S., & Lu, Z. (2010). Perceptual learning and attention: Reduction of object attention limitations with practice. Vision Research, 50(4), 402-415. doi:10.1016/j.visres.2009.09.010
- ↑ Wherry, R. J. (1932). The curve of forgetting: its statistical application. Journal Of Educational Psychology, 23(8), 621-624. doi:10.1037/h0070645
- ↑ Easley, H. (1937). The curve of forgetting and the distribution of practice. Journal Of Educational Psychology, 28(6), 474-478. doi:10.1037/h0057409
- ↑ Wherry, R. J. (1932). The curve of forgetting: its statistical application. Journal Of Educational Psychology, 23(8), 621-624. doi:10.1037/h0070645
- ↑ Passer, M., Smith, R., & Atkinson, M. (2011). Psychology: Frontiers and Applications, McGraw-Hill Ryerson; 4th edition. ISB-13: 978-0-07-000526-6
- ↑ Bruning, R. H., Schraw, G. J., & Norby, M.M. (2011). Cognitive Psychology and Instruction, Bostom, MA, Allyn & Bacon. ISB-13: 9780132368971
- ↑ Miller, G. A. ( 1956 ) The magical number seven, plus or minus two: some limits on our capacity for processing information . Psychological Review , 101 ( 2 ), 343-352.
- ↑ Miller, G. A. ( 1956 ) The magical number seven, plus or minus two: some limits on our capacity for processing information . Psychological Review , 101 ( 2 ), 343-352.
- ↑ Obaidellah, U. H., & Cheng, P. C. (2015). The role of chunking in drawing Rey complex figure. Perceptual And Motor Skills,120(2), 535-555. doi:10.2466/24.PMS.120v17x6
- ↑ Collins, A.M., & Quillian, M. R. (1970). Does category size affect categorization time? Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 9(4), 432-438. doi: 10.1016/S00225371(70)80084-6
- ↑ American Psychiatric Association (2000, 2010). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (Revised 4th ed.. and 5th ed.) Washington DC.
- ↑ American Psychiatric Association (2000, 2010). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (Revised 4th ed.. and 5th ed.) Washington DC.
- ↑ Loucas, T., Riches, N.G., Charman, T., Pickles, A., Simonoff, E., Chandler, S., & Baird, G. (2010). Speech perception and phonological short-term memory capacity in language impairment: preliminary evidence from adolescents with specific language impairment (SLI) and autism spectrum disorders (ASD). International Journal of language and Communication Disorders, 45, 275-286.
- ↑ American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (5th ed.). Arlington: American Psychiatric Publishing. pp. 59–65. ISBN 0890425558
- ↑ Dovis, S., Van der Oord, S., Wiers, R. W., & Prins, P. M. (2015). ADHD subtype differences in reinforcement sensitivity and visuospatial working memory. Journal Of Clinical Child And Adolescent Psychology, 44(5), 859-874. doi:10.1080/15374416.2014.895940
- ↑ Nyman, A., Taskinen, T., Grönroos, M., Haataja, L., Lähdetie, J., & Korhonen, T. (2010). Elements of working memory as predictors of goal-setting skills in children with attention-deficit/ hyperactivity disorder. Journal Of Learning Disabilities, 43(6), 553-562. doi:10.1177/0022219410375001
- ↑ Nyman, A., Taskinen, T., Grönroos, M., Haataja, L., Lähdetie, J., & Korhonen, T. (2010). Elements of working memory as predictors of goal-setting skills in children with attention-deficit/ hyperactivity disorder. Journal Of Learning Disabilities, 43(6), 553-562. doi:10.1177/0022219410375001
- ↑ Jonsdottir, S., Bouma, A., Sergeant, J. A., & Scherder, E. A. (2005). The impact of specific language impairment on working memory in children with ADHD combined subtype. Archives Of Clinical Neuropsychology, 20(4), 443-456. doi:10.1016/j.acn.2004.10.004
- ↑ Nyman, A., Taskinen, T., Grönroos, M., Haataja, L., Lähdetie, J., & Korhonen, T. (2010). Elements of working memory as predictors of goal-setting skills in children with attention-deficit/ hyperactivity disorder. Journal Of Learning Disabilities, 43(6), 553-562. doi:10.1177/0022219410375001
- ↑ Jonsdottir, S., Bouma, A., Sergeant, J. A., & Scherder, E. A. (2005). The impact of specific language impairment on working memory in children with ADHD combined subtype. Archives Of Clinical Neuropsychology, 20(4), 443-456. doi:10.1016/j.acn.2004.10.004
- ↑ Andersen, P. N., Egeland, J., & Øie, M. (2013). Learning and memory impairments in children and adolescents with attention-deficit/hyperactivity disorder. Journal Of Learning Disabilities, 46(5), 453-460.
- ↑ Sonuga-Barke, E., Brandeis, D., Holtmann, M., & Cortese, S. (2014). Computer-based cognitive training for ADHD: A review of current evidence. Child And Adolescent Psychiatric Clinics Of North America, 23(4), 807-824. doi:10.1016/j.chc.2014.05.009